隨著素質(zhì)教育理念的深入，學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為教育重點(diǎn)。初中歷史教學(xué)能夠讓學(xué)生更加注重中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)以史為鑒、陶冶心靈，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，因此教師要格外注重學(xué)生歷史理解、歷史價(jià)值觀(guān)、歷史解釋方面的學(xué)習(xí)。初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠幫助教師決定之后的培養(yǎng)方向，較為直觀(guān)地檢測(cè)教師在教學(xué)方面的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，因此在核心素養(yǎng)下構(gòu)建完善的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系是非常必要的，能夠真正體現(xiàn)歷史教育對(duì)學(xué)生而言的價(jià)值。

一、傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

初中歷史學(xué)科是一個(gè)有溫度、有力量的學(xué)科，而課本只能呈現(xiàn)出關(guān)于歷史事件的知識(shí)點(diǎn)以及歷史事實(shí)，因此，教師在授課時(shí)不應(yīng)當(dāng)只以傳輸歷史知識(shí)點(diǎn)為主，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白各個(gè)時(shí)代的人們是如何為了生存、為了更加美好的未來(lái)努力奮斗以及改革的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知曉中國(guó)共產(chǎn)黨是如何帶領(lǐng)人民走向光明的未來(lái)的，中華人民共和國(guó)是如何建立起來(lái)的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生心懷感激，充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)情懷。而如何檢測(cè)學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中掌握了知識(shí)點(diǎn)，是否養(yǎng)成了良好的三觀(guān)以及情懷，需要教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)，但是教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，除了要考慮教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果，還應(yīng)當(dāng)考慮每個(gè)學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握的知識(shí)方面的差異，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)盡可能全面檢測(cè)，才能檢測(cè)出實(shí)際的教學(xué)效果。但目前，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系還存在諸多問(wèn)題。

（一）缺乏信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)支撐

在傳統(tǒng)的初中歷史評(píng)價(jià)體系中，并沒(méi)有信息技術(shù)作為支撐，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅依靠學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，能否進(jìn)行運(yùn)用，并通過(guò)紙質(zhì)考試，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成試卷，以最終的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這類(lèi)方式的評(píng)價(jià)只局限于這一次的結(jié)果，并不能進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)分析。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不止這一單元的學(xué)習(xí)，還需要在學(xué)習(xí)完成后對(duì)整本教材進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此僅憑學(xué)生在一次測(cè)試中的成績(jī)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，也是不準(zhǔn)確的，結(jié)論比較單一、片面。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)來(lái)支撐，以大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)進(jìn)行整體分析，才能得到較為準(zhǔn)確的結(jié)論，教師才能通過(guò)得出的結(jié)論對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，從而制定出更適合學(xué)生的教學(xué)策略。

（二）總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制存在弊端

對(duì)初中階段的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不能很好地對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。由于傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系大部分屬于總結(jié)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，若學(xué)生非常努力地學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，且在總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制中反饋出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到的效果并不理想，非常容易對(duì)學(xué)生造成打擊。在總結(jié)性機(jī)制下，部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)良，但在其他方面的表現(xiàn)并不優(yōu)異，也會(huì)造成這部分學(xué)生不重視自己學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)以及自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法適用于所有學(xué)生，對(duì)學(xué)生而言，并沒(méi)有起到一個(gè)正向的激勵(lì)作用。

（三）影響新型教學(xué)機(jī)制改革

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在一定程度上會(huì)影響一些新型教學(xué)機(jī)制的推進(jìn)，如現(xiàn)推行的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下，并不能很好地得到課堂反饋，無(wú)法正確且快速地得到反饋的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。許多歷史教師仍然采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，只重視教學(xué)任務(wù)是否完成、知識(shí)點(diǎn)是否教授完成以及學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生擴(kuò)展方面的培育并不關(guān)注，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這同樣會(huì)影響先進(jìn)教學(xué)方式的推行。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)主體較為單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，當(dāng)提到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，考查對(duì)象及主體想到的只有教師。對(duì)教師在授課過(guò)程中產(chǎn)生的影響、教學(xué)效率以及教學(xué)內(nèi)容是否符合課程內(nèi)容，并不會(huì)從別的方面繼續(xù)考查，僅憑以上幾點(diǎn)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)并不能很好地對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，不應(yīng)當(dāng)僅考查教師這一對(duì)象，還應(yīng)當(dāng)同時(shí)考查學(xué)生上課是否認(rèn)真、掌握的知識(shí)能否靈活應(yīng)用等，從不同的角度進(jìn)行考查，對(duì)得到的結(jié)果進(jìn)行分析，才是較為準(zhǔn)確且全面的。

二、初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建遵循的基本原則

在中央深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議中通過(guò)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提到，要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。而教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助教學(xué)教師通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)情況能夠更加了解，同時(shí)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單判斷學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)，以及教師自身的教學(xué)任務(wù)是否完成。因此，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)在遵循相應(yīng)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，讓初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更加全面、準(zhǔn)確，讓教師能夠通過(guò)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并對(duì)教學(xué)方式及內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

（一）目標(biāo)明確性

初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師在講授課程后進(jìn)行的對(duì)于評(píng)判教學(xué)過(guò)程中是否達(dá)到了教學(xué)目的的一種方式，能夠及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情況，以便教師在日后課堂中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)課堂、汲取知識(shí)。同時(shí)，肯定性的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而否定性的教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠讓學(xué)生及時(shí)糾正，產(chǎn)生適度的緊張心理，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更加用心。教師應(yīng)當(dāng)明白，教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的成績(jī)，因此，在制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)該遵循目標(biāo)明確原則。

（二）公正性

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保持一個(gè)客觀(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不帶有任何的私人心理，如個(gè)人的興趣愛(ài)好、情感傾向等，才能更準(zhǔn)確、全面，且呈現(xiàn)出來(lái)的評(píng)價(jià)是以事實(shí)為依據(jù)的，因此更具有參考的價(jià)值。制定教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能因?yàn)檫@是某些學(xué)生的短板就不進(jìn)行這一項(xiàng)評(píng)價(jià)。因此，教師在制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地保持客觀(guān)性，以公平公正的心理，盡量減少主觀(guān)因素的影響，努力讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加真實(shí)可靠。

（三）多樣性

對(duì)學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特征，因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)只以成績(jī)這一項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力能夠從多方面展示出來(lái)，因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以將日?；顒?dòng)評(píng)價(jià)以及學(xué)業(yè)方面的評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體，其中應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、表現(xiàn)形式評(píng)價(jià)等，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)應(yīng)當(dāng)給予其鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予糾正性評(píng)價(jià)。同樣，對(duì)教師而言，也不能只評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑

（一）明確評(píng)價(jià)主體

在初中教育階段，教師應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，將學(xué)生引入正軌，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)保證高質(zhì)量教學(xué)。在初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，可以將教師作為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，以整個(gè)教學(xué)為一個(gè)評(píng)價(jià)板塊對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以人教版初三上冊(cè)世界歷史教材為例，當(dāng)完成第七單元“工業(yè)革命和工人運(yùn)動(dòng)的興起”教學(xué)后，教師可以結(jié)合第二十課“第一次工業(yè)革命”以及第二十一課“馬克思主義的誕生和國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的興起”進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，首先，是否完成了所有教學(xué)任務(wù)，是否帶動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)的積極性，教師的回答是否能夠激起學(xué)生的正向反饋；其次，教師是否對(duì)該課進(jìn)行了擴(kuò)充講解，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；最后，教師是否在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性以及學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

教師可以根據(jù)得到的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)判是否應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，以便使學(xué)生更好地適應(yīng)課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，同時(shí)可以借此進(jìn)行自我反思，如是否在講授過(guò)程中達(dá)到了教書(shū)育人的目的以及自己是否是個(gè)合格的師長(zhǎng)等。

同樣，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也可以以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，以學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)或課后反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)過(guò)程或方式進(jìn)行調(diào)整。

例如，以一個(gè)整體的單元為板塊，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的測(cè)試題，以最終結(jié)果作為學(xué)生上課時(shí)掌握基本知識(shí)點(diǎn)評(píng)判依據(jù)，教師可以根據(jù)班級(jí)所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)計(jì)算一個(gè)平均分，用來(lái)判斷教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行思考，如上課時(shí)的狀態(tài)是否認(rèn)真，或者教師可以布置課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課外拓展，并在下次課進(jìn)行展示，以學(xué)生的演講情況以及搜集資料的完整度對(duì)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建時(shí)，可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式為以紙質(zhì)化的成績(jī)來(lái)衡量，這種評(píng)價(jià)方式在一定程度上否認(rèn)了學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)以及努力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中只看重成績(jī)以及思考如何提高成績(jī)，并不會(huì)重視自身的發(fā)展。因此，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)方面的評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)與分析各項(xiàng)信息，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與總體性。如在講授第五課“羅馬城邦和羅馬帝國(guó)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以在基礎(chǔ)講解的過(guò)程中，讓學(xué)生上臺(tái)自主發(fā)言，講述自己的見(jiàn)解。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，并用多媒體設(shè)備進(jìn)行記錄，結(jié)合其他信息一同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到的結(jié)果能夠更加真實(shí)可靠，更具有科學(xué)性。

（三）構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)以單獨(dú)一項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為整體性的評(píng)價(jià)結(jié)果，制定評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)世界歷史課程第二單元“古代歐洲文明”第四課“希臘城邦和亞歷山大帝國(guó)”時(shí)，應(yīng)當(dāng)從上課前就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，直到整個(gè)課時(shí)結(jié)束到下個(gè)新課程學(xué)習(xí)之前，都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣形成的評(píng)價(jià)結(jié)果才更可靠、真實(shí)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以將學(xué)生在上課時(shí)的積極程度、發(fā)言的準(zhǔn)確程度、聽(tīng)課時(shí)的狀態(tài)、知識(shí)面的普及狀態(tài)、課后作業(yè)完成情況以及課后測(cè)評(píng)情況等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此得到的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠讓教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)更深層次的了解，有利于教師在以后上課以及課后時(shí)間與學(xué)生之間的相處及互動(dòng)。

（四）構(gòu)建系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系

對(duì)整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系而言，要想建立一個(gè)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系，需要學(xué)校與教師之間進(jìn)行配合。對(duì)學(xué)校而言，首先應(yīng)當(dāng)清楚教育評(píng)價(jià)體系的重要性以及評(píng)價(jià)體系反饋結(jié)果對(duì)教師后續(xù)開(kāi)展的工作而言具有十分重要的意義，因此，從學(xué)校的角度出發(fā)，在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重比例如何劃分才能更準(zhǔn)確地展現(xiàn)教育評(píng)價(jià)體系的價(jià)值；其次，應(yīng)當(dāng)考慮在評(píng)價(jià)體系中融入出勤考核以及教師的工作量，如教案的編寫(xiě)等，同時(shí)根據(jù)每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中的不同，制定能夠適應(yīng)大部分教師的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)教師而言，首先應(yīng)當(dāng)清楚進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的真正意義以及如何充分利用教育評(píng)價(jià)體系所反饋的結(jié)果，其次應(yīng)當(dāng)清楚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所帶來(lái)的壓力感以及責(zé)任感，清楚地明白教書(shū)育人的最終目的。而教師要想提高自身的評(píng)價(jià)反饋質(zhì)量，需要學(xué)生良好的配合，教師在日常授課時(shí)應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，增進(jìn)師生情感，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果以及學(xué)生的反饋及時(shí)反思，以及調(diào)整自身的教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為前提對(duì)其進(jìn)行教育。

四、結(jié)語(yǔ)

教師這一職業(yè)是偉大的，長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直處于教育的第一線(xiàn)，不斷地總結(jié)自身教育經(jīng)驗(yàn)，不斷地解決教育方面的問(wèn)題，利用自身優(yōu)勢(shì)不斷地推進(jìn)教育界的進(jìn)步。因此，在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加全面、更加多元，讓教師得到更多正向反饋，推動(dòng)教育向前發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，需要制定多方面以及更具有公平性的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、改正自己、鼓勵(lì)自己，以一個(gè)良好的心態(tài)學(xué)習(xí)歷史，提高成績(jī)以及綜合素質(zhì)，獲得全面發(fā)展。