郜婷婷

建構游戲又稱為結構游戲，相關的研究表明建構游戲的開展有利于發(fā)展幼兒的智力，符合幼兒的認知需求。因此，幼兒園教師要為幼兒設計適宜的主題建構游戲活動，激發(fā)幼兒的游戲興趣與合作興趣，使幼兒在建構物品的過程中，通過自主探究與合作探究來獲取更多的實踐經(jīng)驗，培育幼兒的合作意識與實踐意識，提高幼兒認知事物的能力，促進幼兒健康成長。

建構游戲是以建構為主導的游戲形式，指的是幼兒利用不同結構的材料構建出物體的形象，感知游戲的建構情境。中班幼兒正處在合作意識與探究意識萌芽的關鍵期，幼兒園教師可以利用主題建構游戲為幼兒創(chuàng)設有趣的游戲情境，設計合作游戲，在合作中發(fā)展幼兒的協(xié)作意識與思維能力，使中班幼兒在主題建構游戲中與同伴一起感知事物、體驗事物、認知事物，培育幼兒對外界事物的好奇心與動手能力，并在游戲中加強幼兒與同伴的交往與聯(lián)系，促進幼兒的健康快樂成長。

一、主題建構游戲下中班幼兒合作行為的意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的交往意識

在中班幼兒的教育實踐中，教師往往注重幼兒良好日常行為的養(yǎng)成以及知識、能力層面的習得。主體性建構游戲相對于其他美工區(qū)的游戲、語言區(qū)的游戲以及益智區(qū)的游戲更容易讓學生產(chǎn)生親社會行為，從而減少幼兒在主體性建構游戲過程中發(fā)生的爭搶玩具、爭搶游戲主動權的不良現(xiàn)象。幼兒具備一定的游戲規(guī)則意識，并在教師的指導下按照游戲規(guī)則的指示完成既定的建構學習的任務。并且，由于主題性建構游戲中所運用的玩具與其他游戲材料具有低結構性，游戲材料的種類多樣，因而幼兒更容易產(chǎn)生互相贈予玩具、互換玩具以及其他的分享行為，從而培養(yǎng)幼兒的分享意識，使幼兒在主題建構游戲中逐漸樹立正確的交往觀念。

（二）有利于發(fā)展幼兒合作能力

建構式游戲是讓兒童產(chǎn)生合作意識的重要途徑，教師利用主題建構游戲，可以控制建構材料的投放量，為中班幼兒量身設計出多種較為復雜的項目游戲，讓幼兒在建構游戲中發(fā)現(xiàn)個人力量的有限性，主動尋求與他人的合作，增進與同伴的聯(lián)系，加深幼兒對同伴的了解，在主題建構游戲中發(fā)現(xiàn)與他人交流的樂趣，感受合作的力量，進而增強主動合作、樂于合作的意識。主題建構游戲中的合作可以培養(yǎng)幼兒的分工合作能力，幼兒需要在主題建構游戲中做出合適的決策，明確自身在主題建構游戲中的定位，認識到自身在游戲活動中的優(yōu)勢與劣勢，并在合作中揚長避短，發(fā)展幼兒的集體精神與團隊精神，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

二、主題建構游戲下中班幼兒合作行為的培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)造交往機會，增強合作意識

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）明確強調(diào)重視幼兒在社會領域中人際交往意識的培養(yǎng)，使幼兒愿意與人交往，與同伴友好相處，喜歡并適應群體生活。因此，教師需要在平時為幼兒設計需要合作才能完成的游戲活動，使幼兒主動加強與同伴的交流，培養(yǎng)良好的合作意識。

然而，在實際的幼兒教學中，有的幼兒往往對幼兒園的環(huán)境存在一定的陌生感，難以實現(xiàn)從家庭生活向幼兒園生活的轉變，有的幼兒不知道如何與其他小朋友開展交往。教師可以結合《指南》中幼兒交往方面的目標開展“班級交往會”，首先，設置音樂開場，利用音響設備為中班幼兒播放歌曲《找朋友》，為幼兒營造良好的交往氛圍，并在班級會上設置相互采訪的活動，鼓勵幼兒自主尋找感興趣的采訪對象。幼兒可以從年齡、姓名等基本信息到興趣愛好、性格特征等較為深入的信息，使幼兒通過游戲采訪的形式加深對同伴的了解，幫助幼兒尋找到與自己“志趣相投”的同伴，從而有意識地加強與該同伴的深入交流與持續(xù)交往。

其次，在采訪活動之后，教師繼續(xù)播放《找朋友》音樂，讓幼兒根據(jù)音樂旋律有節(jié)奏地說出想要交往的幼兒的名字，鼓勵幼兒勇敢邁出交往的第一步，表達對他人的好感，并為幼兒做出示范。在極具動感的音樂鼓動下，幼兒可以戰(zhàn)勝怯懦，結交更多的新朋友，感受友誼帶來的快樂。在幼兒結交到新朋友之后，教師可以在交流會上評選本次的“交往之星”。教師可以給幼兒設計關于新交朋友的競答題目，包括朋友最喜歡做的事、最擅長的才藝、最害怕的事情等信息，看看哪名幼兒對自己的新朋友了解最多、最深。教師還可以號召全體幼兒選出自己最喜歡的一個新朋友，將幼兒結交的新朋友名字寫下來，統(tǒng)計全班幼兒的交友數(shù)量，交朋友數(shù)量最多、最受其他同學歡迎且答題正確率最高的幼兒將會當選本次交流會的交往之星。交往之星可以獲得教師的小禮品獎勵，并為幼兒樹立交往榜樣，激發(fā)幼兒的交往熱情，鼓舞幼兒與他人交往，培養(yǎng)合作意識（此舉目的并非僅選出一名交往之星，還應設計其他榮譽稱號，兼顧每一名幼兒的發(fā)展）。

教師開展班級交往會，創(chuàng)建了友好的交往環(huán)境，為幼兒開展深入的交流與廣泛的交往提供平臺，有利于幼兒加深對同伴的了解，順利融入幼兒園集體生活，培養(yǎng)幼兒良好的交往觀念與合作意識。

（二）巧妙利用材料，增強合作意愿

材料是主題建構游戲開展的前提條件，《幼兒園教育指導綱要》明確強調(diào)了主題建構游戲中材料的重要意義，材料投放要發(fā)揮出促進幼兒探索的作用。因此，教師在設計主題建構游戲時，要注重游戲所用材料的可操作性與豐富性，發(fā)揮材料的最大價值，促進幼兒開展合作。

提起建構游戲的材料，多數(shù)教師的第一反應往往想到積木，單純利用積木設置合作類的建構游戲是有限的。積木屬于搭建類材料，建構游戲中的基礎材料還包括拼插類、管道類、螺母類以及自然物質(zhì)類等。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的持續(xù)發(fā)展下，教師可以利用現(xiàn)代信息技術，為幼兒設計包含多種材料的主題建構游戲活動。例如，教師可以將大顆粒積木的游戲材料與現(xiàn)代編程技術相融合，并結合Steam教育理念在游戲中融入合作、建構、電子、主題、編程等要素，構建符合中班幼兒年齡與發(fā)展特征的Steam游戲課程體系。這樣的建構游戲符合中班幼兒的發(fā)展需求，彌補了傳統(tǒng)搭建類游戲材料的單一性缺點，有利于培育幼兒的合作觀念。

教師同樣可以巧妙利用自然類的建構材料，結合信息化的教學資源為幼兒設計合作類的主題建構游戲。傳統(tǒng)的利用沙、土等自然物質(zhì)進行構建的合作游戲，往往容易受到自然天氣限制與客觀環(huán)境限制，導致主題建構游戲難以順利開展。因此，教師可以利用信息化教學資源，如用AR互動技術打造3D沙盤，為幼兒模擬戶外玩沙的情景。幼兒可以在室內(nèi)與同伴合作玩耍，教師可以為幼兒發(fā)布一些游戲任務，增強幼兒的合作意愿，提高幼兒的行動力。教師下達“城堡”指令，因為“城堡”的構造較為復雜，所以幼兒可以尋求同伴的幫忙，并開展有計劃的分工協(xié)作，為“城堡”的構造添加自己的力量。幼兒在建設“城堡”時，可以發(fā)揮自我優(yōu)勢，擅長畫畫的幼兒可以用砂子在沙盤上畫一幅“城堡”草圖，為實際建造提供思考方向，動手能力強的幼兒可以率先開始搭建，較為細致的幼兒可以承擔“城堡”的細節(jié)性工作和修繕工作……

教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術改造建構游戲的材料，為幼兒定制充滿個性化的游戲材料。在這樣充滿創(chuàng)意的主題建構游戲中，幼兒不僅可以養(yǎng)成動手技能與良好的思維習慣，還在實踐的過程中感受到合作的作用。

（三）創(chuàng)設良好環(huán)境，激發(fā)合作積極性

教師在平時的課堂學習與游戲活動中要注意為幼兒創(chuàng)設良好的合作環(huán)境，為幼兒開展合作打下堅實的基礎。教師可以為幼兒設置開放式的主題建構游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒自主建構與合作建構的積極性，讓幼兒處在一個可以隨時想玩就玩的建構環(huán)境中，使幼兒潛移默化地受到建構游戲環(huán)境的影響，培育主動探索的意識。

教師可以在教室或其他活動區(qū)域設立“建構角”，將一些含有建構知識的繪本書籍與常用到的建構材料如積木、紙盒、飲料瓶、雪花片等放在“建構角”中，鼓勵幼兒自主與同伴開展合作建構，根據(jù)自身的興趣愛好建構物品，提高建構材料的利用率，避免將建構材料束之高閣的現(xiàn)象發(fā)生。

良好的主體建構合作環(huán)境不能只靠幼兒園教育來完成，家庭教育也應當貢獻出一份力量，發(fā)揮家庭教育的獨特優(yōu)勢。家長可以加強與教師的聯(lián)系，向教師學習更為專業(yè)的經(jīng)驗，提高家長培育幼兒動手能力與合作能力的成效。家長可以從幼兒的日常生活中入手，引導幼兒發(fā)現(xiàn)家庭生活中可以利用的主題建構材料，并參考教師的建議與幼兒共同開展建構游戲。例如母親用完的化妝品包裝盒、廢品盒子、不用的快遞紙箱、積攢的外賣飯盒等經(jīng)過創(chuàng)造性的轉化變成有用的建構材料。在家長與幼兒的共同建構下，可以培養(yǎng)幼兒對參與建構游戲的興趣，發(fā)揮幼兒的主觀能動性與創(chuàng)造才能，用廢棄紙盒制作出實用的寵物“房屋”、用外賣飯盒制作出養(yǎng)護花草的種植盆、將廢舊報紙改造成裝飾畫等，感受到了通過創(chuàng)造性建構將物品變廢為寶的快樂，激發(fā)幼兒的合作熱情與對主題建構游戲的積極性。

（四）注重鼓勵引導，提升合作技能

教師要發(fā)揮自身教學組織的作用，關注幼兒的自主建構過程，在游戲中激發(fā)幼兒的游戲興趣，為幼兒的成功提供有益指導，排除在合作建構游戲中的困難，提升幼兒的合作技能。

首先，教師要排除幼兒在主題建構合作游戲中的矛盾，促進合作的良好開展。如果幼兒不注重與同伴及時交換各自的想法與意見，容易在建構操作中產(chǎn)生意見分歧、矛盾，影響合作的進程。因此，教師要隨時關注幼兒的合作動態(tài)，當矛盾發(fā)生時，教師應及時充當調(diào)解者的角色，助力矛盾的化解。例如，在建構“城堡”沙盤游戲中，教師應鼓勵合作的雙方或多方進行深入交流，初步確立“城堡”的大致建構計劃以及建構的細節(jié)，如建構多大面積的“城堡”？在哪里建構“城堡”較合適？“城堡”建成哪種風格？由誰負責主要建構工作？由誰負責協(xié)助？在“先商量、再分工、后操作”的主題建構原則下促進幼兒達成共識，減少矛盾的發(fā)生，從而推進合作的深入進行。

其次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術為暫時沒有頭緒的幼兒展示一些城堡的視頻資源與圖片資源，啟發(fā)幼兒的建造靈感，活躍幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒在小組中開展交流，鼓勵幼兒勇敢表達自己的想法。幼兒可以談論想要建造的“城堡”特征。教師還可以為幼兒講解一些初級的建構技巧與策略，如對稱性、平衡性、穩(wěn)定性等，增加幼兒的理論知識積累，幫助幼兒向正確的思維方向發(fā)展，提高“城堡”的構建質(zhì)量。在幼兒正式搭建過程中，教師要注意觀察，對個別不愿意合作的幼兒或操作技能還較為缺乏的幼兒進行針對性指導，增強幼兒的合作意愿，提升幼兒的操作技能。

最后，在“城堡”搭建完成后，教師要引導幼兒做最后的總結與反思，讓各個合作成員分享自己在建構活動中的貢獻，闡釋自己的職責，對自己的成果以及合作伙伴的成果進行打分評價。這樣的評價反思可以加深幼兒對城堡各個結構與部件的認識，并且讓幼兒認識到面對復雜的建構游戲項目，單憑一個人的力量是難以完成的，需要依靠合作才能完成。教師應表揚幼兒的合作精神，鼓勵幼兒繼續(xù)探索與嘗試其他的合作建構項目，提升幼兒的協(xié)作能力。

（五）展示共建成果，提高合作樂趣

教師不但要在幼兒參與主題建構游戲活動的過程下功夫，還要重視幼兒的共建成果，給予幼兒更為積極正面的評價，滿足幼兒尋求認同的心理，增強幼兒的成就感與合作興趣。

以“鳥窩”主題建構合作游戲為例，幼兒在與同伴協(xié)商想法并利用相關的游戲輔助材料如木質(zhì)積木、易拉罐、樹枝、花草等搭建好“鳥窩”后，教師可以用相機或手機等設備拍攝幼兒的努力成果，將“鳥窩”拍成圖片或視頻，保存幼兒的合作成果，并將圖片或視頻資料轉發(fā)到家園交流群，讓家長與孩子一同欣賞，增強幼兒的建構信心。

在幼兒的建構成果積累到一定的數(shù)量后，教師可以挑選出其中的優(yōu)秀作品，舉辦建構成果的展覽會，并邀請學生家長前來參觀。在展覽會上，幼兒可以欣賞到自己的與其他組的“鳥窩”作品，向別的合作小組學習成功的經(jīng)驗，互相交流建構的感想，實現(xiàn)共同進步。“小小設計師”們可以在教師的指導下，針對自己的建構作品向來訪的家長介紹自己的設計思路與建造的理念以及建構作品的細節(jié)、遇到的困難、克服的方法等，鍛煉幼兒的口頭表達能力。小組成員可以互相打好配合，為自己團隊的作品努力拉票。教師在展覽會活動結束之后，可以在網(wǎng)上發(fā)起投票活動，將幼兒的建構成果展示到更大的平臺，如利用幼兒園的宣傳資源引起更多人的關注，激發(fā)幼兒的集體榮譽感，促進幼兒將合作意識深植于心。

經(jīng)過線下的展覽會投票與線上的網(wǎng)絡投票，得票分值最高的建構作品獲得本次比賽的勝利，教師選出第一名、第二名與第三名的獲獎隊伍，并增設鼓勵獎若干，增設“默契隊伍”的獎項，表揚幼兒在主題建構合作游戲項目中表現(xiàn)出來的高度合作意識，讓幼兒增進與伙伴的交流，培養(yǎng)合作的默契，感受合作帶來的快樂。

三、結語

言而總之，主題建構游戲是與幼兒興趣相適應，培育幼兒合作意識，提升幼兒合作技能的重要方式。幼兒園中班的教師要合理利用主題建構材料，結合信息化教學資源，設計符合幼兒心理需求與個性趣味的主題建構游戲活動，讓幼兒在建構中自主探索、主動尋求合作，提升幼兒的實踐能力與合作能力。