張恩銘

由于很多文獻(xiàn)已經(jīng)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)本身做了很詳盡的介紹（如祝智庭和彭紅超發(fā)表在《中國(guó)電化教育》2016年第1期上的論文），因而在這里，我更多地想根據(jù)我的背景知識(shí)，談一談自己對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的感受。

精準(zhǔn)教學(xué)首先需要避免過(guò)度偏向技術(shù)。的確，精準(zhǔn)教學(xué)主要是教育技術(shù)領(lǐng)域的話題；但它可能更多的是一種關(guān)于“教—學(xué)—評(píng)”保持一致的理念，而不一定依賴全方位的技術(shù)。然而，一些實(shí)踐研究的問(wèn)題是，只有“精準(zhǔn)”之名而看不到“精準(zhǔn)”之內(nèi)涵，以至去掉“精準(zhǔn)”二字后整個(gè)框架似乎仍然成立；唯一的不同，只體現(xiàn)在增加了技術(shù)、大數(shù)據(jù)及其所帶來(lái)的無(wú)微不至的分析。那么，“精準(zhǔn)”到底體現(xiàn)在哪里了呢？在應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)之前，我們需要理解，為什么可能需要技術(shù)來(lái)輔助實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)，若沒(méi)有技術(shù)又該如何實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)？

“精準(zhǔn)”意味著要提供意義，這才需要教師和學(xué)生都明確目標(biāo)。教師需要知道為什么展開(kāi)接下來(lái)的教學(xué)，學(xué)生需要知道為什么坐在教室里，以及上完整節(jié)課后可以收獲什么。遺憾的是，很多時(shí)候看似精準(zhǔn)的目標(biāo)實(shí)際上不夠精準(zhǔn)。最糟糕的情況是，教師或?qū)W生只知道所要學(xué)習(xí)的話題（如知識(shí)點(diǎn)的名稱：小數(shù)和整數(shù)的大小比較）；稍好一些的話，教師可能給出“動(dòng)詞”，但動(dòng)詞本身存在問(wèn)題，或者這個(gè)目標(biāo)本身并沒(méi)有指向深度理解（如掌握小數(shù)和整數(shù)大小比較的方法——什么樣算是掌握了）；更精準(zhǔn)的目標(biāo)需要教師確定具體的深度學(xué)習(xí)行為（如口頭解釋小數(shù)和整數(shù)大小比較的方法），并在上課前明確地告知學(xué)生（如將這樣的目標(biāo)寫(xiě)在黑板上這樣的行為，簡(jiǎn)單卻有效）。最新的研究中，口頭解釋和用圖示、表演來(lái)輔助解釋，被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)深度理解的必經(jīng)之路。

“精準(zhǔn)”意味著要追根溯源，這才需要縱深評(píng)價(jià)而非淺評(píng)廣評(píng)。盡管學(xué)習(xí)者行為確實(shí)能說(shuō)明很多潛在的問(wèn)題，但對(duì)很多技術(shù)輔助的測(cè)量，似乎沒(méi)有意義（只是很炫酷，就像精準(zhǔn)地監(jiān)控共有幾人進(jìn)入某間廁所，并將實(shí)時(shí)結(jié)果可視化一樣）。因此，我們需要在精準(zhǔn)目標(biāo)的指引下，找到縱深的評(píng)價(jià)。如果目標(biāo)指向的是深度理解，那么評(píng)價(jià)（包括課內(nèi)外的任務(wù)和問(wèn)題）也不能落入機(jī)械練習(xí)的淺層狀態(tài)。這可能就需要重新開(kāi)發(fā)測(cè)試題或重新將其分類。例如，相比于讓學(xué)生做10道類似于3與2.9比較大小的題目，不如去檢驗(yàn)學(xué)生能否像教師一樣，利用列表、數(shù)軸、擺小物塊等多種方法，解釋3為什么比2.9大。這樣的評(píng)價(jià)不僅提供了是否理解的信息，還提供了為什么（不）理解的信息。

在精準(zhǔn)教學(xué)理念的指引下，技術(shù)將發(fā)揮重要的輔助作用，尤其對(duì)有深度的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)。例如，一些關(guān)于認(rèn)知診斷模型的研究表明，目前它不僅能用于測(cè)量學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的掌握度，還可以提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的結(jié)果信息。技術(shù)帶來(lái)了非常豐富的可能性，但正如最開(kāi)始我所表達(dá)的那樣，沒(méi)有必要將所有評(píng)價(jià)都拿技術(shù)來(lái)“試一遍”。一方面，需要在精準(zhǔn)指出教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)相匹配任務(wù)的基礎(chǔ)上，找到需要技術(shù)輔助實(shí)現(xiàn)的地方。另一方面，在設(shè)計(jì)產(chǎn)品或程序時(shí)，要特別注意使評(píng)價(jià)結(jié)果有助于教學(xué)與學(xué)習(xí)的改進(jìn)：假設(shè)通過(guò)某個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師只能看到學(xué)生在各項(xiàng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)（如抽象能力）的得分雷達(dá)圖，那么如果你是教師，你認(rèn)為自己能運(yùn)用這些結(jié)果來(lái)直接改進(jìn)教學(xué)嗎？