摘要：“事中學(xué)”是指學(xué)生在實(shí)際操作的過程中學(xué)習(xí)、成長；“事理課堂”是指以“事中學(xué)”理念為指引，依托“生物科學(xué)之事”，讓學(xué)生以主體的地位來探尋生物科學(xué)的真理，學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)思維、開展探究實(shí)踐、培育責(zé)任態(tài)度的課堂建構(gòu)?！笆吕碚n堂”的提出建立在“事件策略”的實(shí)踐探索和“事件哲學(xué)”的理性分析基礎(chǔ)上，具有指向“真理”的課堂主線、通過“事件”的課堂牽引和凸顯“主體”的課堂關(guān)系等主要特征。

關(guān)鍵詞：事中學(xué)；事件策略；事件哲學(xué)；事理課堂

文章編號(hào)：1003-7586（2024）02-0090-04 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1“事中學(xué)”理念的提出及內(nèi)涵

“事中學(xué)”，是指學(xué)生在實(shí)際操作的過程中學(xué)習(xí)、成長。在生物學(xué)教學(xué)中，就是學(xué)生在進(jìn)行生物科學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)、成長，使生物學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

1.1“事中學(xué)”理念的提出

“事中學(xué)”理念是對(duì)教育經(jīng)典的傳承：約翰·杜威主張“做中學(xué)”，陶行知提出“教學(xué)做合一”的思想，“事中學(xué)”理念則是對(duì)這些思想的進(jìn)一步豐富與發(fā)展。

“事中學(xué)”理念是對(duì)課題研究的總結(jié)：理念的提出是兩項(xiàng)江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《事件策略在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》和《基于“事件哲學(xué)”的中學(xué)生物學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究》的多年研究成果。

“事中學(xué)”理念是對(duì)課程改革的回應(yīng)：生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦培養(yǎng)生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、責(zé)任態(tài)度的學(xué)科核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)“教學(xué)過程重實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以引領(lǐng)教與學(xué)方式的變革，“事中學(xué)”的理念與其高度吻合。

1.2“事中學(xué)”理念的內(nèi)涵

“事中學(xué)”是對(duì)“做中學(xué)”的繼承與發(fā)展?！白觥笔窃趯?shí)踐活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)的，“做”是動(dòng)作，“事”是場景、是對(duì)象、還是動(dòng)力，事中還有興趣和沖突；“事”包含“做”的過程、還包含“做”的結(jié)果。

“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生立場，“事中學(xué)”則兼顧學(xué)生立場和教師立場。學(xué)生是做事的主體，教師是謀事的主體，教師要策劃好學(xué)生需要做的事，還需要對(duì)學(xué)生做事的過程進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)、對(duì)做事的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

“事中學(xué)”的“事”既包含學(xué)生參與的探究、實(shí)踐，又包含學(xué)生在探究、實(shí)踐的過程中能力的獲得、思維的發(fā)展和責(zé)任態(tài)度的形成，還包含學(xué)生個(gè)體之間分工、協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和合作精神。

因此，“事中學(xué)”理念引導(dǎo)學(xué)生在“所做之事”和“做事過程”中獲得成長，高度契合了課程標(biāo)準(zhǔn)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)、引領(lǐng)教與學(xué)方式變革的要求。

2圍繞“事件策略”的實(shí)踐探索

“事中學(xué)”理念，在《事件策略在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題中被稱為“事件策略”。該研究課題對(duì)“事件”和“事件策略”進(jìn)行了概念界定，探索了“事件策略”的實(shí)施路徑，積累了“事件策略”的實(shí)踐案例，為“事中學(xué)”理念的提出奠定了基礎(chǔ)。

2.1對(duì)“事件策略”的概念界定

該研究課題認(rèn)為，事件本意是歷史上或社會(huì)上已經(jīng)發(fā)生的大事情，在該課題中專指“生物科學(xué)之事”。事件策略，是指學(xué)生在“生物科學(xué)之事”中學(xué)習(xí)、成長的策略。具體而言，是在生物學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征和教學(xué)條件，有針對(duì)性地提煉和轉(zhuǎn)化“生物科學(xué)之事”中蘊(yùn)含的課程資源，讓學(xué)生在具體情境中主動(dòng)參與的教學(xué)策略。聚焦“生物科學(xué)之事”，并將“生物科學(xué)之事”進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

2.2對(duì)“事件策略”的實(shí)踐運(yùn)用

“生物科學(xué)之事”的來源，主要包括生物科學(xué)的重大歷史事件、生活中的生物科學(xué)事件或現(xiàn)象、師生設(shè)計(jì)開展的各種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，例如，研究性學(xué)習(xí)等。

2.2.1“生物學(xué)史”事件在教學(xué)中的運(yùn)用

生物科學(xué)發(fā)展史中的重大事件是經(jīng)典的事件來源。例如，施萊登和施旺提出細(xì)胞學(xué)說，班廷和貝斯特發(fā)現(xiàn)胰島素，格里菲斯、艾弗里、赫爾希和蔡斯等探索遺傳物質(zhì)，孟德爾發(fā)現(xiàn)分離定律和自由組合定律等。在這些生物學(xué)歷史事件中，不僅包含重要的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)結(jié)論，還包含了科學(xué)家們?cè)谔剿鬟^程中的運(yùn)用的科學(xué)方法以及所具備的科學(xué)思維和科學(xué)精神。這些事件可以直接作為教學(xué)情境，也可以進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化，以學(xué)生容易理解的形式重現(xiàn)科學(xué)問題、科學(xué)爭論，讓學(xué)生身臨其境地感受科學(xué)發(fā)展史。

在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師將事件轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。例如，在教學(xué)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”時(shí)，用解剖魚時(shí)可見成百上千的魚籽（雌魚腹中的卵細(xì)胞）引導(dǎo)學(xué)生討論得出生物具有過度繁殖能力的結(jié)論；用自然河流中的魚并沒有泛濫成災(zāi)讓學(xué)生討論得出生物存在生存競爭和適者生存的結(jié)論。

2.2.2“現(xiàn)實(shí)生活”事件在教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生生活中的“生物科學(xué)之事”，來源豐富，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，但大多需要教師根據(jù)教學(xué)要求加工提煉。例如，新房臥室里能不能放很多或者很大的植物？轉(zhuǎn)基因大豆油是不是像網(wǎng)上說的那樣不建議食用？為什么會(huì)長青春痘？長江禁漁的原因和目的是什么？這些都是常見的可在生物學(xué)教學(xué)中加以利用的“生物科學(xué)之事”。

課堂源于生活，并高于生活，最終歸于生活。與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的課堂教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。但生活場景有時(shí)與課程教學(xué)的內(nèi)容并不吻合，因此教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行加工提煉，保留與課堂有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，舍棄與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。

2.2.3“師生設(shè)計(jì)”事件在教學(xué)中的運(yùn)用

倡導(dǎo)“開展主題化、項(xiàng)目式等綜合性教學(xué)活動(dòng)”，與“事中學(xué)”理念高度吻合。例如，組織學(xué)生進(jìn)行艾滋病知識(shí)的收集與宣傳活動(dòng)中，學(xué)生為寫一份通俗易懂的宣傳資料，對(duì)艾滋病知識(shí)進(jìn)行了梳理與提煉。

主題化、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)往往是學(xué)生力所能及的綜合性任務(wù)，任務(wù)指向明確，內(nèi)容帶有跨學(xué)科特征，使學(xué)生能夠獲得多方面的綜合性能力。

2.3對(duì)“事件策略”的實(shí)踐總結(jié)

在“事件策略”的實(shí)踐運(yùn)用中，除了聚焦“生物科學(xué)之事”的來源及教學(xué)轉(zhuǎn)化外，還形成了“事件策略”運(yùn)用在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的三個(gè)維度，即“事件策略”課堂的“三維建構(gòu)”：一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓生物學(xué)習(xí)有序推進(jìn)；二是具體情境，讓生物課堂有根有源；三是對(duì)話原則，讓師生交流平等民主。其中前兩個(gè)維度圍繞“事件轉(zhuǎn)化”而總結(jié)，第三個(gè)維度主要指向教學(xué)過程中的師生關(guān)系。

3依托“事件哲學(xué)”的理性分析

為在生物學(xué)教學(xué)中更好地理解、運(yùn)用“事件策略”，筆者站在哲學(xué)的高度不斷地思考“事件策略”的意義和價(jià)值，思考如何更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何更好地突出生物學(xué)科本身的特征？在對(duì)“事件策略”的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)后，又找到了“事件哲學(xué)”的理論視野。阿蘭·巴迪歐在《存在與事件》一書中強(qiáng)調(diào)了“事件哲學(xué)”的三個(gè)核心概念：事件、主體、真理。透過“事件哲學(xué)”宏大的理論體系，站在課程教學(xué)的視角，借助“事件、主體、真理”三個(gè)核心概念來重新分析和理解“事件策略”，可以給生物學(xué)教學(xué)帶來更為理性的指導(dǎo)。

3.1事件

3.1.1哲學(xué)視角下的事件

“事件哲學(xué)”中的“事件”，是一個(gè)與“實(shí)體”相對(duì)的概念。懷特海在《過程與實(shí)在》中提出，構(gòu)成現(xiàn)實(shí)的終極單位并不是“實(shí)體”而是“事件”，事件具有第一性，整個(gè)宇宙就是由各種事件、各種實(shí)際存在物相互連接、相互包涵而形成的有機(jī)系統(tǒng)。事件還包含了“過程”的意蘊(yùn)，有生成性、連續(xù)性的意思，因此“事件哲學(xué)”又被稱為“過程哲學(xué)”，“事件”還應(yīng)包含“過程”的含義。

3.1.2課程視角下的事件

在生物教學(xué)中運(yùn)用“事件策略”，轉(zhuǎn)化利用“生物科學(xué)之事”，是具體情境，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，其中包含了探索科學(xué)事實(shí)、明確科學(xué)概念、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、訓(xùn)練科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成科學(xué)態(tài)度等，是學(xué)生參與其中、得到成長的過程。從這個(gè)意義來看，“事件策略”是“事件哲學(xué)”在生物學(xué)教學(xué)中的具體化。

3.1.3“事”“事件”與“事中學(xué)”的內(nèi)在關(guān)系

基于以上分析，可以對(duì)“事”“事件”和“事中學(xué)”有一個(gè)完整的理解?！笆录呗浴彼f的“生物科學(xué)事件”中蘊(yùn)含的課程資源是指生物科學(xué)之“事”；學(xué)生做生物科學(xué)之“事”并獲得成長的過程是“事件”；學(xué)生在做生物科學(xué)之“事”的過程中學(xué)習(xí)、成長是“事中學(xué)”。

簡而言之，“事”即生物科學(xué)的研究內(nèi)容；“事件”則是進(jìn)行生物科學(xué)研究的過程；而“事中學(xué)”則是學(xué)生在參與生物科學(xué)研究的過程中，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)并不斷發(fā)展成長。

3.2主體

3.2.1哲學(xué)視野下的主體

巴迪歐認(rèn)為，事件是真理產(chǎn)生的前提，主體是產(chǎn)生真理的承擔(dān)者和執(zhí)行者。不同的事件有不同的主體，主體由事件決定。

3.2.2課程教學(xué)視角下的主體

新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，“事中學(xué)”理念中，學(xué)生在做生物科學(xué)之“事”的過程中學(xué)習(xí)，成長，那么此處的學(xué)生就是主體。

以學(xué)生為主體，就是讓學(xué)生參與事中、承擔(dān)任務(wù)、相互合作。

3.3真理

3.3.1哲學(xué)視角下的真理

巴迪歐哲學(xué)思想的目標(biāo)是追求“真理”。真理是客觀事物及其規(guī)律在人的意識(shí)中的正確反映。站在生物學(xué)課程教學(xué)的角度，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，需要學(xué)習(xí)生物學(xué)的真理、獲得真理的方法，并在實(shí)踐生物學(xué)的真理。

3.3.2課程視角下的真理

“事中學(xué)”的理念，就是在學(xué)生在做生物學(xué)之事的過程中探尋、學(xué)習(xí)了生物學(xué)的事實(shí)、概念，并形成生命觀念；在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練了科學(xué)思維和科學(xué)方法，形成了正確的社會(huì)責(zé)任和科學(xué)態(tài)度。

生物科學(xué)的真理是“事中學(xué)”的直接目標(biāo)，在達(dá)成這一目標(biāo)的過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法以及責(zé)任態(tài)度的提升。

4形成“事理課堂”的操作原則

圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不同的教學(xué)理念有不同的課堂范式，“事中學(xué)”理念下的課堂教學(xué)范式可以稱之為“事理課堂”。

4.1指向“真理”的課堂主線

站在課程實(shí)施的角度，基于“事中學(xué)”理念的生物學(xué)“事理課堂”，即以“事中學(xué)”理念為指引，依托“生物科學(xué)之事”，讓學(xué)生以主體的地位來探尋生物科學(xué)的真理，學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)思維、開展探究實(shí)踐、強(qiáng)化責(zé)任態(tài)度的課堂建構(gòu)。站在實(shí)踐操作的角度，“事理課堂”要有明確的線索。

由生物學(xué)的事實(shí)、概念構(gòu)成的線索是“事理課堂”建構(gòu)的內(nèi)在主線。

4.2通過“事件”的課堂牽引

事件是真理的起點(diǎn)。“事理課堂”區(qū)別其他課堂理念和課堂范式之處在于課堂實(shí)施的過程中高度關(guān)注“課堂之事”，即讓學(xué)生在課堂上做什么事情。

4.2.1聚焦生物科學(xué)之“事”

生物學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)探究（如觀察、實(shí)驗(yàn)）和科學(xué)實(shí)踐（如種植、養(yǎng)殖）是生物學(xué)課堂的本質(zhì)特征，在具體教學(xué)中，“事”往往是立體多維的，學(xué)生在“做事”的過程中得到多方面的提升，既有對(duì)科學(xué)事實(shí)和概念的理解，也有科學(xué)思維和方法的形成。

生物科學(xué)之事，包括探理之事、悟理之事和循理之事。探理之事如探究：學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)，得到問題的答案，可以稱之為“因事探理，理在事中”。悟理之事如體驗(yàn)：學(xué)生經(jīng)歷了“紅絲帶在飄揚(yáng)”的研究性學(xué)習(xí)，知曉了應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任以及對(duì)待相關(guān)社會(huì)事務(wù)的正確態(tài)度，可以稱之為“經(jīng)事明理，理在心中”。循理之事如實(shí)踐：學(xué)生能夠正確運(yùn)用自己已有的知識(shí)和能力去解決問題、完成任務(wù)，或是在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)所得的結(jié)論是否正確，可以稱之為“以理行事，事理相融”。

4.2.2聚焦教學(xué)組織之事

圍繞“事件”做好實(shí)驗(yàn)之事。情境創(chuàng)設(shè)，不同情況要區(qū)別對(duì)待。“事理課堂”主張讓學(xué)生在真實(shí)情境中成長。圍繞“主線”做好應(yīng)變之事。具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)做出怎樣的選擇，得到怎樣的結(jié)果，都無法提前預(yù)測(cè)，因此，教學(xué)組織可以有兩個(gè)常用的選項(xiàng)，一個(gè)是保留，一個(gè)是舍棄，做出選擇的依據(jù)與課堂教學(xué)的主線高度關(guān)聯(lián)，課堂要為教學(xué)主線服務(wù)。

4.3凸顯“主體”的課堂關(guān)系

在事件哲學(xué)中，主體是事件的主體，事件不同主體也不同。在課堂教學(xué)中，要凸顯學(xué)生的主體地位，就是要讓學(xué)生處于特定的“事件”當(dāng)中。

凸顯“主體”做好展示之事。透過“事件哲學(xué)”晦澀的理論分析，用課程教學(xué)的語言來表述，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與進(jìn)來，例如，組織學(xué)生進(jìn)行小組展示，組內(nèi)的同學(xué)會(huì)圍繞展示的內(nèi)容進(jìn)行交流研討，并推舉出一個(gè)可代表小組的同學(xué)。小組代表在全班展示時(shí)，全班同學(xué)對(duì)同學(xué)的展示內(nèi)容進(jìn)行比較分析與評(píng)價(jià)。

凸顯“主體”做好應(yīng)用之事。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)與反饋，可以讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)完“DNA是遺傳物質(zhì)”的內(nèi)容后，讓學(xué)生模仿科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索煙草花葉病毒中什么是遺傳物質(zhì)？這便是“用理之事”，學(xué)生討論回答可用兩種方法：一是像艾弗里那樣，將煙草花葉病毒的蛋白質(zhì)與RNA分開，分別感染煙草，看結(jié)果如何；二是像赫爾希和蔡斯那樣，使用放射性同位素標(biāo)記的方法，跟蹤觀察，看前后代保持連續(xù)性的物質(zhì)是蛋白質(zhì)還是RNA。這充分展示了學(xué)生對(duì)艾弗里、赫爾希和蔡斯實(shí)驗(yàn)方法的理解。

綜上所述，“事理課堂”可歸納為——“因事探理、經(jīng)事明理、以理行事、事理相融”，即“事中學(xué)”。