周方遒，趙賽格

（杭州電子科技大學馬克思主義學院，浙江杭州 310018）

在日益龐大的教學方法體系之中，講授法是最原始且生命力最頑強的一種教學方法。高校思政課理論講授法是指高校思政課教師通過口頭語言的形式，向大學生進行馬克思主義理論教育，引導大學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀的一種具體的教學方法。高校思政課理論講授法能夠充分發(fā)揮思政課教師在課堂教學中的教學主導、思想引導作用，長期以來都是高校思政課最主要的教學方法。隨著近年來高校思政課建設(shè)的不斷加強，許多新的教學方法在一定程度上提升了思政課的參與率、抬頭率、點頭率。這些教學方法與理論講授法合理結(jié)合，能充分發(fā)揮理論講授法的教學優(yōu)勢，但新方法的加入又使理論講授法受到一些質(zhì)疑。因此，重新認識高校思政課理論講授法及其時代價值，分析其面臨的現(xiàn)實困境，提出相應的解決措施，對于更好地完成思政課立德樹人根本任務、提升高校思政課教學效果，具有重要現(xiàn)實意義。

一、高校思政課理論講授法的呈現(xiàn)形式及時代價值

（一）高校思政課理論講授法的呈現(xiàn)形式

理論講授法是高校思政課運用的最主要的教學方法，主要表現(xiàn)為講述、講解和講演三種基本形式。其中，講述的側(cè)重點在于教師用形象生動的語言敘述事物發(fā)生、發(fā)展的歷程或生動感人的故事、案例。思政課教師可以運用講述的形式為大學生講清楚中國共產(chǎn)黨百年的輝煌歷史，再現(xiàn)中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民實現(xiàn)從“站起來、富起來到強起來”偉大飛躍的歷史邏輯，讓大學生知曉中國共產(chǎn)黨“除了工人階級和最廣大人民的利益，沒有自己特殊的利益”［1］，理解“中國共產(chǎn)黨為什么能”背后的深刻原因，增強對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民實現(xiàn)中華民族偉大復興的信任。講解主要是指教師用明白、確切的語言，對馬克思主義理論及其中國化的馬克思主義的相關(guān)概念、原理、原則等進行系統(tǒng)而嚴密的解釋、說明、分析和論證，引導大學生由感性認識上升到理性認識，將馬克思主義理論知識內(nèi)化于心。運用講解的形式可以講明白我黨堅持把馬克思主義基本原理與中國不同歷史時期的具體實際相結(jié)合，形成的馬克思主義中國化的最新理論成果，讓大學生知曉中國人民實現(xiàn)從“站起來、富起來到強起來”偉大飛躍的理論邏輯，理解“馬克思主義為什么行”，增強對馬克思主義和共產(chǎn)主義的信仰，并努力學習和掌握馬克思主義的世界觀和方法論，用中國化時代化馬克思主義的最新理論成果來武裝自己的頭腦。講演是理論講授法的最高形式，是指思政課教師借助實物、實景或多媒體等形式，通過連貫性的語言講透徹馬克思主義基本理論及其馬克思主義中國化的最新理論成果，使大學生產(chǎn)生思想和情感上的雙重共鳴，讓大學生知曉中國人民實現(xiàn)從“站起來、富起來到強起來”偉大飛躍的現(xiàn)實邏輯，進一步理解社會主義為什么好。講演法不僅要全面系統(tǒng)描述事實、闡釋現(xiàn)象，也要通過深入分析、綜合概括得出科學的結(jié)論。通過講演法使大學生認同中國特色社會主義道路，增強走中國特色社會主義道路的堅定信念。

講述、講解和講演三種形式各有側(cè)重，從不同角度開展大學生思想政治教育，教師只有結(jié)合具體的教學內(nèi)容和大學生的學情實際靈活選擇、充分運用，才能發(fā)揮理論講授法的優(yōu)勢，進而達成高校思政課的教學目標。

（二）高校思政課理論講授法的時代價值

1.系統(tǒng)傳授馬克思主義理論，實現(xiàn)有意義的學習

“高校思政課是通過專門、集中、系統(tǒng)地講授馬克思主義理論來實現(xiàn)立德樹人目標的?！保?］與其他教學方法相比，理論講授法能夠更全面、完整、系統(tǒng)地傳授馬克思主義理論，是把馬克思主義理論講清楚、講透徹、講明白的“不二選擇”。一方面，馬克思主義理論是一個嚴密而完整的科學體系，內(nèi)容博大精深，思想深邃浩瀚，需要教師用精準的語言進行系統(tǒng)且富有邏輯的解釋說明和分析論證，幫助大學生從整體上把握馬克思主義理論的全面性、完整性和科學性。另一方面，馬克思主義與新時代中國具體實際和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，形成了中國化時代化的馬克思主義，即習近平新時代中國特色社會主義思想，實現(xiàn)了馬克思主義中國化新的飛躍。思政課教師要用生動的語言，講述習近平新時代中國特色社會主義思想的來龍去脈，以及其對于實現(xiàn)中華民族偉大復興、全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的引領(lǐng)作用，為新時代大學生堅定理想信念、筑牢信仰之基奠定思想理論基礎(chǔ)。列寧指出，工人本來也不可能有社會民主主義的意識，這種意識只能從外面灌輸進去［3］。大學生與列寧提到的工人群體具有相似性，雖然具有一定的生活經(jīng)驗，但他們對馬克思主義理論的認知還需要思政課教師運用理論講授法進行指導，幫助他們理解其內(nèi)涵，內(nèi)化為自己的思想，并運用于實際行動中。理論講授法通過教師特定的教學語言輸出后，能吸引大學生的學習注意力，調(diào)動大學生的思維聚焦并內(nèi)化馬克思主義的立場、觀點、方法，從而實現(xiàn)有意義的學習。

2.充分凸顯教師的主導地位，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用

高校思政課教學的任務是立德樹人，教師要對大學生的理想信念、思想情感和人生價值等進行正確引導。教師運用理論講授法進行授課的過程，既是通過口頭語言對學生“灌輸”馬克思主義理論的顯性教育過程，也是展現(xiàn)自己學識、才能、人格、行為，對大學生進行潛移默化的隱性教育過程，通過這一過程，教師在課堂教學中的主導作用得以充分發(fā)揮。一方面，語言作為人類所特有的技能，對于推動人們交往實踐發(fā)揮著不可替代的作用。教師通過輸出語言向大學生講授馬克思主義理論，進行正確的思想引導和價值觀建設(shè)，能夠提升大學生的馬克思主義修養(yǎng)。另一方面，“任何真正有效的講授都必定是融入了教師自身的學識、修養(yǎng)、情感、態(tài)度以及內(nèi)心的真、善、美”［4］。理論講授的過程，是展現(xiàn)教師自身綜合素質(zhì)的窗口，教師的理論素養(yǎng)、道德操守、人格魅力等，無一不作為一種隱性的教學資源，影響和感染學生的思想和心靈。理論講授法可以充分凸顯教師在教學中的主導地位，形成對大學生的思想、政治、道德、心理等方面的引領(lǐng)和示范，提升高校思政課的教學效率，更好地達成教學目標。

3.提升思政課教學語言藝術(shù)，提高課堂教學成效

理論講授法以口頭語言為傳達媒介，教師的語言風格直接影響著思政課的教學效果，是促進師生之間情感交流和溝通的重要因素。在思政課堂教學中運用理論講授法，也是不斷提升思政課教師教學語言藝術(shù)的過程。恩格斯指出，語言是思想的、物質(zhì)的直接現(xiàn)實［5］。蘇霍姆林斯基認為，教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具［6］。在運用理論講授法的過程中，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，用恰當?shù)恼Z言講深、講透、講活馬克思主義理論，如運用邏輯嚴密的學術(shù)性語言講述馬克思主義的原理、概念、原則等，運用生動形象的情感性語言講解中國特色社會主義進入新時代十年來取得的偉大成就，運用飽含深情的激勵性語言講演中國共產(chǎn)黨成立百年來的奮斗歷程和輝煌成就。不同的教學內(nèi)容需要不同的語言風格，不同的語言風格打造和烘托不同的課堂教學情境。用高超的教學語言藝術(shù)吸引和感染大學生，提高思政課教師的語言藝術(shù)，能夠打破運用理論講授法的僵化套路，使思政課教師的教學進入一種游刃有余的自由狀態(tài)，提高課堂教學成效。

二、高校思政課理論講授法面臨的現(xiàn)實境遇

理論講授法作為在高校思政課中最廣泛、最普遍、最常用的教學方法，是教學方法創(chuàng)新發(fā)展的起點，也是其他教學方法得以有效運用的基礎(chǔ)。隨著新的教學方法的不斷涌現(xiàn)，理論講授法在高校思政課教學中面臨著與其他教學方法融合運用不高效、學生的主體地位發(fā)揮不充分和“三維”教學目標實現(xiàn)不全面等現(xiàn)實困境，影響了理論講授法的“聲譽”，降低了理論講授法的“地位”，削弱了理論講授法的作用。

（一）與其他教學方法融合運用不高效

隨著教學改革的不斷深入，運用多樣化的教學方法已經(jīng)成為高校思政課教學改革的趨勢之一。如何將理論講授法與其他教學方法有效融合，達到教學效果的最優(yōu)化，是當前高校創(chuàng)新理論教學法需要破解的重要問題。在高校思政課教學中，部分青年教師在選擇教學方法時容易受到“求新”思想的影響，在課堂中過度運用多媒體視頻技術(shù)等手段，忽視理論講授法在思政課教學中的作用，導致學生玩得津津樂道，卻學得寥寥無幾。另外，一些思政課教師受自身教學能力、教學經(jīng)驗不足的影響，在融合運用理論講授法與其他教學方法時，不能夠很好地把握多種教學方法之間的“度”，或融合生硬，或融合不當，或融合不到位，并沒有產(chǎn)生“1+1﹥2”的教學效果。如在同時運用理論講授法與情境教學法時，一些教師偏重于創(chuàng)設(shè)教學情境，而忽視講授理論知識，其結(jié)果是在特定的教學情境中未能加深大學生對馬克思主義理論知識更深入的理解和掌握，或是教學情境氛圍很吸引學生，但理論知識傳授不足；或是創(chuàng)設(shè)的教學情境與教學內(nèi)容不完全符合，沒能對大學生掌握和理解抽象的理論產(chǎn)生助力作用，仍然是教師的“自說自話”，課堂教學枯燥乏味。面對不斷出現(xiàn)的新的教學方法，如何高效地將其與理論講授法有效融合運用，對高校思政課教師提出了新的更高的要求。

（二）學生的主體地位發(fā)揮不充分

受傳統(tǒng)教學理念的影響，高校思政課教師在教學中一直處于主體、主導的地位，教師在運用理論講授法時，一般會將授課注意力放在“講”上，關(guān)注自己講了什么，接下來該講什么，少有考慮如何調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，因此理論講授法常常被貼上“生硬灌輸”“填鴨式教學”的標簽。當代大學生思維活躍、個性開放、主體意識強，在學習過程中，如果他們的思想和心理發(fā)展需求沒有得到承認和滿足，就會產(chǎn)生不重視思政課的心理，甚至會認為思政課可有可無。高校思政課是為提升大學生思想道德素質(zhì)而開設(shè)的公共必修課程，所以部分學生認為思政課不是專業(yè)課，不會影響自己將來的就業(yè)；也有部分學生會將某個教師期末考試評分的高低以及平時作業(yè)量的多少作為選課的依據(jù)，抱著“不掛科就行”的心態(tài)來學習思政課，在課堂教學中得過且過，主觀上參與學習的積極性不高。面對新時代大學生的思想特點和心理需求，教師在運用理論講授法的過程中如何調(diào)動他們的積極性、主動性，使其學習主體地位得到充分發(fā)揮，是當前高校思政課教學過程中要解決的實際問題。

（三）“三維”教學目標實現(xiàn)不全面

在思政課教學過程中，如果教師單純使用理論講授法，那么對于實現(xiàn)思政課教學的“三維”目標也將是一個較大的挑戰(zhàn)。高校思政課教學的“三維”目標包括知識目標、能力目標和價值目標。知識目標表現(xiàn)為大學生能夠系統(tǒng)掌握馬克思主義理論以及中國化的馬克思主義理論知識，能力目標表現(xiàn)為大學生具備運用馬克思主義立場觀點方法來認識問題、分析問題和解決問題的能力，價值目標表現(xiàn)為大學生通過對馬克思主義理論的學習，能夠樹立堅定的理想信念和正確的“三觀”。三維教學目標在高校思政課教學中是一個不可分割、相互作用的有機統(tǒng)一體。理論講授法因其側(cè)重于知識傳授，更有益于達成知識目標，而對于達成能力目標和價值觀目標具有一定的局限性。大學生思想品德的形成和發(fā)展需要經(jīng)過知、情、信、意、行的多個發(fā)展階段，即使教師運用理論講授法將馬克思主義理論講清楚、講透徹、講明白，也很難保證大學生具備運用馬克思主義世界觀和方法論指導自己實踐的能力并形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，對于能力目標和價值目標，需要在運用理論講授法的基礎(chǔ)上綜合多種教學方法才能更好實現(xiàn)。

三、高校思政課理論講授法的有效實施

高校思政課的教學過程是由教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教育者、受教育者等要素構(gòu)成的，各要素之間相互聯(lián)系、相互作用，形成一個完整的教學過程。其中，教學方法是實現(xiàn)教學目標、傳達教學內(nèi)容、連接教育者和受教育者的橋梁，發(fā)揮著重要作用。2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時指出，思政課的本質(zhì)就是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。這一重要論述指明了教學方法對于“講深、講透、講活”道理的重要作用，為加強新時代高校思政課教學方法創(chuàng)新提供了根本遵循和行動指南。破解理論講授法的現(xiàn)實困境，應立足于高校思政課教師如何“講深、講透、講活”思政課，實現(xiàn)以理服人、以理啟人、以理感人。

（一）講深道理，以理服人

習近平總書記強調(diào)，講思想政治理論課，要讓信仰堅定、學識淵博、理論功底深厚的教師來講［7］。高校思政課教師是理論講授法的主要實施者，要把道理講“深”，讓大學生接受和信服馬克思主義理論的科學性和真理性，掌握馬克思主義世界觀和方法論，既是思政課教師“傳道授業(yè)解惑”的基礎(chǔ)，也是理論講授法最大的優(yōu)勢。首先，高校思政課教師具有崇高的理想信念是講“深”道理的前提條件?！袄硐胄拍钍枪伯a(chǎn)黨人精神上的‘鈣’?！保?］思政課教師只有自己補足“鈣”，才能幫助大學生補“鈣”；只有自己真信，才能引導學生真信。因此，思政課教師要堅定馬克思主義信仰，樹立共產(chǎn)主義遠大理想、中國特色社會主義共同理想和實現(xiàn)中華民族偉大復興的當代理想，用自身正確的思想和高尚的行為感召大學生，引導他們樹立崇高的理想追求。其次，高校思政課教師具備淵博的學識是講“深”道理的必要條件。一個有著豐富知識結(jié)構(gòu)和文化修養(yǎng)的思想政治教育者，做起教育來就能夠豐富多彩、得心應手［9］。要以習近平總書記對思政課教師提出的“六要”為標準，努力學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科學文化知識，夯實文化底蘊，擴大知識覆蓋面；要引導大學生以馬克思主義理論的世界觀和方法論分析現(xiàn)實問題，解決思想困惑，以增強課堂理論講授內(nèi)容的針對性和吸引力。第三，深厚的理論功底是講“深”道理的基礎(chǔ)條件。高校思政課教師的理論功底直接影響課堂教學效果。思政課教師要認真研讀馬克思主義經(jīng)典著作，夯實馬克思主義理論知識，掌握馬克思主義理論的精髓；要認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想，掌握其中的馬克思主義的立場、觀點和方法，發(fā)揮馬克思主義理論及其中國化時代化的馬克思主義理論說服人、教育人、武裝人的作用，提升理論講授法的魅力。

（二）講透道理，以理啟人

豐富翔實的教學內(nèi)容能夠提升理論講授法的運用成效。習近平總書記多次強調(diào)，要講好中國故事，傳播好中國聲音［10］。理論講授法擺事實、講道理，是講好中國故事、傳播中國聲音的最佳方式。首先，要用事實說話，把故事講清楚。高校思政課要把中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)中國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗史講清楚，把“中國共產(chǎn)黨為什么能”“中國特色社會主義為什么好”“馬克思主義為什么行”的道理講清楚，使大學生在百年黨史中汲取奮進的力量。其次，要用事實說話，把故事講明白。高校思政課“不要為了講故事而講故事，要把‘道’貫通于故事之中，通過引人入勝的方式啟人入‘道’，通過循循善誘的方式讓人悟‘道’”［11］。要通過寓事于理、寓情于理，事理互證、情理交融，講明白“中國故事”，進一步堅定大學生的“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信、歷史自信”［12］。第三，在講清楚和講明白的基礎(chǔ)上，更要把道理講透徹。馬克思指出，理論一經(jīng)群眾掌握，也會變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人［13］。要引導大學生形成問題意識，關(guān)注“世界之問、中國之問、時代之問和人民之問”［14］。把學習習近平新時代中國特色社會主義思想與當下中國的社會發(fā)展實際相結(jié)合，在歷史聯(lián)系現(xiàn)實、世界聯(lián)系中國的深度思考中，不斷提高認識、分析和解決問題的能力。

（三）講活道理，以理感人

列寧指出，缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維［15］。充滿情感的課堂能引起大學生的積極注意，激發(fā)他們思想層面的情感認同和共鳴。通過有效融合多種教學方法賦能理論講授法，提升理論講授法的吸引力，發(fā)揮“1+1﹥2”的效果，是當前創(chuàng)新理論講授法的重要方面。首先，教師運用理論講授法要樹立“以學生為中心”的教學理念。思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體作用。高校思政課教學要尊重大學生的認知發(fā)展規(guī)律，在充分考量當代大學生思想和心理特點的基礎(chǔ)上設(shè)計教學過程、選擇教學方法，促進大學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，這是運用理論講授法講“活”道理的前提條件。其次，通過多種課堂教學方法的有效融合，提升理論講授法的吸引力。如在講授“社會主義民主政治”時，可以在課堂中結(jié)合情境教學法進行模擬公民投票的流程，再運用理論講授法對“全過程人民民主”進行解釋，不僅可以吸引大學生積極參與，激發(fā)大學生的學習興趣，還可以加強他們對中國特色社會主義政治制度的深入理解和情感認同。第三，通過多種實踐教學法的綜合運用，提升理論講授法的感染力。如課上的小組合作學習、課下的校園文化活動，都能吸引大學生積極參加。特別是“行走的思政課堂”，以大學生親歷親為的親身體驗，增加大學生的直接經(jīng)驗，更能使大學生深入了解國情社情，深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想的實踐偉力。在此過程中，教師運用理論講授法對學生進行引導、指導、教導，可以使理論講授法發(fā)揮“催化劑”的作用，進而提升理論講授法的感染力。

四、結(jié)語

高校思政課教師充分認識理論講授法的時代價值和面臨困境，靈活有效地運用理論講授法對大學生進行馬克思主義理論教育，把中國化時代化的馬克思主義理論“講深、講透、講活”，對于完成立德樹人根本任務，幫助大學生樹立正確的“三觀”，提升高校思政課的教學效果，具有積極的促進作用。高校思政課教師要根據(jù)社會發(fā)展實際和大學生的學情特點，不斷完善理論講授法的運用形式，不斷挖掘和提升高校思政課理論講授法的價值，將其更好地運用到高校思政課教學中。