《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出，英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度。教師應通過閱讀教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，發(fā)展他們的語言能力，使學生逐步形成良好的思維品質(zhì)。多維度、多樣化的閱讀方式，能滿足學生的個性化需求，鍛煉他們思維的靈活性與批判性。下面，筆者將談談在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的方法。

一、析標題，激期待，培養(yǎng)思維的豐富性

標題是對文章內(nèi)容的提煉，蘊含著豐富的信息，教師引導學生分析標題能調(diào)動學生已有的知識儲備，引發(fā)他們對文本內(nèi)容的預判，較好地激發(fā)他們的閱讀期待，培養(yǎng)其思維的豐富性。

以新人教版高中英語選擇性必修一 Unit 5Working The Land 中 Reading and Thinking 的教學為例。在閱讀文本的標題“A Pioneer for All People”時，學生能推測出語篇內(nèi)容為人物傳記。到底誰是全人類的先驅(qū)者呢？有的學生結(jié)合歷史知識想到中國共產(chǎn)黨早期的先驅(qū)人物李大釗、瞿秋白等，有的學生則想到了著名教育家蔡元培、陶行知，還有的學生則根據(jù)單元標題 Working the Land 想到了袁隆平……由于每個人的原有經(jīng)驗不同，他們對文章的預判也呈現(xiàn)出多樣化的特點。在小組討論的過程中，學生充滿閱讀期待，此時教師再給予提示，文章所描述的這位人物曾對糧食緊缺作出過重大貢獻，關(guān)于他的描述有：sunburnt，work the land，do research，struggle for his dream……學生第一時間就想到袁隆平，對他的生平事跡學生較為熟悉。此時再進行閱讀，有助于他們挖掘出文本中更多有價值的信息。教師引導學生根據(jù)標題進行推測，拓寬了學生的思路，培養(yǎng)了學生思維的豐富性。

高中生對趣味、懸疑、故事性強的標題充滿了興趣。在教學中，教師在引導學生進行推測的過程中，促使他們獨立思考，不同的觀點碰撞出火花，培養(yǎng)了學生思維的豐富性。

二、讀語篇，畫導圖，發(fā)展思維的邏輯性

教師在引導學生分析語篇時，應注重引導，借助思維導圖帶領學生理解文本內(nèi)容：首先，提煉文章中心思想，奠定感情基調(diào)；其次，掌握段落主旨，分析段落之間的關(guān)系；最后是關(guān)注細節(jié)，從長難句、句與句之間的關(guān)系入手，深入解讀文本。學生在繪制思維導圖的過程中，邏輯思維能力能得到發(fā)展。

仍以本板塊的教學為例教師給出閱讀任務：Al-though he is one of China’s most famous scientists， Yu-an Longping considers himself a farmer， for he works the land to do his research.袁隆平究竟做過哪些研究呢？在閱讀的過程中，學生能根據(jù)時間順序，了解到袁隆平博士對超級雜交水稻所作的研究，以及為人類饑餓作出的重大貢獻。文本第二段詳細介紹了袁隆平博士的生平。教師引導學生從 born in Beijing→Graduated from Southwest Agricultural College→Real-ized farmer needed to boost yield→Developed the first hybrid rice→Solved the hunger problem，畫出思維導圖（見圖1）。學生從思維導圖中能快速獲取段落大意，并了解袁博士的鉆研精神和勤奮程度，其為人類所作的貢獻完全擔得起“人類先驅(qū)”的稱號。

這時，教師引導學生思考：各種稱贊的到來會對袁博士的生活帶來怎樣的影響呢？學生找到了原文中的這句話：“Dr Yuan is quite satisfied with his life.However， he doesn’t care about being famous. He feels it gives him less freedom to do his research.”第三自然段的句首的話有承上又有啟下的作用，對于自己取得的成就，他是滿意的，但是成名后的生活，卻影響到了科研，他會選擇怎么處理呢？在閱讀中，學生發(fā)現(xiàn)第四 自 然 段 中 有 所 說 明 ：“Just dreaming for things”“however”“costs nothing”，袁博士淡泊名利的形象躍然紙上。第四自然段升華了主章主旨，每個人都有自己的夢想，追夢路上真的需要很多本錢嗎？從袁博士的追夢之路來看，“to export his rice so that it can be grown around the globe. ”他對人民的關(guān)心和熱愛是無私的，他全身心地奉獻了。（全文思維導圖見圖2）

三、提問題，挖內(nèi)涵，培養(yǎng)思維的深刻性

帶著問題閱讀，能使學生挖掘文本內(nèi)涵。教師圍繞語篇提出有價值的問題，讓學生在多層次、多角度、全方位解答問題的過程中，增強其思維的深刻性。

在語篇A Pioneer for All People中，教師可以提出如下層層遞進的問題鏈：①Why does Yuan Longping consider himself a farmer？ ② What was Yuan Long-ping’s life like after he became famous？③How much it costs to chase your dreams？④What have you learned from Dr. Yuan？讓學生邊閱讀邊思考。在回答問題①時，學生發(fā)現(xiàn)袁博士雖然是中國最著名的科學家之一，但是他和普通農(nóng)民一樣，在田間地頭勞作，臉龐和手臂曬得黝黑，身體略顯消瘦，是他的平易近人、自律、辛勤勞作，使得他研制出了超級雜交水稻，他身上還有其他的優(yōu)良品質(zhì)，很多人成名后會選擇奢靡的生活，但是袁博士最擔心的卻是外界對科研的影響，在回答問題②的過程中，袁博士的形象變得更加立體，他拿出幾百萬元幫助其他人進行農(nóng)業(yè)研究，自己的業(yè)余生活就是聽小提琴樂曲、打麻將、讀書和游泳。這使得學生不禁思考追夢成功真的需要錢嗎？夢想的實現(xiàn)會給自己帶來什么呢？袁博士的夢想是他研制的稻谷可以出口并長遍全球。每位學生也都有自己的夢想，有的也像袁博士一樣偉大，有的雖然很普通，但也閃閃發(fā)光。循著問題鏈展開閱讀，能促使學生邊讀邊思考，有助于他們走進作者的內(nèi)心世界。他們能提出更有深度的觀點，橫向思維、逆向思維、關(guān)聯(lián)想象等思維活動的綜合參與，增強了其思維的深刻性。

綜上，在英語閱讀教學中，教師應采取多樣化的教學方式，引導學生準確把握閱讀內(nèi)容，全面提升他們的思維品質(zhì)。

（作者單位：山東省青州第一中學）