文_郭志華

為學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生的第一粒扣子，是基礎教育的首要任務。經典是中華五千年文化的精粹，是人類文明的積淀，是中華民族的“根”與“魂”。深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結合時代要求繼承創(chuàng)新，實現(xiàn)中華經典與思政教育的融合，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風采，讓學生更好地理解和體會經典的內涵和價值，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，對于更好地落實立德樹人根本任務具有重要意義。

在進行“誦讀經典促進學校思政教育的實踐研究”期間，我們結合經典誦讀課堂實踐對學校思政教育進行了分析審視。我們認為，經典誦讀活動的開展，可有力推動學校的思政教育，助力學生正確價值觀的樹立及必備品格與關鍵能力的形成。研究期間，我們的大量實踐證明，學生通過誦讀經典，增強了文學功底，陶冶了道德情操，改變了行為習慣，培養(yǎng)了家國情懷，樹立了文化自信。

經典誦讀與思政教育現(xiàn)狀分析

經典誦讀是對學生進行思政教育的重要途徑。如今中小學對于學生思政教育雖然加大了力度，但仍存在不足，如對思政課重要性的認識不夠到位，思政課教學資源不夠豐富等。

近年來，隨著國家對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度不斷提高，經典誦讀逐漸成為學校教育的重要組成部分。經典是中華五千年文化的傳承，其核心是以德育人，通過開展經典誦讀活動，圣賢偉大的思想可以深入孩子們的心靈，對他們高尚人格的形成產生積極的影響。

澆花澆根，育人育心。教育就是在學生心靈這方沃土上，播撒求真、向善、尚美的種子。在新時代背景下，學校思政教育需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展，使經典誦讀與思政教育有機融合，讓學生在學習經典的過程中，更好地理解和接受社會主義核心價值觀教育，增強“四個自信”，這是非常重要而且必要的。

結合誦讀經典，優(yōu)化思政教育

完善經典課程體系，深入踐行立德樹人工作。我們將經典誦讀納入校本課程，在學生學習課本上的經典內容的同時，開發(fā)經典誦讀系列校本教材，并按年級確定了學生的學習主題。其中，低年級背誦《弟子規(guī)》《三字經》《笠翁對韻》，感受孝悌之義、聲韻之妙；中年級背誦《論語》《千字文》，感悟仁和之道，了解奇文之韻；高年級背誦《毛澤東詩詞》《古文觀止》，領略偉人之風、文言之脈。同時，我們在一至六年級滲透《唐詩》《宋詞》《詩經》相關內容，通過此類經典課程增強學生的文學功底，陶冶學生的道德情操，改變學生的行為習慣，在孩子心中播下傳統(tǒng)文化的種子，讓孩子擁有中國精神與中國品格。

為了確保誦讀經典和思政教育有機融合，教師首先要轉變自己的教育理念，對素質教育的思想進行分析解讀，充分認識立德樹人工作的重要意義。此間，通過做好具體問題的剖析梳理，我們引導教師更加主動地組織誦讀經典活動，鼓勵學生在誦讀經典的過程中對經典原著的價值觀念進行提取歸納，結合誦讀樹立正確的世界觀與價值觀，規(guī)范自身言行，加快全面成長。

例如，在組織學生誦讀《弟子規(guī)》時，我們鼓勵學生對經典美文進行誦讀，鼓勵教師引導學生結合生活實際對誦讀內容進行分析審視，理解相應的價值觀念，增長未來能更好地面對生活的能力。例如，誦讀“過能改，歸于無，倘掩飾，增一辜”時，引導學生認識到在現(xiàn)實生活中不小心犯了錯，要勇于改正，如果故意掩蓋過錯，反而會再增掩飾的罪過。通過此種形式，我們引導學生實現(xiàn)對自身言行的合理管控。

拓展經典誦讀形式，調動學生參與的積極性。為了促進誦讀經典工作的順利推進，教師需要不斷嘗試經典誦讀教學形式的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化拓展誦讀工作的組織形式與實施方法，幫助學生在誦讀中更好地感受經典的美并體會誦讀帶來的快樂。這對于學生主觀能動性的培養(yǎng)調動具有重要意義，可為學生思維能力的優(yōu)化提供更多可能。

由此，學校以校本課程為依托，遵循學生年齡特點，設置了四類課堂，采取活潑多樣的形式開展誦讀經典。第一類：基礎傳授課，通過六個階梯朗讀，提升學生誦讀水平；通過花樣式朗讀，激發(fā)學生誦讀興趣。第二類：拓展閱讀課，通過“知人論世—讀詩誦韻—解詩明意—欣賞積累”四個步驟，幫助學生進行經典拓展研讀。第三類：自主創(chuàng)新課，通過“趣讀入詩境—畫讀悟詩情—辯讀激思維—創(chuàng)讀促想象”四個步驟，讓學生自主創(chuàng)新閱讀。第四類：踐行課堂，讓學生走到大自然中去，走到社會中去，在實踐中認識世界與社會。在活動中，培養(yǎng)孩子服務社會、服務他人的品格，提升學生的道德修養(yǎng)。

實踐中，四類課堂的合理推進使得經典誦讀活動的形式變得更為豐富多彩，增強了誦讀經典活動的趣味性。學生更加積極地參與經典誦讀，學校更好地將經典誦讀與思政教育融合，誦讀經典內容的優(yōu)化帶來了學生思政教育的優(yōu)化，誦讀經典活動為學生的健康成長奠定了堅實基礎。

完善誦讀評價機制，激發(fā)師生參與熱情。

首先，我們建立科學合理的評價體系。我們通過抽測、筆測兩種形式，檢測學生誦讀成果；建立晉級式誦讀評價制度，規(guī)定學生每日完成1 首（篇)詩文誦讀任務，并每月進行匯總與晉級評定，誦讀完成20 首（篇）為一個星級，星級最高為10 星。這種評價體系既激發(fā)了學生參與誦讀的熱情，又確保了學生的誦讀質量。

其次，我們將經典誦讀有機融入校本課程體系建設與教學督導等環(huán)節(jié)，使經典誦讀與教育教學融為一體，并將其列為教師教學質量評價的一項重要指標。

再次，我們注重對學生誦讀過程進行多元評價。一是學生自評，學生總結自己參加本課程以來的收獲，進行自我評價。二是教師評價，教師根據(jù)學生在學習中的表現(xiàn)，包括投入程度及運用技巧的能力等，對學生做評價。三是學校評價，學校結合被評價者的表現(xiàn)，給予其適當?shù)脑u價。

借力誦讀經典，初顯育人成效

完善學生人格。通過誦讀經典，學生深入理解經典著作中的美德內涵，培養(yǎng)了批判思維和分析能力。教師將經典著作中的美德與學生的實際生活結合，引導學生思考如何在日常生活中踐行這些美德，進而通過案例分析、角色扮演等方式，讓學生更好地理解經典著作中的道德準則。通過這些活動，增強了學生的文學功底，陶冶了學生的道德情操，改變了學生的行為習慣，傳統(tǒng)文化真正走進了校園。

賦能教師成長。一是通過誦讀經典課題的研究，教師的教學設計水平得到提高。教師在實踐中結合學生的學習特點和思維方式，設計啟發(fā)性的導讀、講解和互動討論等教學環(huán)節(jié)，引導學生主動參與思考。二是提高了教師的多元評價水平，在指導學生誦讀的過程中，教師探索出了綜合性的評價方法，如口頭表達、寫作作業(yè)、小組討論等，可以全面評估學生的學習成果。三是提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，通過對經典作品的深入解讀和教學方法的熟練運用，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

推動學校發(fā)展。通過誦讀經典課題的研究，學校進一步完善了課程體系建設，提升了教師對經典誦讀的整體性、系統(tǒng)性的認知，增強了教師隊伍的課題研究能力，提升了教師隊伍的整體素養(yǎng)，非常有利于學校的長遠發(fā)展。

綜上所述，經典誦讀在學校教育中扮演了重要角色，它與思政教育緊密結合，有助于弘揚中華文化，傳承民族精神，不僅對學生的人格塑造和品德培養(yǎng)有著深遠的影響，還對學校的文化底蘊和教育質量提升，乃至社會的和諧穩(wěn)定和文化進步都有著深遠的影響。