《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“提高解決體育與健康實(shí)際問題的綜合能力”。那么，體育與健康課堂教學(xué)中的問題圍繞什么來進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何將若干問題形成問題鏈引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)展學(xué)生綜合能力呢？筆者圍繞浙江省“四化”（教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化）課堂轉(zhuǎn)型中的實(shí)踐探索，闡述問題鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施的路徑。

一、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題鏈

浙江省“四化”課堂轉(zhuǎn)型（教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化）以“教法學(xué)法問題化”為關(guān)鍵，形成了“1+3”[2]的問題結(jié)構(gòu)?！?+3”實(shí)際就是問題鏈，其中“1”是“基本問題”，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么學(xué)、對(duì)我們有什么幫助”，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有整體的方向?！?”分別是指在“單一練習(xí)、組合練習(xí)、游戲或比賽”中各1個(gè)子問題，“問題1”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“單一練習(xí)”中的技術(shù)，并得出具體動(dòng)作方法；“問題2”是讓學(xué)生在組合活動(dòng)中論證方法的使用；“問題3”是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去運(yùn)用，思考，并能找到更多方法。

以七年級(jí)籃球“行進(jìn)間運(yùn)球急停急起擺脫防守”練習(xí)方法的內(nèi)容為例，需達(dá)成的目標(biāo)是“在快速運(yùn)球中，能根據(jù)防守人的位置，利用急停急起或組合技術(shù)來擺脫防守創(chuàng)造進(jìn)攻機(jī)會(huì)，并做到時(shí)機(jī)準(zhǔn)，降重心，啟動(dòng)快，提高學(xué)生籃球基本技術(shù)，發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)、靈敏、速度等身體素質(zhì)”。在解決關(guān)鍵問題“把握突破時(shí)機(jī)，利用速度和重心的變化擺脫防守”時(shí)設(shè)計(jì)問題鏈（表1）。

從表1可以看出，問題的設(shè)計(jì)是層層推進(jìn)、前后關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成問題鏈的。首先，問題要與練習(xí)任務(wù)具有關(guān)聯(lián)性，每個(gè)練習(xí)任務(wù)目的性明確，讓學(xué)生在練習(xí)任務(wù)中帶著問題進(jìn)行練習(xí)。如，“準(zhǔn)備部分”安排“搶斷球”游戲創(chuàng)設(shè)“運(yùn)球?qū)梗o(hù)球”的情境并提出基本問題，讓學(xué)生了解該技術(shù)方法在籃球比賽中的功能價(jià)值；任務(wù)1和任務(wù)2有一個(gè)共性就是需要擺脫防守，“如何把握時(shí)機(jī)，迅速擺脫防守并控制好球”的問題引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)觀察“防守人”與自己產(chǎn)生的位置、距離、速度等關(guān)系，把握機(jī)會(huì)利用“尋找突破路線，快速起動(dòng)”等實(shí)現(xiàn)突破的方法。其次，問題前后要具有遞進(jìn)性?！皢栴}2”是在“問題1”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)橹挥性凇皵[脫防守并控制好球”的基礎(chǔ)上才能“及時(shí)將球傳給同伴”，懂得“突—分”原理，提高突破后分球的技術(shù)銜接；而“問題3”是在“問題1、問題2”的基礎(chǔ)上在比賽情境中懂得“突分、突投”的重要性，提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的能力。

二、創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境，精確把握子問題

只有在情境中產(chǎn)生的疑問，才能有效引發(fā)學(xué)生思考。[2]因此，需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓子問題在運(yùn)動(dòng)情境中可發(fā)生、會(huì)發(fā)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)（表2）。

（一）子問題與目標(biāo)相一致

所有子問題設(shè)計(jì)都應(yīng)為目標(biāo)服務(wù)，為幫助學(xué)生解決問題開展的。如表2中的“單腳連續(xù)跳躍”，為了達(dá)成“連續(xù)跳躍時(shí)動(dòng)作的連貫性”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過“在連續(xù)依次跳過每1格時(shí)，怎樣做到每格只跳1次，連續(xù)8次中間不停頓”為問題引導(dǎo)，在“單腳依次跳過每1格”任務(wù)中提出“不求速度、中間無停頓、無過渡性的墊步跳，連續(xù)跳躍完成8格”的要求，讓學(xué)生能夠表達(dá)出“下肢連續(xù)蹬伸”的動(dòng)作方法。

（二）子問題與條件相匹配

如果練習(xí)的條件發(fā)生改變，學(xué)生的感知體驗(yàn)也會(huì)發(fā)生改變?！耙欢ň嚯x的連續(xù)跳躍”和“單腳連續(xù)跳躍”相比，連續(xù)跳躍的條件（即距離從1格變?yōu)?格）發(fā)生改變，那么跳躍勢(shì)必會(huì)更用力，那么子問題設(shè)計(jì)也要從“發(fā)力的方法”上進(jìn)行設(shè)計(jì)，如“連續(xù)跳過2格的過程中你感受到身體的哪些部位用力”，讓學(xué)生在“單腳依次跳過2格，中間無停頓、無過渡性的墊步跳，連續(xù)跳躍完成8格”的練習(xí)任務(wù)中不斷體驗(yàn)、總結(jié)出“下肢用力蹬地、上肢協(xié)調(diào)擺動(dòng)”等發(fā)力的方法。

（三）子問題與情境相符合

不同的運(yùn)動(dòng)情境會(huì)產(chǎn)生不同的問題。如“不同方向的單腳連續(xù)跳躍”的練習(xí)情境因“方向”發(fā)生變化。因此，身體感知到的主要問題是“如何保持身體的平衡”，應(yīng)圍繞“控制身體平衡”設(shè)計(jì)“在連續(xù)跳躍過程中另一只腳怎樣才能不落地并跳完8格”的子問題，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)生依次跳進(jìn)跳出每格，中間無停頓無過渡性的墊步跳，連續(xù)跳躍完成8格”的練習(xí)任務(wù)中，不斷嘗試、體驗(yàn)并得出“每次落地要平穩(wěn)、重心要稍低、手臂要配合”等方法。

三、落實(shí)問題滲透，引導(dǎo)交流回復(fù)

課堂提問是進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的必要手段，問題回復(fù)又是讓問題落地、讓學(xué)生理解的必要環(huán)節(jié)。因此，問題什么時(shí)候滲透和提出，什么時(shí)候回復(fù)問題并得到問題解決的方法，是在課堂中需要思考解決的。

（一）問題滲透的方式

1.在過程中口頭提出

教師通過口頭提出問題是課堂中常用的、最直接的提問方式。問題鏈有基本問題和若干個(gè)子問題，基本問題一般在課的開始部分提出，讓學(xué)生明白本課學(xué)習(xí)的總體方向。子問題則與練習(xí)任務(wù)逐一對(duì)應(yīng)，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)過程逐一提出子問題，并引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中解決問題。

2.通過任務(wù)單呈現(xiàn)

任務(wù)單是“四化”課堂教學(xué)改革中常用的手段，它是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息的一個(gè)載體、一種途徑，教師把要教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)并以文本的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。將問題鏈與任務(wù)單結(jié)合，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如，在初中八年級(jí)《籃球：行進(jìn)間傳接球過人》教學(xué)時(shí)，將問題鏈以任務(wù)單形式進(jìn)行呈現(xiàn)（表3），各小組按照任務(wù)單的要求進(jìn)行學(xué)練和對(duì)問題解決的過程進(jìn)行記錄。

（二）問題回復(fù)的途徑

在體育課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)問題會(huì)表現(xiàn)出積極、疑惑、迷茫等不同反應(yīng)，需要教師針對(duì)問題進(jìn)行引導(dǎo)、解決和回復(fù)。對(duì)問題的回復(fù)通常有兩種情況，一種是學(xué)生通過組內(nèi)學(xué)習(xí)可以基本解決問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過口頭表達(dá)、書面表達(dá)、動(dòng)作示范等形式在小組內(nèi)進(jìn)行呈現(xiàn)，然后進(jìn)行回復(fù)；另一種是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中遇到困難無法解決問題，教師需要及時(shí)介入，通過“追問、轉(zhuǎn)問”引導(dǎo)學(xué)生找到答案。

在課的結(jié)束階段，需要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，呼應(yīng)課的開始階段提出的基本問題，強(qiáng)調(diào)、深化問題的解決辦法。如，在《籃球：行進(jìn)間傳接球過人》一課中，結(jié)束時(shí)教師問“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家找到了哪些行進(jìn)間過人的方法”，引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)“利用不同的傳球方式如頭上傳球、反彈球”“接球人要主動(dòng)跑空位”等方法，最后教師進(jìn)行總結(jié)“這些都是行進(jìn)間傳球的方法，平時(shí)在比賽中不僅要靈活運(yùn)用，還可以找到更多的方法，從而創(chuàng)造更多的進(jìn)攻機(jī)會(huì)”。

問題鏈也是知識(shí)鏈，旨在圍繞關(guān)鍵問題，將根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的若干子問題按照一定邏輯順序進(jìn)行串聯(lián)，在子問題的引導(dǎo)下層層推進(jìn)練習(xí)任務(wù)，并在“練習(xí)、討論、探究”的學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建立新知與舊知的聯(lián)系，從而獲得運(yùn)動(dòng)知識(shí)、方法、原理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高宏.這樣教學(xué)很有效—任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)[M].天津：天津教育出版社，2019（10）：36.