一、隔代教育現(xiàn)象愈加普遍

如今的生活節(jié)奏不斷加快，父輩越來越大的生活和工作壓力，讓他們難以平衡家庭教育和工作的關(guān)系，導(dǎo)致其在花費更多時間忙于工作的同時，不得不在一定程度上壓縮對孩子早期教育的時間。此時，受傳統(tǒng)文化影響的祖輩又有較強的意愿介入家庭教育，且他們擁有著一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)和空余時間，這使得隔代教育現(xiàn)象愈來愈常見。

二、隔代教育中的相關(guān)問題

（一）隔代教育問題的產(chǎn)生與對老年人的影響

從隔代教育產(chǎn)生的原因來看，在逐漸步入老齡化社會的背景之下，年輕父母承擔(dān)更多家庭養(yǎng)育問題的同時還需要適應(yīng)激烈的工作競爭環(huán)境，在二者的權(quán)衡下，育兒壓力分給長輩成為更好的選擇，隔代教育也就由此產(chǎn)生。除了父母工作繁忙等原因外，也有學(xué)者認(rèn)為隔代教育還存在文化因素，子女往往被賦予“光宗耀祖”的使命。

隔代教育的產(chǎn)生對老年人也有著重要影響，隔代教育中家長的觀念和行為方式以及祖輩與父輩的關(guān)系都影響著隔代教育成效。從社會工作介入角度來看，社會工作者擁有專業(yè)的知識技巧，能夠解決隔代教育中的問題。另一方面，社會工作者能夠?qū)⒓彝ァ⑸鐓^(qū)乃至社會的可利用資源進(jìn)行挖掘整合，在家庭社會工作和老年社會工作領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。由此可見，社會工作有能力應(yīng)對隔代教育有關(guān)問題。

（二）隔代教育中影響老年人心理健康的因素

隔代教育從不同角度對老年人的心理健康產(chǎn)生著影響。大部分老年人會主動承擔(dān)瑣碎且繁重的家務(wù)，同時還需要照顧小孩，導(dǎo)致老年人感到身心疲憊，對其心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。角色與能力的沖突也會對心理健康造成影響，也有學(xué)者認(rèn)為，一部分老年人需要再次承擔(dān)起父母的角色，這可能會導(dǎo)致老年人的抵抗情緒，而另一部分老年人由于教育水平、對新事物的接受度較低，因此在對孫輩的課業(yè)輔導(dǎo)上會顯得力不從心，也會導(dǎo)致其內(nèi)心的焦慮無助。隔代教育對于老年人的心理健康是把“雙刃劍”，在一定程度上可以充分實現(xiàn)老年人的個人價值，但不斷增加的托兒時間會提高祖輩抑郁的可能。

隔代教育導(dǎo)致老年人產(chǎn)生心理焦慮的因素多種多樣，以何種方式緩解老年人的心理焦慮值得進(jìn)一步探索。

三、老年人焦慮問題的原因分析

筆者從訪談對象本身、家庭環(huán)境和社會環(huán)境因素出發(fā)，研究其童年經(jīng)歷對于教育觀念的影響，對訪談對象在隔代教育觀念方面產(chǎn)生焦慮等消極情緒的成因進(jìn)行分析。

（一）望“孫”成龍的迫切心愿

期待與現(xiàn)實之間存在差距。在與訪談對象初次訪談的過程中，其言語表達(dá)透露出無法念書的遺憾，訪談對象曾提到自己因家境貧寒兩次被迫輟學(xué)，在結(jié)婚前后忙于生計，對子女學(xué)習(xí)教育方面的關(guān)注缺失，早年無法讀書的遺憾和對子女在學(xué)習(xí)方面的愧疚，讓其潛意識里要將此遺憾在孫輩教育上得到彌補，而當(dāng)孫子考試成績不理想，自己又無力輔導(dǎo)時，就會產(chǎn)生焦慮。

（二）刻板觀念的不斷強化

家庭內(nèi)部溝通不暢使其陷入焦慮。不同的生活條件和見識使得訪談對象更加覺得受教育的重要性，從而迫切希望兒子兒媳與自己協(xié)同一致，共同關(guān)注和嚴(yán)格要求孫輩的學(xué)業(yè)，讓孫輩按照自己的想法取得好成績。“孫子現(xiàn)在大了，學(xué)校布置的作業(yè)我也沒能力輔導(dǎo)，就想著讓兒子兒媳多給孩子輔導(dǎo)一下，但是兒子兒媳認(rèn)為讓孩子快樂成長就行，不想讓孩子活得太累，我不知道怎么辦了”，兒子兒媳的態(tài)度和行為使訪談對象認(rèn)為父母對孩子不重視，雙方意見不合使得訪談對象產(chǎn)生焦慮和無助等消極情緒，與兒子兒媳關(guān)系緊張。

自身學(xué)習(xí)能力的差異影響其教育觀念。訪談對象還提到，在其與鄰居朋友相處中，發(fā)現(xiàn)自己對于新知識、新技能的接受和學(xué)習(xí)經(jīng)常慢于與自己年齡相仿且接受過更高教育的人。因此，訪談對象將其簡單歸因于受教育方面，從而更加強化其內(nèi)心“學(xué)習(xí)很重要”和“學(xué)習(xí)是唯一出路”等觀念。此類觀念和看法也受到訪談對象所在工作單位的影響，訪談對象現(xiàn)在一所初中當(dāng)保潔，曾表示自己的一些觀念看法受到學(xué)校老師的影響，她提到，學(xué)校老師有時會提到自己的畢業(yè)生努力考上大學(xué)，畢業(yè)之后現(xiàn)在在哪里工作等等，所以自己平時也就更加嚴(yán)格要求孩子，想讓孩子有更好的發(fā)展。訪談對象由此更加感受到教育的重要，但在更加嚴(yán)格要求孫輩的同時，未能充分考慮不同年齡段兒童的身心發(fā)展情況。

（三）教育的重要性愈加凸顯

從社會文化方面來看，訪談對象幼年時的農(nóng)村社會，重男輕女的觀念在一定程度上仍然存在，也影響著訪談對象對受教育的認(rèn)知。訪談對象直言小時候家里太窮，認(rèn)為輟學(xué)賺錢供弟弟妹妹讀書是理所當(dāng)然，雖然現(xiàn)在都已經(jīng)過去了，但是想起來還是會感到遺憾。從社會制度方面來看，當(dāng)時教育機會的平等未能充分得到實現(xiàn)，對于貧困家庭的受教育資助機制等也不夠完善，在訪談過程中，訪談對象羨慕地說：“像現(xiàn)在都有資助政策，給貧困生補助，我們那時候哪有啊?！睆纳鐣罘矫鎭砜?，如今網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)達(dá)，訪談對象可以及時了解社會狀況，獲取到當(dāng)前社會就業(yè)壓力大、門檻高和入學(xué)政策變更等新聞，更加讓訪談對象對孫輩的未來感到擔(dān)憂，進(jìn)而對當(dāng)下教育問題感到焦慮。

四、隔代教育中老年人焦慮問題的回應(yīng)

（一）緩解焦慮的個案介入

1.“聊起來”，緩和家庭關(guān)系

增強家庭溝通。在整個訪談過程中，訪談對象最先表達(dá)的是自己的焦慮和子女的不理解，對此通過不斷提問的方式，引導(dǎo)訪談對象回顧自己印象深刻的生命事件，明確自己產(chǎn)生焦慮的原因，并解釋這種焦慮并不是個例，消除其自責(zé)愧疚以及認(rèn)為自己特殊的錯誤心理，為訪談對象提供實用的溝通技巧，鼓勵訪談對象與子女充分溝通。同時，也和其子女進(jìn)行溝通，闡明訪談對象焦慮的現(xiàn)狀及原因，希望子女能夠與其耐心溝通，并鼓勵子女在條件允許的情況下，多騰出時間陪伴家人。

2.“做起來”，實現(xiàn)焦點轉(zhuǎn)移

發(fā)揮自身優(yōu)勢。老年人在隔代教育中發(fā)揮著重要作用，明確祖輩與父輩的角色分工，有助于緩和家庭關(guān)系，提供更有利于兒童成長的環(huán)境。結(jié)合以往祖父輩的溝通情況和家庭情況，鼓勵訪談對象將關(guān)注重點逐漸由知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯钫疹?，在訪談對象擅長的領(lǐng)域內(nèi)提升其成就感，比如訪談對象樂于烹飪，便引導(dǎo)其不斷探索，為孫輩的日常生活提供充足營養(yǎng)。

增加目標(biāo)行為。結(jié)合孫輩的成長特點，指導(dǎo)祖輩將自己的問題變成可觀察測量的行為表現(xiàn)，例如訪談對象常因?qū)O輩作業(yè)拖延等現(xiàn)象對其責(zé)備，讓訪談對象有意減少責(zé)備并增加鼓勵性表達(dá)，接著讓其嘗試新的行為并測試帶來的變化，通過記錄自己的責(zé)備次數(shù)和鼓勵次數(shù)，根據(jù)次數(shù)的變化來判斷自己的焦慮程度，逐漸調(diào)整祖輩行為觀念，轉(zhuǎn)移其生活中的關(guān)注重點。

3.“動起來”，促進(jìn)能力提升

豐富日?；顒?。通過與訪談對象的訪談，可以發(fā)現(xiàn)其生活方式較為枯燥單一，因此訪談中常鼓勵訪談對象豐富自己的晚年生活，在子女下班回家后，自己可以多去和鄰居聊聊天，去公園散散步，參加社區(qū)活動等，鍛煉身體的同時擴展社會網(wǎng)絡(luò)。

理性獲取信息。針對其因網(wǎng)絡(luò)信息而焦慮的現(xiàn)象，為訪談對象提供信息篩選的方法，多關(guān)注官方發(fā)布的新聞，了解《家庭教育促進(jìn)法》等法律法規(guī)，客觀看待網(wǎng)絡(luò)上的事件，提醒訪談對象在網(wǎng)絡(luò)中保持冷靜，對于不確定的新聞事件多和子女溝通，避免引起不必要的焦慮。

值得高興的是，訪談對象積極地采納了大多數(shù)建議，特別是在后期的訪談中，訪談對象有了明顯的轉(zhuǎn)變。訪談對象會主動提起家里新買了一個烤箱，自己又新學(xué)會了幾道菜，孩子們都很愛吃等等，能讓孩子們既不錯過美味還能獲得充足營養(yǎng)，自己覺得很有成就感，也會主動提到自己有去鍛煉，會去和朋友去逛街等等，社會支持網(wǎng)絡(luò)得到擴展，豐富生活的自主意識有所增強，曾明確表示自己心情有所改善，焦慮程度明顯減輕。

（二）緩解老年人焦慮的對策

1.明確角色分工，改變教育方式

祖父輩應(yīng)當(dāng)對教育上的分歧進(jìn)行理性地探討，在平等的基礎(chǔ)上達(dá)成共識。就社會工作介入而言，社會工作者首先要與作為服務(wù)對象的祖輩建立良好的專業(yè)關(guān)系，運用專業(yè)方法幫助其明確自身在家庭教育中所承擔(dān)的分工，發(fā)掘自身愛好豐富晚年生活，緩解內(nèi)心焦慮，提升老年人在隔代教育中的成就感，在促進(jìn)孫輩健康成長的同時幫助祖輩實現(xiàn)“積極老齡化”。

2.宣傳教育理念，豐富教育內(nèi)容

社區(qū)應(yīng)當(dāng)加強對于家庭教育的宣傳，在潛移默化中影響老年人關(guān)于教育的刻板概念，幫助其重新認(rèn)識教育，教育不只是學(xué)歷，還包括健康身體和健康的心理。積極響應(yīng)“一老一小”的政府號召，設(shè)立老年活動室和兒童活動室，組織開展豐富多彩的社區(qū)活動，營造尊老愛幼的良好社區(qū)氛圍。

3.促進(jìn)多方合作，加強實踐研究

隔代教育問題受經(jīng)濟、社會、文化等多方面因素的影響，因此要加強隔代教育的宣傳普及，促進(jìn)家校合作發(fā)力。對于社會工作者而言，可以充分利用專業(yè)方法，加強對理論和方法的學(xué)習(xí)與運用，開展案例研究以總結(jié)豐富的實務(wù)經(jīng)驗。從學(xué)校、家庭、社會不同層面出發(fā)，將理論與實務(wù)充分結(jié)合，推動實務(wù)工作專業(yè)化發(fā)展。

（作者系四川農(nóng)業(yè)大學(xué)社會工作專業(yè)學(xué)生）