張曉曄 俞志元 彭詩(shī)琪 胡鳳松

一、問(wèn)題的提出

生涯教育對(duì)于青少年成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義，其有效開(kāi)展應(yīng)注重推進(jìn)大中小學(xué)一體化，尤其是高中與大學(xué)的銜接、貫通。但現(xiàn)實(shí)中大中小學(xué)生涯教育往往銜接不夠，制約了生涯教育應(yīng)有效能的實(shí)現(xiàn)。北京大學(xué)教育學(xué)院高中教育大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室課題組的全國(guó)性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中生的自我報(bào)告中，盡管超過(guò)四分之三的高中生有明確的升學(xué)目標(biāo)，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人志趣是專(zhuān)業(yè)與職業(yè)選擇的首要因素，但有超七成的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)大學(xué)和大學(xué)專(zhuān)業(yè)并不了解[1]。換言之，大多數(shù)高中生是在自我探索與外部探索不充分的情況下就制訂了升學(xué)目標(biāo)。青少年的學(xué)業(yè)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)存在鴻溝，大學(xué)階段意義感缺失、人生價(jià)值模糊等“空心化”問(wèn)題不容忽視[2]。

在此背景下，關(guān)注青少年階段生涯目標(biāo)感的發(fā)展過(guò)程與形成機(jī)制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與政策價(jià)值。所謂生涯目標(biāo)感，是一種長(zhǎng)期的生涯發(fā)展愿景，形成于青少年階段與成年早期的生涯探索過(guò)程中[3-4]。相較于具體、明確的升學(xué)目標(biāo)，它代表了一種長(zhǎng)期的愿望，指向青少年生涯探索過(guò)程中的問(wèn)題，需要他們從個(gè)人獨(dú)特的興趣、特質(zhì)、能力出發(fā)，形成關(guān)于未來(lái)要從事的生涯的想法，走向一條既能獲得回報(bào)又充滿意義的道路[5-6]。

目前，關(guān)于青少年人生目標(biāo)感的研究主要指出了三種可能的形成路徑[7-10]。在自然情境中，目標(biāo)感的發(fā)展可能是個(gè)人主動(dòng)出擊探索的結(jié)果，如青少年階段積極的自我探索；或者是遭遇外部事件的反應(yīng)性結(jié)果，如當(dāng)個(gè)人經(jīng)歷升學(xué)這樣的人生發(fā)展重要事件或者經(jīng)由就業(yè)獲得新身份時(shí)，他可能在短時(shí)間內(nèi)不得不思索人生目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程是非常迅速的，也常常充滿挑戰(zhàn)。也有研究者認(rèn)為，如果青少年能夠參與一些目的導(dǎo)向的活動(dòng)，如生涯教育活動(dòng)，或許能夠獲得來(lái)自重要他人的社會(huì)支持，更加順利、更加循序漸進(jìn)地形成目標(biāo)感。

在生涯教育中，輔導(dǎo)是促進(jìn)生涯目標(biāo)感發(fā)展的主要方式。它廣泛存在于學(xué)術(shù)與工作場(chǎng)所中，是一種獨(dú)特的關(guān)懷關(guān)系，由輔導(dǎo)者為被輔導(dǎo)者提供情感支持或工具性支持[11]。在大多數(shù)青年輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者由社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中年長(zhǎng)的、有經(jīng)驗(yàn)的成年人擔(dān)任，包括咨詢師、學(xué)校老師以及其他非父母的成年人[12-15]。他們可以提供工具性的支持，例如老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自傳寫(xiě)作，幫助他們澄清“我是誰(shuí)”、“我將成為誰(shuí)”的問(wèn)題；在青春期后期，他們也可以提供具體且實(shí)際的幫助，如推薦實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，他們還可以成為榜樣，給予青少年情感支持、技能培訓(xùn)或信息支持，引導(dǎo)他們過(guò)有目的的生活。

考慮到青少年與成年權(quán)威之間的緊張關(guān)系，在青少年的生涯輔導(dǎo)中，由同世代的青年擔(dān)任輔導(dǎo)者成為一種新的選擇。對(duì)此，有研究者擔(dān)心，青年并不具備足夠的認(rèn)知和能力，無(wú)法勝任輔導(dǎo)工作[16-17]。然而，以“大哥哥大姐姐計(jì)劃”為代表的干預(yù)項(xiàng)目已經(jīng)證實(shí)，在成熟的、訓(xùn)練有素的成年人的督導(dǎo)之下，青年之間的輔導(dǎo)關(guān)系同樣可以促進(jìn)青少年的積極發(fā)展[18-21]。這些項(xiàng)目通常邀請(qǐng)有相似目標(biāo)、稍年長(zhǎng)的（一般至少年長(zhǎng)2 歲）的青年擔(dān)任輔導(dǎo)者，經(jīng)過(guò)定期一對(duì)一會(huì)談，在青年之間建立起長(zhǎng)期的、親密的關(guān)系，以促進(jìn)被輔導(dǎo)者的積極發(fā)展。因而，這種輔導(dǎo)形式也被稱為同伴輔導(dǎo)或跨年齡同伴輔導(dǎo)。

本研究以志涯計(jì)劃①發(fā)起的一項(xiàng)跨年齡同伴輔導(dǎo)項(xiàng)目為例，從青少年的主體視角出發(fā)，分析朋輩導(dǎo)師的影響，厘清高中生生涯目標(biāo)感的形成路徑，以期對(duì)青少年生涯教育的研究與實(shí)務(wù)帶來(lái)啟發(fā)。

二、概念界定與研究框架

迄今為止，威廉·戴蒙（William Damon）關(guān)于人生目標(biāo)感的操作性定義獲得了廣泛認(rèn)同[22]。他認(rèn)為可以從穩(wěn)定的未來(lái)導(dǎo)向的意圖、積極的行動(dòng)投入以及試圖做出有利他人的貢獻(xiàn)這三個(gè)維度對(duì)人生目標(biāo)感進(jìn)行界定。據(jù)此，他又進(jìn)一步將青少年分為缺乏目標(biāo)的疏離者、空想者、淺嘗輒止者、目標(biāo)明確者四種類(lèi)型。其中，疏離者可以說(shuō)是完全沒(méi)有生涯目標(biāo)感的青少年。他們既沒(méi)有采取任何行動(dòng)或努力，也缺乏進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)生涯規(guī)劃的意圖?？障胝邠碛胸S富的想象力，卻很少采取行動(dòng)。淺嘗輒止者興趣廣泛，參加了許多活動(dòng)，但是很少進(jìn)一步深究其意義。目標(biāo)明確者則在三個(gè)維度都處于高水平，往往具有明確的生涯志向，并正在朝此方向努力。

在本研究中，筆者結(jié)合上述界定和我國(guó)本土語(yǔ)境，從“意愿”、“投入”、“夢(mèng)想”三個(gè)維度定義生涯目標(biāo)感（如圖1 所示）。其一，“意愿”是指?jìng)€(gè)體對(duì)未來(lái)的意圖，反映青少年面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活是否形成積極主動(dòng)的態(tài)度；其二，“投入”是指為探索和實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)所采取的行動(dòng)；其三，“夢(mèng)想”則是對(duì)人生的未來(lái)圖景和意義的思考。由此，本研究區(qū)分了目標(biāo)明確者與目標(biāo)迷茫者。目標(biāo)明確者在三個(gè)維度都處于高水平，有較高的意愿去主動(dòng)探索自己的生涯目標(biāo)，也付出了相應(yīng)的行動(dòng)，并由此發(fā)現(xiàn)了生命的意義和價(jià)值，樹(shù)立了人生夢(mèng)想。目標(biāo)迷茫者則恰恰相反?；诖?，筆者將解釋參加輔導(dǎo)活動(dòng)的高中生如何從生涯目標(biāo)迷茫者轉(zhuǎn)變?yōu)樯哪繕?biāo)明確者。

三、研究過(guò)程與研究方法

本研究圍繞志涯計(jì)劃發(fā)起的跨年齡同伴輔導(dǎo)項(xiàng)目展開(kāi)。2022 年4 月至8 月，該項(xiàng)目與上海市三所區(qū)屬市實(shí)驗(yàn)性示范性高中（分別為D、J、S）合作，先后向72 名高中生提供了為期3 周的線上輔導(dǎo)活動(dòng)。整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)大致分為三個(gè)階段。第一階段始于大學(xué)生志愿者的招募與培訓(xùn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)原則，將朋輩導(dǎo)師與高中生匹配分組，每個(gè)小組有3 位大學(xué)生志愿者擔(dān)任朋輩導(dǎo)師，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)10 位高中生完成生涯探索活動(dòng)。匹配結(jié)束后，朋輩導(dǎo)師圍繞自我介紹、生涯規(guī)劃心路歷程、高中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享、研究性課題經(jīng)歷、個(gè)人陳述寫(xiě)作五個(gè)方面分享自己的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高中生的自我探索與外部探索。在此之后，輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)入第二階段。每位朋輩導(dǎo)師采取一對(duì)一的形式，輔導(dǎo)3 位左右的高中生撰寫(xiě)個(gè)人陳述，擬定“高考目標(biāo)學(xué)校與專(zhuān)業(yè)”。對(duì)于高中生提交的初稿，朋輩導(dǎo)師給予修改意見(jiàn)，并組織組內(nèi)同伴互評(píng)。最后，每個(gè)小組都會(huì)組織模擬綜合評(píng)價(jià)面試。被輔導(dǎo)的高中生在反饋意見(jiàn)的基礎(chǔ)上修改個(gè)人陳述，以PPT 形式進(jìn)行3 分鐘自我介紹，并回答朋輩導(dǎo)師提出的相關(guān)問(wèn)題。在上述活動(dòng)中，本研究的作者均以成年督導(dǎo)的身份全程參與，確保朋輩導(dǎo)師言語(yǔ)、行為適宜。

在同伴輔導(dǎo)活動(dòng)前后，筆者對(duì)被輔導(dǎo)的高中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分別回收62 份有效問(wèn)卷。而后，通過(guò)目的抽樣，研究者對(duì)前后測(cè)問(wèn)卷中在夢(mèng)想、投入或意愿方面有顯著提升的15 位高中生，以及與之匹配的9 位朋輩導(dǎo)師進(jìn)行了深度訪談（見(jiàn)表1）?；谏鲜鲑Y料，下文將進(jìn)一步論述青少年群體生涯目標(biāo)感的發(fā)展過(guò)程，描述被輔導(dǎo)高中生在意愿、投入、夢(mèng)想三個(gè)維度發(fā)生的變化，分析朋輩導(dǎo)師的影響路徑。

表1 受訪者基本情況

四、從目標(biāo)迷茫到目標(biāo)確定的轉(zhuǎn)變

青少年階段與成年早期是生涯探索的關(guān)鍵時(shí)期，主要包括對(duì)環(huán)境的探索和對(duì)自我的探索兩個(gè)方面[23]。前者通過(guò)積極獲取職業(yè)相關(guān)信息來(lái)實(shí)現(xiàn)，后者則要求青少年思考自身興趣，評(píng)估個(gè)人優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)。兩者相結(jié)合，可以形成相對(duì)明確的目標(biāo)。在該跨年齡同伴輔導(dǎo)項(xiàng)目中，青少年對(duì)環(huán)境的探索主要包括兩種途徑：朋輩導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)分享，以及個(gè)人陳述寫(xiě)作過(guò)程中的信息檢索。對(duì)自我的探索主要是指?jìng)€(gè)人陳述寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)于過(guò)往經(jīng)歷的整合、對(duì)于個(gè)人優(yōu)勢(shì)的澄清。最終，青少年結(jié)合環(huán)境探索與自我探索的結(jié)果，作出生涯決策，確定目標(biāo)高校與專(zhuān)業(yè)?？梢哉f(shuō)，“個(gè)人陳述寫(xiě)作”作為連接環(huán)境與自我的工具，幫助高中生整合既有經(jīng)歷，明確未來(lái)志向，進(jìn)而形成一種對(duì)于自己未來(lái)將成為怎樣的人的期望，即生涯目標(biāo)感。

大部分參加該同伴輔導(dǎo)項(xiàng)目的高中生起初都是生涯目標(biāo)迷茫者，缺乏積極探索未來(lái)的意愿和行動(dòng)，也很少思考和討論存在的意義或者人生的夢(mèng)想。正如項(xiàng)目參與者J4 所言，“如果你（在我參加輔導(dǎo)項(xiàng)目）以前問(wèn)我，我以后要做什么，那我肯定什么都不知道，腦子里一片空白……我就是走一步看一步吧，高考能考多少分就考什么大學(xué)吧，反正大學(xué)里面專(zhuān)業(yè)也多的是，也不要再去管了……對(duì)未來(lái)很迷茫，不知道要干什么”。在高度競(jìng)爭(zhēng)的教育環(huán)境中，高中生普遍承認(rèn)努力學(xué)習(xí)的重要性，但不少人缺乏努力的方向。有些高中生覺(jué)得自己對(duì)某一些專(zhuān)業(yè)感興趣，然而，由于擔(dān)心自己不適合這個(gè)專(zhuān)業(yè)、不了解就業(yè)前景或者家長(zhǎng)持有反對(duì)態(tài)度，他們?nèi)耘f會(huì)處于搖擺、疑惑和猶豫的狀態(tài)，不知道如何選擇。經(jīng)由一系列有目的的生涯探索活動(dòng)的啟發(fā)，被輔導(dǎo)的高中生在意愿、行動(dòng)和夢(mèng)想三個(gè)維度都發(fā)生了變化，逐漸明確了自己的方向，日漸“堅(jiān)定了自己的想法”。

（一）目標(biāo)的清晰化：形成面向未來(lái)的積極意愿

意愿代表著高中生對(duì)未來(lái)的看法。整體而言，被輔導(dǎo)的高中生形成了更加清晰的生涯目標(biāo)，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活持有更加積極的態(tài)度。例如，被輔導(dǎo)者開(kāi)始“向往大學(xué)生活”（D1、J4、J8、S2）。是否能夠自主安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，是衡量他們是否持有積極態(tài)度的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)比前后測(cè)的結(jié)果，認(rèn)為自己“會(huì)自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)”的高中生比例由66%上升至82%，認(rèn)為自己“會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)”的比例由69%上升至88%。此外，在生涯發(fā)展方面，認(rèn)為自己“有明確的長(zhǎng)期規(guī)劃”的高中生由22%增長(zhǎng)到82%。

對(duì)于人生走向與專(zhuān)業(yè)選擇，他們不再懼怕。正如D3 所言，“大學(xué)生導(dǎo)師的分享讓我看到大學(xué)生活的豐富性和挑戰(zhàn)性……這個(gè)活動(dòng)讓我的未來(lái)規(guī)劃更加清晰。因?yàn)橐?guī)劃是一步一步來(lái)的，不是一下子明朗的”。盡管未來(lái)充滿了不確定性，但被輔導(dǎo)的高中生表達(dá)了將繼續(xù)積極探索的意愿。

不僅如此，J4 更是表示：“我的朋輩導(dǎo)師跟我說(shuō)，現(xiàn)在才高一，馬上要升高二了，（對(duì)于感興趣的專(zhuān)業(yè)）以后再去慢慢了解也是很好的，不需要太著急。通過(guò)她的這句話，我自己也在想，因?yàn)槲椰F(xiàn)在的想法還是比較（不成熟的），眼界是比較狹窄的，以后的想法可能會(huì)有變化。比如說(shuō)，我現(xiàn)在就想以后找一個(gè)離家近的地方上班，但是有可能以后會(huì)為了自己的理想，離開(kāi)家鄉(xiāng)、離開(kāi)父母去奮斗。我覺(jué)得這也是有可能的。所以，我就朝著未來(lái)的目標(biāo)去前進(jìn)，這樣去激勵(lì)自己?！边@意味著，被輔導(dǎo)者開(kāi)始對(duì)未來(lái)采取一種更加開(kāi)放的態(tài)度。在操作層面，經(jīng)由生涯規(guī)劃，他們自發(fā)地制訂了階段性目標(biāo)，并嘗試將其與人生長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。

（二）目標(biāo)的實(shí)踐化：增加高質(zhì)量的生涯探索行動(dòng)

投入意味著高中生在行動(dòng)層面對(duì)于生涯探索活動(dòng)的參與。在輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，幾乎所有被輔導(dǎo)高中生都認(rèn)為自己“主動(dòng)去了解了自己感興趣的大學(xué)/專(zhuān)業(yè)”。而且，這種投入并不是淺嘗輒止或草草了事，恰恰相反，在接受輔導(dǎo)期間，被輔導(dǎo)的高中生高質(zhì)量地完成了生涯探索活動(dòng)。一方面，他們自愿地投入了更多時(shí)間與精力，例如他們平均每周花費(fèi)4 到5 小時(shí)的時(shí)間，以完成個(gè)人陳述的寫(xiě)作與PPT 制作的任務(wù)。在此期間，他們還主動(dòng)進(jìn)行了外部環(huán)境的探索，通過(guò)各種途徑了解目標(biāo)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的信息?！霸跍?zhǔn)備撰寫(xiě)個(gè)人陳述的過(guò)程中，我特地去找了一些關(guān)于理想專(zhuān)業(yè)的資料……本來(lái)就希望考這個(gè)專(zhuān)業(yè)，但是對(duì)專(zhuān)業(yè)只了解了一點(diǎn)點(diǎn)，這次我就特意看了大學(xué)的公眾號(hào)，再去更加深入地了解一下這個(gè)大學(xué)有哪些專(zhuān)業(yè)……我就去華師大公眾號(hào)上找到我感興趣的藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)，上面有很多關(guān)于這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教授的介紹，我還了解到其實(shí)這個(gè)這專(zhuān)業(yè)下面有很多分支，音樂(lè)的呀，美術(shù)的呀。然后，我會(huì)去進(jìn)一步關(guān)心一下他們的教育理念等。”（S1）

除了自我驅(qū)動(dòng)地完成生涯探索任務(wù)，他們還表現(xiàn)出全神貫注的狀態(tài)。J4 將這個(gè)過(guò)程形容為“全身心投入”，其他同學(xué)也表示自己“積極地參與其中”、“注意力很集中”（D1、J3、J5、J6、S1）。在一些情況下，這種高質(zhì)量的投入具有較長(zhǎng)的持續(xù)性。例如，J8 一直對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)很感興趣。在本次活動(dòng)中，他意識(shí)到“有了興趣，還要付諸實(shí)踐”。在輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，他在父母的支持下還參加了“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)工作站的學(xué)習(xí)”。

（三）目標(biāo)的意義化：追尋人生的夢(mèng)想

青少年生涯目標(biāo)感的發(fā)展，不只是與升學(xué)目標(biāo)的設(shè)定相關(guān)，更涉及生命的意義，是尋找人生夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。在當(dāng)前高競(jìng)爭(zhēng)的教育體系之下，高中生對(duì)職業(yè)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)業(yè)的理解大多是工具性的，他們的生涯選擇也往往是基于實(shí)際的需求和家庭、社會(huì)的期望，而非自己真正的興趣所在。S2 在專(zhuān)業(yè)選擇上的心路歷程說(shuō)明了前者與后者的區(qū)別。她的父母認(rèn)為，她日后應(yīng)該選擇會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，因?yàn)闀?huì)計(jì)是一個(gè)很穩(wěn)定、前景很好的行業(yè)，而且家中也有長(zhǎng)輩正在從事此行業(yè)，可以給予她實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和幫助。然而，S2 卻不這樣認(rèn)為?！拔野l(fā)現(xiàn)讀書(shū)這件事不只是為了賺錢(qián)，它有別的更重要的一些意義。我感覺(jué)，如果我是以工作為目標(biāo)的話，讀得可能比較枯燥。在輔導(dǎo)活動(dòng)后，我現(xiàn)在反過(guò)來(lái)想，感覺(jué)大學(xué)課程可能對(duì)我的一生都有很大的影響?！保⊿2）因而，在參加完輔導(dǎo)活動(dòng)后，她和父母進(jìn)行了溝通。她說(shuō)：“我要是一味順從，去選擇了會(huì)計(jì)，其實(shí)，學(xué)到最后我會(huì)覺(jué)得像失去意義一樣，我（會(huì)問(wèn)自己）為什么要學(xué)這個(gè)東西，也會(huì)失去動(dòng)力，學(xué)不下去……如果學(xué)到最后，我自己都不愿意去學(xué)，甚至不知道去學(xué)的意義，到最后學(xué)得也不是很好，那有什么意義？你不如讓我去試一試我喜歡的師范專(zhuān)業(yè)吧?！?/p>

顯然，在此類(lèi)生涯探索活動(dòng)中，被輔導(dǎo)的高中生開(kāi)始追問(wèn)自己，“到底想要做什么（從事什么工作）”以及“為什么要這樣做（意義是什么）”。有志于成為醫(yī)生的S3，在比較了若干行業(yè)后，意識(shí)到“醫(yī)學(xué)是我真正熱愛(ài)的專(zhuān)業(yè)”。對(duì)法學(xué)很感興趣的D1、D2、D4，經(jīng)由學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的介紹，開(kāi)始理解法律存在的意義，思考公平和正義的問(wèn)題。D1 曾經(jīng)只是“喜歡唇槍舌戰(zhàn)”，現(xiàn)在則希望“同時(shí)也能伸張正義”。D4 更是立下了“達(dá)則兼濟(jì)天下”的理想。實(shí)際上，如果缺乏對(duì)夢(mèng)想和意義的討論，青少年可能很難做出長(zhǎng)期承諾，在進(jìn)入高等教育階段后，或許會(huì)進(jìn)一步面臨“空心化”問(wèn)題。

總而言之，迷茫者的生涯目標(biāo)感發(fā)生了三個(gè)關(guān)鍵性的改變：第一，生涯目標(biāo)逐漸變得具體且清晰；第二，自我驅(qū)動(dòng)、持續(xù)且專(zhuān)注的生涯探索行動(dòng)日益增加；第三，個(gè)人的興趣開(kāi)始與外部世界發(fā)生聯(lián)結(jié)，變成一種親社會(huì)的個(gè)人抱負(fù)。這種轉(zhuǎn)變是如何發(fā)生的呢？下文將進(jìn)一步分析，跨年齡同伴輔導(dǎo)模式中朋輩導(dǎo)師對(duì)于高中生生涯目標(biāo)感發(fā)展產(chǎn)生的獨(dú)特影響。

五、關(guān)懷與指導(dǎo)：跨年齡同伴輔導(dǎo)模式的雙重影響路徑

高中生常常會(huì)思索未來(lái)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)目標(biāo)與人生目標(biāo)，不過(guò)他們往往并未因此天然地獲得成長(zhǎng)。誠(chéng)如D3 所言，“多種渠道的信息摻雜，不同的人傳達(dá)了不同的價(jià)值觀和思路，這讓我更加不知道怎么前進(jìn)”。在此情境之下，輔導(dǎo)者提供的“關(guān)懷”與“指導(dǎo)”尤其重要，能夠引導(dǎo)高中生擺脫相對(duì)迷茫的狀態(tài)。威廉·戴蒙探討了家庭與學(xué)校培養(yǎng)個(gè)人生涯目標(biāo)感的具體路徑[24]。家長(zhǎng)可以通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)，尋找孩子的興趣點(diǎn)；可以采取開(kāi)放的心態(tài)看待孩子的興趣，給予支持，并點(diǎn)燃激情；可以在日常生活中展開(kāi)對(duì)話，讓孩子逐漸從責(zé)任中獲得力量感。學(xué)校則可以改變“為考而教”的學(xué)校氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生追問(wèn)“為什么”，讓他們成為全面參與者。本研究關(guān)注的是另一種影響路徑，即跨年齡同伴輔導(dǎo)模式中朋輩導(dǎo)師的角色。

（一）立足關(guān)懷，建立志同道合的伙伴關(guān)系

實(shí)際上，作為新高考改革試點(diǎn)地區(qū)的學(xué)校，上海高中已經(jīng)在生涯教育領(lǐng)域開(kāi)展了豐富的探索，不僅為高中生開(kāi)設(shè)了生涯教育的相關(guān)課程，還嘗試開(kāi)展生涯規(guī)劃方面的輔導(dǎo)。在本研究中，研究者從被輔導(dǎo)者的主體視角出發(fā)，比較了成年人（主要是指學(xué)校老師）擔(dān)任的輔導(dǎo)者與朋輩導(dǎo)師在輔導(dǎo)過(guò)程中的不同之處（見(jiàn)表2）。

表2 不同輔導(dǎo)模式中輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者的關(guān)系

整體而言，學(xué)校生涯教育輔導(dǎo)的基本特征是“權(quán)威培育模式”。被輔導(dǎo)者大多認(rèn)為，“對(duì)老師可能更多是敬畏”（D1，S1），“面對(duì)老師還是特別緊張的”（J2），“和老師說(shuō)話的時(shí)候肯定會(huì)多少有些限制、有點(diǎn)壓力”（J3）。在以學(xué)業(yè)為中心的高度競(jìng)爭(zhēng)的教育場(chǎng)域中，在接受輔導(dǎo)前，他們不敢主動(dòng)和學(xué)校老師分享自己的真實(shí)想法。而且，與學(xué)校老師討論生涯發(fā)展議題，并不一定會(huì)得到有效的回復(fù)。以S1 的經(jīng)歷為例，當(dāng)提到她的高考目標(biāo)學(xué)校時(shí)，老師傾向于“講道理”。“他就說(shuō)，‘你要藝考啊，那你的文化課也要好，你以后如果是美術(shù)生，考400 多分，你也可以上211、985’。他可能覺(jué)得，美術(shù)生考400 多分很容易。但是，在我看來(lái)不是這樣的，無(wú)形之中也給了我很多壓力。”當(dāng)被輔導(dǎo)者認(rèn)為老師無(wú)法理解自己的時(shí)候，他們就會(huì)封閉自我，不再接受老師的任何建議。

相較而言，跨年齡的同伴輔導(dǎo)則呈現(xiàn)“友誼模式”。被輔導(dǎo)者認(rèn)為朋輩導(dǎo)師是平易近人的，不只因?yàn)榕筝厡?dǎo)師與高中生的年紀(jì)相仿，有更多的共同話題，對(duì)于高中生的處境，朋輩導(dǎo)師更提供了一種共情式的理解。他們能夠站在高中生的立場(chǎng)上提供指導(dǎo)。由此，朋輩導(dǎo)師提供了一個(gè)相對(duì)安全的互動(dòng)空間。在此情境中，大部分高中生都能夠“暢所欲言”，積極分享。正如J7 所言，“在這樣的氛圍里，我能夠很自然地將想法陳述出來(lái)”。

從溝通方式來(lái)看，朋輩導(dǎo)師倡導(dǎo)一種平等對(duì)話的方式。正如M2 所言，“（我們）不會(huì)像老師那樣采取說(shuō)教的姿態(tài)……說(shuō)教就是你一定就要這樣去做……我們做得更多的是告訴他們，我是這樣做的，有這樣的方法，你可以去嘗試一下……這是態(tài)度上的很大的區(qū)別”。尤其是對(duì)于目標(biāo)不明確的高中生而言，在尋找與確定目標(biāo)學(xué)校、目標(biāo)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，朋輩導(dǎo)師表現(xiàn)出足夠的耐心和尊重。“需要投入大量時(shí)間和精力，去了解他。他想要學(xué)什么，對(duì)什么感興趣……再根據(jù)他的經(jīng)歷，去推薦他可以了解的專(zhuān)業(yè)。”而且，他們也更重視高中生自主性的激發(fā)。例如，M4 表示，“鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)提問(wèn)，去主動(dòng)思考、甄別，然后學(xué)著去收集對(duì)自己有用的信息，這個(gè)意義超越單純地完成這個(gè)任務(wù)”。

總而言之，圍繞高中生的生涯發(fā)展任務(wù)，即高考升學(xué)目標(biāo)學(xué)校與專(zhuān)業(yè)的選擇，朋輩導(dǎo)師與被輔導(dǎo)者形成了一種志同道合的伙伴關(guān)系。朋輩導(dǎo)師是充滿關(guān)懷的輔導(dǎo)者，他們致力于以平等、開(kāi)放的方式與被輔導(dǎo)者交流，在兩者之間建構(gòu)起一種良性溝通機(jī)制。被輔導(dǎo)者則感受到了支持與關(guān)心。正是因?yàn)榕筝厡?dǎo)師接納和尊重他們積極進(jìn)行生涯探索的任何結(jié)果（如探索進(jìn)程比較慢、搖擺不定等），被輔導(dǎo)者的自主性得到激發(fā)。

（二）提供指導(dǎo)，傳授生涯規(guī)劃的實(shí)踐智慧

如果說(shuō)學(xué)校老師、生涯規(guī)劃師等專(zhuān)業(yè)人士主要是依據(jù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)為高中生的生涯規(guī)劃與發(fā)展提供指導(dǎo)，朋輩導(dǎo)師則主要基于“過(guò)來(lái)人”的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)高中生。這種實(shí)踐智慧提供了一種情境化的、具體的行動(dòng)指導(dǎo)。

在早期生涯探索階段，朋輩導(dǎo)師（M3、M6、M7、M8、M9）傾向于將自己定義為“學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐”，他們“以自己的生涯發(fā)展經(jīng)歷為參考”進(jìn)行了“經(jīng)驗(yàn)分享”。在被輔導(dǎo)者看來(lái)，這種經(jīng)驗(yàn)分享具有“真實(shí)性”，能夠促進(jìn)對(duì)于目標(biāo)專(zhuān)業(yè)、目標(biāo)高校的實(shí)質(zhì)性理解。例如，D3 就表示：“大學(xué)生導(dǎo)師分享的真實(shí)性、互動(dòng)性都很高……他們會(huì)和我聊一些實(shí)際的內(nèi)容，比如說(shuō)綜合評(píng)價(jià)的寫(xiě)法和注意事項(xiàng)，還有他自己的見(jiàn)解……我們年齡差距不大，心理距離會(huì)小很多。向老師請(qǐng)教的時(shí)候有些話不敢說(shuō)，并且老師都會(huì)說(shuō)自己的專(zhuān)業(yè)很好，但是，實(shí)際上做得好的人都會(huì)說(shuō)（自己的專(zhuān)業(yè)）很好……朋輩導(dǎo)師的建議更貼切?！?/p>

“個(gè)人陳述”的寫(xiě)作過(guò)程，也是一種務(wù)實(shí)的人生理想探索過(guò)程。朋輩導(dǎo)師能夠結(jié)合自己對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，提出具有針對(duì)性的生涯發(fā)展建議。對(duì)于那些處于搖擺狀態(tài)的被輔導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，有的面臨著新高考改革帶來(lái)的困擾，有的缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知、行業(yè)的了解，朋輩導(dǎo)師的反饋是鮮活生動(dòng)的。比如，對(duì)傳媒專(zhuān)業(yè)有一定興趣的J4，有些擔(dān)憂傳媒行業(yè)的就業(yè)方向可能太狹窄，“就比如說(shuō)，以后可能只能去電視臺(tái)工作，做新聞?dòng)浾?，從事的范圍太狹窄了”。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)，她的朋輩導(dǎo)師M4 正在某汽車(chē)公司實(shí)習(xí)，主要從事宣傳工作，她發(fā)出感慨，“我突然覺(jué)得，我選擇面好廣啊。如果我以后繼續(xù)學(xué)習(xí)美術(shù)的話，還可以去做舞臺(tái)設(shè)計(jì)、舞美什么的，還有攝影之類(lèi)的……我的視野突然拓寬了……讓我覺(jué)得沒(méi)有那么狹窄和局促了?！?/p>

在該項(xiàng)目中，朋輩導(dǎo)師通常正在就讀于被輔導(dǎo)者感興趣的專(zhuān)業(yè)，是名副其實(shí)的“過(guò)來(lái)人”。他們的生涯決策對(duì)于被輔導(dǎo)者具有啟發(fā)意義。一則，他們能夠站在高中生的立場(chǎng)上思考，提供更真實(shí)、更及時(shí)的反饋；二則，朋輩導(dǎo)師大多處于本科較高年級(jí)或者研究生階段，這是一個(gè)向成年過(guò)渡的階段，他們的決策能夠兼顧理想與現(xiàn)實(shí)。因此，朋輩導(dǎo)師的實(shí)踐智慧能夠幫助被輔導(dǎo)者把夢(mèng)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究以志涯計(jì)劃發(fā)起的跨年齡同伴輔導(dǎo)項(xiàng)目為例，從青少年的主體視角出發(fā)，闡釋了朋輩導(dǎo)師在其生涯目標(biāo)感發(fā)展過(guò)程中的影響路徑。本研究的創(chuàng)新之處在于建構(gòu)了具有中國(guó)文化意涵的生涯目標(biāo)感的概念，同時(shí)厘清了跨年齡同伴輔導(dǎo)模式中朋輩導(dǎo)師與被輔導(dǎo)者的獨(dú)特關(guān)系。幫助青年樹(shù)立目標(biāo)感是生涯發(fā)展中的重要任務(wù)，培養(yǎng)有志青年是學(xué)校、家庭與社會(huì)的共同責(zé)任。面向高中生的生涯教育應(yīng)重視培養(yǎng)青少年的生涯目標(biāo)感，引導(dǎo)他們兼顧志存高遠(yuǎn)與腳踏實(shí)地。本研究表明，大學(xué)生能夠勝任朋輩導(dǎo)師的角色，為被輔導(dǎo)者提供情感性支持與工具性支持，在青少年生涯教育中具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。他們能夠立足關(guān)懷，與被輔導(dǎo)者建立跨年齡的友誼；也能基于實(shí)踐智慧，為被輔導(dǎo)者提供個(gè)別化的指導(dǎo)。大學(xué)生導(dǎo)師真誠(chéng)和用心的輔導(dǎo)，以及貼近高中生的經(jīng)歷，使得雙方能夠產(chǎn)生積極互動(dòng)和反饋。因而，跨年齡同伴輔導(dǎo)模式能夠有效彌補(bǔ)學(xué)校生涯教育課程的不足，值得進(jìn)一步推廣與發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

①志涯計(jì)劃是一個(gè)旨在幫助青年學(xué)生更好地了解大學(xué)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)，更好地認(rèn)識(shí)自我，從而做出更有利于自身發(fā)展的生涯決策的公益項(xiàng)目。詳見(jiàn)：http://www.zhiyajihua.com。