【摘 要】古箏是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心藝術(shù)，幼兒學(xué)習(xí)古箏不僅能夠繼承和推廣我國(guó)的傳統(tǒng)民族文化，還能提高幼兒的音樂(lè)修養(yǎng)。古箏的練習(xí)應(yīng)從幼兒開(kāi)始，在幼兒時(shí)期進(jìn)行古箏啟蒙教育不僅能激發(fā)幼兒對(duì)古箏學(xué)習(xí)的熱情，還能提高幼兒的音樂(lè)修養(yǎng)，并促進(jìn)幼兒的智力成長(zhǎng)。對(duì)于 4— 6歲的幼兒古箏啟蒙教育，應(yīng)該與幼兒的身心成長(zhǎng)相適應(yīng)。教師需要選擇符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特性的教學(xué)方式，以增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)幼兒對(duì)古箏學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的古箏學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】古箏；幼兒；普及教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】J632.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）06—143—03

文化自信觀念的普及，激發(fā)了中華民族對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)的熱情。古箏，這種源自中華歷史的民族樂(lè)器，有著悅耳的音色，在社會(huì)上受到廣泛喜愛(ài)。古箏的啟蒙教育應(yīng)該從幼兒時(shí)期開(kāi)始，然而，4—6歲的孩子年紀(jì)較小，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程直接受到興趣的影響，同時(shí)幼兒的認(rèn)知能力也相對(duì)較弱。所以，當(dāng)教師給幼兒進(jìn)行古箏的啟蒙教育時(shí)，教師應(yīng)該依照幼兒的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，以喚醒幼兒對(duì)古箏學(xué)習(xí)的熱情為前提，指導(dǎo)幼兒去了解、領(lǐng)悟和喜歡古箏，同時(shí)也要讓幼兒深入掌握各類(lèi)古箏的演奏技巧，提高幼兒古箏的學(xué)習(xí)效率。

一、古箏的由來(lái)及其歷史

據(jù)史料記載，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的古箏曾經(jīng)被用作戰(zhàn)斗工具，它在豎立狀態(tài)下可以攻擊敵人，而水平放置則能演奏音樂(lè)，這被譽(yù)為“縱箏之樂(lè)，立地之兵”。然而，隨著輕型武器的興起，古箏的戰(zhàn)斗工具性質(zhì)逐步淡化。箏可以被劃分為客家箏、潮州箏、廣東漢樂(lè)箏、浙江箏、陜西箏、河南箏、山東箏、福建箏等不同的流派。每個(gè)流派的演奏技巧和曲目都各有差異。客家箏主要采用工尺譜，且多用中指演奏，而潮州箏則更傾向于使用二四譜，且更多地用食指演奏。齊箏，也被稱(chēng)為山東箏，在山東菏澤地區(qū)享有“箏琴之鄉(xiāng)”的盛譽(yù)。這里的箏通常有十五根弦，分別是外側(cè)的七根低音弦和內(nèi)側(cè)的八根弦，也就是“七老八少”。在彈奏時(shí)，大指的使用較為頻繁。陜西箏的演奏風(fēng)格精致，充滿了濃郁的情感表達(dá)。河南箏特別適合用于歌唱，其音樂(lè)既純粹又優(yōu)雅，同時(shí)又不失樸素和簡(jiǎn)潔。浙江箏，也被稱(chēng)為武林箏，它融合了琵琶和西洋樂(lè)器的演奏技巧，并將甲片固定方式改為膠布固定，其演奏風(fēng)格活潑明快且多元化。閩南箏，又名福建箏，是合奏中的核心部分。自春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代起，古箏便一直流傳至今，它匯集了中華各個(gè)時(shí)期文化的誕生、發(fā)展、繁榮與衰敗，涵蓋了華夏的全部歷史。在此過(guò)程中，它吸納了琴、瑟乃至西方樂(lè)器的優(yōu)勢(shì)，借鑒了各類(lèi)樂(lè)器的特性，使得古箏的技藝日臻完善，更具有獨(dú)特的魅力。所以，對(duì)于幼兒而言，掌握古箏不僅能夠賦予幼兒獨(dú)特的才華，同時(shí)也能讓幼兒通過(guò)這門(mén)課程去理解中華文明的深厚底蘊(yùn)，讓幼兒對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更為深入的認(rèn)知和理解。

二、學(xué)習(xí)古箏對(duì)幼兒的好處

（一）拓展幼兒大腦功能

人的大腦主要由左右兩部分組成，其中左腦主要負(fù)責(zé)邏輯推理，而右腦則主要負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)創(chuàng)作。然而，在我們的日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，左右腦的共享時(shí)間非常有限，這就造成了大腦的不均衡發(fā)展。在學(xué)習(xí)古箏的過(guò)程中，幼兒必須同時(shí)運(yùn)用雙手以及視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)專(zhuān)注。雙手演奏古箏、視覺(jué)觀察樂(lè)譜、聽(tīng)覺(jué)上則要注意自己演奏的準(zhǔn)確性，而大腦則還需要記住樂(lè)譜，體驗(yàn)音樂(lè)。這種全身心投入的演奏方式，能夠讓左右腦協(xié)調(diào)工作，對(duì)幼兒的大腦平衡發(fā)展具有極其關(guān)鍵的影響。此外，在幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，由于年齡較小，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注，因此，重視引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力，能夠極大地促進(jìn)幼兒健康的日常學(xué)習(xí)方式。

（二）豐富幼兒生活樂(lè)趣

學(xué)習(xí)音樂(lè)具有極高的愉悅性，特別是古箏。古箏獨(dú)特的韻味能讓幼兒在閑暇時(shí)光里，主動(dòng)參與，從而獲取歡樂(lè)。這種方式減少了幼兒與手機(jī)、ipad等電子產(chǎn)品活動(dòng)上的消耗，有助于幼兒更積極健康地成長(zhǎng)。同時(shí)，也能讓他們?cè)谟鋹偟姆諊信囵B(yǎng)出自己的業(yè)余愛(ài)好。

（三）提升幼兒集體觀念

在集體演奏音樂(lè)的表演中，依賴(lài)于各個(gè)成員配合的默契。當(dāng)孩子們共同演奏一首完整的古箏樂(lè)曲時(shí)，幼兒能從他人的表演中找到優(yōu)勢(shì)，并且能夠改正自身的缺陷，從而形成一種互幫互助的良好狀態(tài)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展大有裨益。

（四）培養(yǎng)幼兒持之以恒的精神

對(duì)于古箏的學(xué)習(xí)，必需要有一種持久且堅(jiān)韌地精神和毅力。這種精神和毅力來(lái)自幼兒對(duì)于古箏技藝的長(zhǎng)期練習(xí)和努力。在古箏的學(xué)習(xí)中，一些很小的技術(shù)問(wèn)題，往往也需要通過(guò)數(shù)百次反復(fù)地訓(xùn)練，才能達(dá)到熟悉并運(yùn)用。所以，我們能夠借助古箏的教育來(lái)塑造幼兒的耐力，磨礪幼兒的毅力，從而形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、古箏教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式守舊

目前，幼兒古箏的教育模式還在探索階段，其教學(xué)方法過(guò)于專(zhuān)業(yè)且乏味。雖然專(zhuān)業(yè)的教育方法能夠幫助培育幼兒對(duì)古箏專(zhuān)業(yè)演奏上的規(guī)范性，但是過(guò)于枯燥的課堂教學(xué)常常會(huì)導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)古箏的熱情降低。在教育活動(dòng)中，教育者希望把幼兒塑造為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，但卻忽視了古箏本身所包含的文化和歷史深度，以及幼兒的年齡特征。在教學(xué)過(guò)程中，有的古箏老師沒(méi)有分別對(duì)不同情況的幼兒開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，而是用統(tǒng)一的教學(xué)模式對(duì)不同情況和不同年齡階段的幼兒傳授古箏的基礎(chǔ)理論和基本的演奏技巧，忽略了每一個(gè)幼兒對(duì)古箏學(xué)習(xí)的能力，沒(méi)有為幼兒進(jìn)行有針對(duì)性且有成效的古箏學(xué)習(xí)，這會(huì)影響幼兒對(duì)古箏學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，同時(shí)也阻礙了幼兒古箏演奏能力的進(jìn)步。所以，幼兒的古箏教育需要針對(duì)不同的幼兒采用不同的教育策略。將學(xué)習(xí)古箏融入幼兒的日常生活，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒的古箏學(xué)習(xí)能力。

（二）過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技巧

通過(guò)觀察當(dāng)前幼兒古箏教育的現(xiàn)狀，有些古箏老師的授課方式過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技巧練習(xí)。由于幼兒年齡較小，授課過(guò)程中，老師如果對(duì)技術(shù)技巧的要求太過(guò)嚴(yán)格，而忽略了幼兒的年齡特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)熱情降低。在目前的教學(xué)環(huán)境中，古箏對(duì)于幼兒的教育主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)的興趣，在樂(lè)曲的演奏中幫助幼兒理解和掌握基本的樂(lè)理知識(shí)，并基于這些來(lái)學(xué)習(xí)正確的演奏技巧。這樣才能真正培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美能力。如果忽略了這些，只關(guān)注技巧，那么這將對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、幼兒古箏的普及與教育策略

（一）尊重幼兒的年齡特點(diǎn)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

如果幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是盲目的學(xué)習(xí)，很可能會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，這將導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，對(duì)提高古箏演奏能力不利。因此，為了更有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡及學(xué)習(xí)狀況合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使幼兒能在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極向目標(biāo)前進(jìn)。比方說(shuō)，教師在授課時(shí)，可以將古箏評(píng)分設(shè)定為一個(gè)教學(xué)階段，讓幼兒以闖關(guān)的形式進(jìn)行階段學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒經(jīng)由個(gè)人的付出并順利通過(guò)不同的學(xué)習(xí)階段，幼兒將獲得一種被接納與滿足的體驗(yàn)，這將促進(jìn)幼兒在古箏演奏上的專(zhuān)注度，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情與效能。為了優(yōu)化古箏教育，教師要確定新的古箏教學(xué)目標(biāo)，制定出新的教學(xué)計(jì)劃和課堂布局。在實(shí)際操作中，教師要不斷提升幼兒的古箏實(shí)踐技能，培養(yǎng)多元化古箏演奏人才。每一個(gè)幼兒都是個(gè)別的存在，他們各自擁有獨(dú)特的個(gè)性。所以，在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，教師不可以盲目照搬，而要依照幼兒的個(gè)別差異來(lái)挑選最符合幼兒的授課策略，這樣才能讓幼兒更加熟練地理解并吸收古箏知識(shí)，進(jìn)而持續(xù)優(yōu)化演奏能力。因此，古箏老師需要在授課時(shí)關(guān)注幼兒的真實(shí)狀態(tài)，通過(guò)分析和理解，以便全面把握每一位幼兒的狀態(tài)。同時(shí)，運(yùn)用符合幼兒的教育策略，對(duì)于那些接受知識(shí)的速度較快但缺乏穩(wěn)定性的幼兒，教師在確認(rèn)他們已經(jīng)掌握了所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多次古箏練習(xí)，以此提升幼兒對(duì)古箏演奏的演奏技巧。

（二）充分激發(fā)幼兒熱情

對(duì)于初次接觸古箏的幼兒，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒建立對(duì)古箏的喜愛(ài)。古箏基本技巧的訓(xùn)練非常乏味，所以很難喚起幼兒的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疲憊。為了激發(fā)幼兒對(duì)古箏學(xué)習(xí)的熱情，教師可以在教授古箏的過(guò)程中實(shí)施寓教于樂(lè)的策略，將基礎(chǔ)技能的教學(xué)與幼兒比較熟悉的兒歌相結(jié)合進(jìn)行練習(xí)。在向幼兒傳授了一些基礎(chǔ)演奏技巧的同時(shí)，就可以利用幼兒曾經(jīng)學(xué)過(guò)的兒歌做一些訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練方式通常比僅僅訓(xùn)練技巧的效果要好。

（三）練習(xí)與演出相結(jié)合

由于幼兒的耐心通常較弱，如果強(qiáng)迫他們每天重復(fù)技巧訓(xùn)練，可能會(huì)引發(fā)他們的反抗情緒，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)古箏失去興趣。在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，可以將訓(xùn)練和表演相結(jié)合。在打好幼兒演奏的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)和演出相結(jié)合的教學(xué)方式，比如策劃內(nèi)部古箏表演，激勵(lì)幼兒參與競(jìng)賽，讓幼兒有機(jī)會(huì)展示自己的才華，從而滿足幼兒的成就感。對(duì)于幼兒而言，表演是一次與他人互相交流、競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，能夠在這個(gè)過(guò)程中找出自己的不足，以及他人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，并且能夠借鑒優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，有助于推動(dòng)幼兒演奏能力的進(jìn)一步成長(zhǎng)。當(dāng)一個(gè)階段的教育結(jié)束后，教師可以在學(xué)校里組織一場(chǎng)小規(guī)模的古箏演出，讓幼兒自行選擇演出主題，并邀請(qǐng)幼兒的父母親現(xiàn)場(chǎng)觀看他們的表演。這樣，幼兒在準(zhǔn)備演出的過(guò)程中能夠更多地練習(xí)，進(jìn)一步提升幼兒對(duì)樂(lè)曲的掌握。同時(shí)，幼兒也能在演出中展示他們的技術(shù)技巧，贏得父母和同學(xué)們的肯定，讓幼兒感受到被接納。讓幼兒在未來(lái)的古箏學(xué)習(xí)過(guò)程中全力以赴，以此推動(dòng)幼兒的古箏學(xué)習(xí)效率的增長(zhǎng)。

（四）教學(xué)與文化相結(jié)合

古箏的藝術(shù)性質(zhì)主張的是一種聽(tīng)覺(jué)表達(dá)，所以學(xué)習(xí)者在掌握這門(mén)技巧時(shí)，對(duì)音樂(lè)敏銳度至關(guān)重要。然而，由于幼兒仍處于成長(zhǎng)階段，幼兒的藝術(shù)理解水平往往不高，對(duì)于抽象的音樂(lè)理解也不足。所以，教師要幫助幼兒理解和接受那些看似抽象的元素，能夠更深入地理解和欣賞并演奏這些音樂(lè)作品，能夠感受到古箏演奏所包含的情緒和氛圍。比如，在教授《漁舟唱晚》這首古箏曲時(shí)，為了讓幼兒對(duì)這首曲子有更深入的理解，教師可以在講解演奏技巧之前，先描繪一下整個(gè)曲子的氛圍，讓幼兒體驗(yàn)到，夕陽(yáng)西下時(shí)，湖面上的漁夫們滿載而歸，隨著他們劃船的聲音，唱起了晚歌。然后，教師再向幼兒解釋演奏中的指法變化，讓幼兒明白這些指法變化對(duì)情感傳遞的影響，從而更好地展現(xiàn)作品中的情感。在教授古箏的過(guò)程中，激發(fā)幼兒的想象力也是至關(guān)重要的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教育活動(dòng)中特別關(guān)注幼兒的想象力發(fā)展。通過(guò)增強(qiáng)幼兒的想象能力，讓幼兒在演奏古箏時(shí)能夠融入圖像的描繪，這將增加幼兒演奏音樂(lè)的快感，并引起幼兒對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。教師還要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，古箏演奏不僅僅是簡(jiǎn)單的模仿音樂(lè)作品，更應(yīng)該能從其中汲取到新的觀念和動(dòng)力，以此來(lái)重塑作品。因此，教師在講課時(shí)應(yīng)激發(fā)幼兒去理解作家的創(chuàng)作歷史及其觀察方式，讓幼兒可以以更全面的視野去審視音樂(lè)作品。

（五）調(diào)整授課時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)方式

在幼兒教育活動(dòng)中，教師需要調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)方式。首先，幼兒的理解力通常較弱，為了增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，教師在教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重視提升自己的語(yǔ)言技巧，這種技巧并非“口若懸河”，而是教師在教育活動(dòng)中能夠盡量使用“幼兒的語(yǔ)言”，要讓幼兒可以理解教師的講述。教授古箏的目標(biāo)并非只是使幼兒掌握演奏技巧，更重要的是理解演奏的原理和各種指法如何展示各自的情緒。因此，教師需借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，提升幼兒的音樂(lè)鑒賞水平。例如，一些幼兒在學(xué)習(xí)古箏的過(guò)程中往往會(huì)遇到一些困難。教師的親身指導(dǎo)、演奏，在幼兒的古箏學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的激勵(lì)和指引的角色。針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將“用琴表達(dá)”和“用琴講解”的手法融入教育過(guò)程中，教師能夠?yàn)橛變貉葑嚓P(guān)鍵部分或者是困難的部分。通過(guò)琴聲，教師能夠?qū)⒆约簩?duì)音樂(lè)的理解進(jìn)行描述和表達(dá)，并配以適當(dāng)?shù)淖⑨層變和苎杆倮斫饨處煹囊鈭D和曲目所呈現(xiàn)的內(nèi)容。這種教學(xué)方法不僅生動(dòng)有趣，還能幫助幼兒更深入地理解和感受音樂(lè)。

五、結(jié)語(yǔ)

在教授幼兒古箏的過(guò)程中，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)古箏熱情，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地參與古箏學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的古箏演奏技巧和能力。在培育、維護(hù)和發(fā)展孩子對(duì)古箏的熱愛(ài)的過(guò)程中，教師、孩子和家長(zhǎng)三者始終是關(guān)鍵的因素。只有這三者和諧地融合，才能達(dá)成對(duì)幼兒開(kāi)展古箏教育的目標(biāo)。對(duì)幼兒古箏興趣的培育并非一蹴而就，需要教師和家長(zhǎng)共同地耐心激發(fā)和正確地引導(dǎo)，讓孩子能夠自然地接觸古箏，從而充滿熱情地演奏古箏，并在美妙的琴聲中健康快樂(lè)地不斷成長(zhǎng)。古箏教育的宗旨應(yīng)該是最大限度地利用古箏藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引發(fā)幼兒的興趣與熱忱，使幼兒能夠親身感受并體驗(yàn)音樂(lè)。在這種自由、獨(dú)立且愉快的音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和審美鑒賞力，從而提高幼兒的古箏藝術(shù)素養(yǎng)，成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人。

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作者簡(jiǎn)介：李昕彥（1982—），女，漢族，貴州貴陽(yáng)人，本科，中級(jí)，研究方向?yàn)楣殴~教學(xué)、公共文化服務(wù)、群眾文化。