二、如何引導(dǎo)低齡兒童運(yùn)用色彩表現(xiàn)感受

為讓低齡兒童的美術(shù)教學(xué)起點(diǎn)更高，教師應(yīng)該給他們看名家的經(jīng)典作品，而不是先在黑板上進(jìn)行技法演示，然后讓低齡兒童在教師示范的局部框架下進(jìn)行創(chuàng)作。

一般低齡兒童在進(jìn)行色彩表現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)在一張白紙上畫出主體物，然后在畫面背景上涂色，如果教師不引導(dǎo)他們思考對(duì)比關(guān)系，就容易令畫面中作為前景的主體物被破壞。因此，我總結(jié)了兩點(diǎn)。第一，不要從小就對(duì)低齡兒童灌輸色彩基本知識(shí)，灌輸固有色的概念。比如，告訴低齡兒童認(rèn)色時(shí)說(shuō)花是紅的，葉子是綠的，人臉是肉色的等。第二，色彩畫的核心價(jià)值主要是色彩的對(duì)比關(guān)系，對(duì)比關(guān)系畫對(duì)了，低齡兒童表現(xiàn)的色彩感就強(qiáng)。比如，圖13這幅德國(guó)表現(xiàn)主義畫家雅弗林斯基的作品，用純度極強(qiáng)的補(bǔ)色對(duì)比表現(xiàn)人物。教師如果在教學(xué)中以這樣的色彩表現(xiàn)作品作為案例，就更能幫助低齡兒童突破其對(duì)固有色觀念的束縛，使其大膽根據(jù)個(gè)人感受選擇顏色去作畫。

色彩的對(duì)比關(guān)系有很多方面，在低齡兒童色彩運(yùn)用問(wèn)題上主要解決兩種色彩關(guān)系對(duì)比的問(wèn)題，即深淺對(duì)比和冷暖色對(duì)比。深淺對(duì)比是指色彩相互陪襯的關(guān)系，這種色彩對(duì)比關(guān)系是非常容易進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的。低齡段低齡兒童在一開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候容易掌握不好工具，教師可以提供彩色紙、輕黏土等多種形式的材料，供幼兒自己選擇。比如圖14這幅作品，低齡兒童在創(chuàng)作前選擇紅色紙作為背景，將人物臉部的顏色畫得比背景顏色淺，使頭發(fā)的顏色比背景顏色深，這樣色彩的對(duì)比關(guān)系就出來(lái)了。第二個(gè)對(duì)比關(guān)系就是冷暖色的對(duì)比。色彩的冷暖對(duì)比基本是補(bǔ)色對(duì)比。比如圖15這幅畫，教學(xué)時(shí)，教師可以在人物的后面放一塊橘紅色的襯布，襯布后面還有光線照射。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)低齡兒童進(jìn)行觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人物的臉比背景色更暗了，而且偏綠。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，低齡兒童的色彩感覺(jué)是不受固有色限制的。這幅作品也體現(xiàn)了教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)低齡兒童的色彩感覺(jué)。

三、低齡兒童畫的審美價(jià)值

低齡兒童畫到底有沒(méi)有審美價(jià)值？是不是每張低齡兒童畫都像大師的作品？有人主張低齡兒童畫不需要教，不能干預(yù)，讓他們自己隨便畫。在這些問(wèn)題上，我也有自己的看法。我不認(rèn)為所有的低齡兒童畫都有審美價(jià)值，因?yàn)榈妄g兒童繪畫能力是不一樣的，有的孩子只能用簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)象征性地示意自己的想法，有的孩子會(huì)用圖式來(lái)說(shuō)明事物情節(jié)，這些低齡兒童畫并不具備審美價(jià)值。

那么，具有審美價(jià)值的低齡兒童畫有哪些特點(diǎn)呢？

1.具有繪畫的原創(chuàng)性

原創(chuàng)性的低齡兒童畫體現(xiàn)低齡兒童創(chuàng)作中的靈性，具有獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)。藝術(shù)創(chuàng)作的特點(diǎn)必然是它的原創(chuàng)性，畫面不是模仿的，不是重復(fù)別人樣式的。舊的美術(shù)教學(xué)以模仿為主要方式，教低齡兒童畫簡(jiǎn)筆畫、卡通畫等。而現(xiàn)在，我們更強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察體驗(yàn)讓低齡兒童表現(xiàn)自己對(duì)生活的感受。因此，真正好的低齡兒童畫應(yīng)體現(xiàn)作者獨(dú)有的藝術(shù)語(yǔ)言特征。

比如圖16是一位西安小姑娘的創(chuàng)作，她畫了一只吃撐了的孔雀。她畫的孔雀是自己創(chuàng)造的形象，用一個(gè)圓形來(lái)概括孔雀開(kāi)屏?xí)r羽毛的形態(tài)。為了強(qiáng)調(diào)孔雀吃了很多東西，她用透明畫法表現(xiàn)胃里有漢堡包、冰淇淋等許多食物?？梢?jiàn)，低齡兒童畫是低齡兒童用來(lái)表現(xiàn)自己生活的感受，呈現(xiàn)自己心中想象的故事。再比如圖17這位小朋友畫了一匹晚上在樹(shù)下休息的馬。馬的鬃毛很長(zhǎng)，表示這是一匹母馬。低齡兒童沒(méi)有透視的概念，認(rèn)為四條腿的長(zhǎng)度相等，因此她把馬腿畫成等長(zhǎng)并列在一條線上。在畫面的右上方，鳥(niǎo)媽媽叼了小蟲(chóng)回來(lái)喂它的孩子，樹(shù)上的小鳥(niǎo)就要破殼而出。整幅作品生動(dòng)有趣、想象力豐富，符合低齡兒童的思維特點(diǎn)。

2. 畫面造型生動(dòng)有趣

圖18這幅作品是在一間供低齡兒童體驗(yàn)的巨型汽車模型上完成的。畫中的汽車有三個(gè)巨型車輪子，小男孩坐在駕駛位上開(kāi)車。車下方是一條石子路，上面長(zhǎng)著很多草。這個(gè)低齡兒童并不關(guān)注車的比例和形狀，而是用大小對(duì)比的夸張手法來(lái)表達(dá)自己的感受。再比如圖19是一位4歲女孩表現(xiàn)自己練習(xí)騎馬的作品。她在課余時(shí)間經(jīng)常到馬場(chǎng)去體驗(yàn)生活，對(duì)馬的特征有一定了解，并憑記憶將其表現(xiàn)出來(lái)。畫中馬的蹄子很大，讓人感覺(jué)很敦實(shí)、很穩(wěn)，能夠讓人放心地坐在馬背上面。她對(duì)人物騎在馬上兩條腿與馬背的關(guān)系并沒(méi)有進(jìn)行遮擋表現(xiàn)，而是將人與馬的形象各自完整地呈現(xiàn)出來(lái)，這正是這時(shí)期低齡兒童心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。

通過(guò)這些觀察和分析我們可以看出，低齡兒童的認(rèn)知和繪畫語(yǔ)言受生理發(fā)展特點(diǎn)限制，所以其創(chuàng)作具有低齡兒童獨(dú)有的特征。

3.具有低齡兒童特有的情感表現(xiàn)

我國(guó)文藝是現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的。因此，很多教師喜歡用一些抽象的元素引導(dǎo)低齡兒童，比如有些教師流行在課堂教學(xué)中運(yùn)用點(diǎn)彩、甩墨等后現(xiàn)代主義的表現(xiàn)方式。這確實(shí)能讓孩子們“玩”得盡興，但實(shí)際上對(duì)低齡兒童情感、品德、人文的發(fā)展并沒(méi)有益處。實(shí)際上教師在引導(dǎo)低齡兒童進(jìn)行繪畫表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何啟發(fā)他們表達(dá)自己對(duì)生活、對(duì)周圍事物的感受。

圖20、圖21這一組畫就是很好的例子。兩幅畫表現(xiàn)的都是給媽媽過(guò)生日的主題。圖20中的構(gòu)圖特別有意思，畫面中有四只手：上面兩只大手是媽媽的，她拿著一朵花；下面的兩只小手是孩子的，呈現(xiàn)送出的動(dòng)作。小朋友通過(guò)局部的刻畫表達(dá)了自己對(duì)媽媽的愛(ài)，構(gòu)思巧妙而精彩。圖21中的作品非常具有低齡兒童的生活趣味，畫中的孩子飛起來(lái)親吻媽媽，表現(xiàn)了自己對(duì)媽媽深深的愛(ài)。

美育的目的是立德樹(shù)人，是培養(yǎng)低齡兒童具備善良、寬容、助人為樂(lè)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家人等情感和品格。如果一幅創(chuàng)作能夠感動(dòng)人，那么作品中必然滲透了作者豐富的情感色彩。

4. 敏銳發(fā)現(xiàn)生活美的能力

圖22是小朋友的課堂作業(yè)。創(chuàng)作前，教師帶領(lǐng)低齡兒童去施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察，讓他們表現(xiàn)電工修理電線時(shí)的景象。畫面主體是電線桿和電線。作者在纏繞的電線上面又加了另一組電線，說(shuō)明在遠(yuǎn)處還有其他電線，這也在構(gòu)圖上起到了一個(gè)平衡的作用。低齡兒童只有通過(guò)觀察和感受才能充分表現(xiàn)主題。圖23表現(xiàn)的是一只貓咪在照鏡子，形象十分生動(dòng)、可愛(ài)。畫面雖然有想象的成分，但作品也是作者從生活中得到的啟發(fā)，充滿了生活的意味。

我們?cè)賮?lái)欣賞下面兩幅作品。圖24表現(xiàn)的是想象中的企鵝一家的生活情形。教師通過(guò)播放視頻，首先讓低齡兒童觀察并了解企鵝的生活環(huán)境和習(xí)性。作者通過(guò)想象用擬人的方法表現(xiàn)企鵝一家住在冰屋子里，一個(gè)企鵝寶寶站在畫的前面，等待著企鵝媽媽和爸爸從遠(yuǎn)處回來(lái)。整幅畫用了三條平行線來(lái)表現(xiàn)距離的遠(yuǎn)近，作者將這樣一個(gè)復(fù)雜的場(chǎng)面通過(guò)透視的推移很好地呈現(xiàn)了出來(lái)。圖25的作品來(lái)自一個(gè)9歲的兒童，表現(xiàn)的是生活中人們交易時(shí)砍價(jià)的情形，與其他作品相比，在人物刻畫與構(gòu)圖排布上相對(duì)成熟。低齡兒童跟隨家長(zhǎng)在郊區(qū)旅行時(shí)，經(jīng)常能看到農(nóng)民伯伯帶著自己生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品在路邊售賣，旅客從汽車上下來(lái)買農(nóng)產(chǎn)品時(shí)常會(huì)砍價(jià)。畫面中人物的形態(tài)、表情很生動(dòng)，如果沒(méi)有對(duì)生活的觀察和感受，便無(wú)法將這樣熱鬧、有趣的場(chǎng)景表現(xiàn)得如此活靈活現(xiàn)。

最后一組畫（圖26、圖27）是兩位低齡兒童根據(jù)宋代詞人馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》所描述的景象進(jìn)行的繪畫創(chuàng)作。一匹瘦馬跟著主人到處流浪，他們走過(guò)一座小橋，橋下有潺潺的流水，夕陽(yáng)西下時(shí)的景色映入眼簾……整首詞描述的內(nèi)容有景有情有季節(jié)，低齡兒童就會(huì)將詞的內(nèi)容通過(guò)想象表現(xiàn)出來(lái)。這兩幅創(chuàng)作在構(gòu)圖和色彩方面都表現(xiàn)得明快而富有美感。

低齡兒童美術(shù)教育的目的是讓每個(gè)低齡兒童都能在藝術(shù)活動(dòng)中得到身心的全面發(fā)展，新時(shí)代發(fā)展為低齡兒童美術(shù)教育事業(yè)提供了更廣闊的發(fā)展空間。新時(shí)代的低齡兒童美育工作寄希望于廣大教師，教師自身的品格修養(yǎng)和專業(yè)水平都會(huì)從低齡兒童畫中得到體現(xiàn)。我們的教學(xué)任務(wù)就不能僅僅為解決繪畫技能問(wèn)題而設(shè)計(jì)，更要考慮設(shè)計(jì)什么樣的課題有利于發(fā)展低齡兒童的創(chuàng)新思維能力。

總之，建設(shè)中國(guó)低齡兒童美術(shù)教育的新教學(xué)體系任重道遠(yuǎn)。我相信我們?cè)诠餐牟粩嗯μ剿髦校欢〞?huì)完成歷史賦予我們的新使命。