吳東領(lǐng)，吳俊嬌

（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063000）

一、高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ)

黨的二十大報(bào)告第一次把教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，第一次把“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫在了報(bào)告里，這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央做出的一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略部署，它對(duì)教育數(shù)字化的發(fā)展指明了方向，有著重要的指導(dǎo)作用。對(duì)此，重慶發(fā)布了《促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的文件》，河北開展了“教育數(shù)據(jù)管理”的策略性工作，吉林推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的大平臺(tái)的構(gòu)建等。然而，很多地方政府、教育部門及學(xué)校對(duì)我國(guó)數(shù)字技術(shù)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用認(rèn)識(shí)不足，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展極不均衡，出現(xiàn)了“為建而建”等問(wèn)題。2023 年6 月，我國(guó)教育部職教與成教司陳子季局長(zhǎng)在《以數(shù)字技術(shù)為支撐，重構(gòu)新的職教生態(tài)》一文中，明確了“以數(shù)字技術(shù)為支撐，重構(gòu)新的職教生態(tài)”這一命題。

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)院校普遍存在著一個(gè)重大而又普遍的問(wèn)題，那就是在數(shù)字時(shí)代下，怎樣重建教育與教學(xué)的新生態(tài)。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型體制中，還存在著理念不到位、產(chǎn)教融合支撐度不夠、資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等一系列問(wèn)題。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)和5G 技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職院校的廣泛應(yīng)用，使得高職院校面臨著新的挑戰(zhàn)。

二、高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“共性”特征

目前，基于河北省內(nèi)高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型情況調(diào)研，歸納了高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“共性”特征，數(shù)字化賦能高職教育仍面臨眾多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

一是在高職院校的試點(diǎn)工作中，堅(jiān)持“以應(yīng)用為導(dǎo)向”的原則，通過(guò)對(duì)“綜合”的數(shù)字化校園的構(gòu)建，促進(jìn)校園的信息化進(jìn)程，提升高校的數(shù)字化校園質(zhì)量?！皵?shù)字化”與“信息化”兩個(gè)不同概念，厘清教育數(shù)字化與以往的“數(shù)字校園”“智慧校園”“教育信息化”等概念的關(guān)聯(lián)性與差異性，教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了多階段的演變，而高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是利用數(shù)字化技術(shù)、數(shù)字化思維和數(shù)字化手段，建設(shè)“智慧校園”的一個(gè)新的發(fā)展形態(tài)。

二是數(shù)字教育利用信息化手段對(duì)教育進(jìn)行賦能，以提高高校的人才培養(yǎng)水平。在信息技術(shù)的輔助下，大學(xué)生的自主性和能動(dòng)性需要進(jìn)一步增強(qiáng)。在信息技術(shù)支撐下的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，與信息技術(shù)能夠全方位地幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)模式、提升學(xué)習(xí)效果方面的預(yù)期目標(biāo)之間還有著一定的距離，省內(nèi)高職院校信息化技術(shù)與教育教學(xué)深層次的整合亟待提高，但新技術(shù)、新設(shè)備、新環(huán)境等方面仍存在著“不好用”“被閑置”的問(wèn)題。

三是數(shù)字教學(xué)已成為一種常規(guī)教學(xué)模式，而虛擬模擬訓(xùn)練的效果也在不斷提升。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)虛擬模擬教學(xué)對(duì)學(xué)生的輔助教學(xué)也取得了一定的效果，而多數(shù)系統(tǒng)在建成后便處于“沉眠”狀態(tài)，效率低下，系統(tǒng)之間的互通性較差，教育領(lǐng)域內(nèi)的信息不能全面對(duì)接，形成了信息孤島。

3.高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的對(duì)策

深化我國(guó)高職院校的數(shù)字化建設(shè)，推動(dòng)高職院校在“十四五”期間實(shí)現(xiàn)高職院校信息化建設(shè)理念的更新、實(shí)踐模式的創(chuàng)新和發(fā)展質(zhì)量的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高職院校數(shù)字化建設(shè)。

一是建立合理的高職教育發(fā)展理念。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是今后高職教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，目前高職教育數(shù)字化的浪潮正在全國(guó)和各地興起，但要保證高職教育數(shù)字化工作有序有效地進(jìn)行，必須要建立一套合理的數(shù)字化發(fā)展的發(fā)展觀。

二是明確高職教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的思想和戰(zhàn)略。在對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施路徑進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要從職業(yè)教育現(xiàn)代化的總體要求和階段特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)其內(nèi)涵要義進(jìn)行深入地理解，從“院校改革創(chuàng)新—專業(yè)建設(shè)—課程教學(xué)改革”三個(gè)層次出發(fā)，將數(shù)字化驅(qū)動(dòng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的變革，將以管理與服務(wù)為中心的治理能力現(xiàn)代化、支撐條件不斷完善、體制機(jī)制持續(xù)創(chuàng)新作為著力點(diǎn)，對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)與舉措進(jìn)一步明確，全面推動(dòng)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

三是加強(qiáng)對(duì)高職教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略意識(shí)和發(fā)展立場(chǎng)。 《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》等，都突出了推進(jìn)教育數(shù)字化改革在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要性。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和教育數(shù)字化的共同推動(dòng)和引導(dǎo)之下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)變成了在新的時(shí)代背景下，一個(gè)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行改革與創(chuàng)新的必然發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是一個(gè)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行現(xiàn)代化改造的重要組成部分。

四、高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新生態(tài)模型構(gòu)建

打造產(chǎn)教深度融合的職業(yè)教育新生態(tài)，必須要有企業(yè)與高校在“共建、共享、共進(jìn)”的原則下，重塑職業(yè)教育新生態(tài)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)定位，解決目前高職教育主體單一、產(chǎn)教脫節(jié)等問(wèn)題，把支持企業(yè)的發(fā)展當(dāng)作自己的價(jià)值目標(biāo)，積極地與企業(yè)融合，密切地依賴于企業(yè)，竭盡所能地支持企業(yè)。高職教育將專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)三者有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)建與人才（能力）需求相匹配的教師、環(huán)境、機(jī)制等供給因素與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的人才（能力）需求相匹配，提高畢業(yè)生的技術(shù)適應(yīng)和職業(yè)轉(zhuǎn)型的能力，為行業(yè)發(fā)展提供良好的人才支持和技術(shù)服務(wù)。

從高職教育系統(tǒng)內(nèi)部來(lái)看，高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新生態(tài)模型可以簡(jiǎn)單理解為圖1 所示：

圖1 高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新生態(tài)模型

主要在以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通和動(dòng)態(tài)循環(huán)。

一是外環(huán)，是“數(shù)字化環(huán)境-教育管理-體制機(jī)制”的惡性循環(huán)。在云計(jì)算和人工智能等技術(shù)的支持下，建立起一個(gè)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、人與技術(shù)相結(jié)合、跨界開放的數(shù)字教學(xué)生態(tài)。學(xué)校管理要明確權(quán)力和責(zé)任，促進(jìn)學(xué)校的“以數(shù)據(jù)為中心”的政策制定。同時(shí)，高校的教學(xué)體制和體制的改革，也是高校教學(xué)信息化建設(shè)的重要保證。

二是內(nèi)環(huán)，是“資源服務(wù)—學(xué)生行為—教學(xué)行為—評(píng)價(jià)—考核—教育管理—科研”的內(nèi)環(huán)。因?yàn)橛辛藬?shù)字化的支撐，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資料進(jìn)行實(shí)時(shí)聚合，從而推動(dòng)了內(nèi)環(huán)的演進(jìn)和發(fā)展。

三是回路，是由教育資源的內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)回路相互聯(lián)通而構(gòu)成的一個(gè)回路。在這一過(guò)程中，產(chǎn)生了一系列的數(shù)據(jù)、服務(wù)、制度和機(jī)制，它們之間的交互作用，從而促進(jìn)了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。這樣，就形成了一個(gè)相互促進(jìn)的、可持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展體系。

五、數(shù)字化重塑高職教育新生態(tài)融合模式

從“數(shù)字化”的含義來(lái)理解，這種變革的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)為：對(duì)人才培育的流程與因素進(jìn)行數(shù)字化，使“流程與因素”達(dá)到最大限度地趨近于最適宜的一組“規(guī)則”，再將其轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，形成“固化—迭代”良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培育管理體制與管理能力的持續(xù)最優(yōu)，從而推動(dòng)高職教育管理與創(chuàng)新水平的螺旋上升，同時(shí)，也將“規(guī)則”的必然性，使其擺脫因人而變、難以持續(xù)改善的教育困境。

一是在支持型人才的發(fā)展上，構(gòu)建“招生招工一體，校企雙導(dǎo)師協(xié)作，校內(nèi)外銜接”“全程全面合作育人”的人才培養(yǎng)方式。高職教育可以對(duì)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部、專業(yè)人才和一線員工等進(jìn)行大范圍、高水平的崗位培養(yǎng)，建立一種以“學(xué)習(xí)鏈”為基礎(chǔ)的高職教育培養(yǎng)方法。建立適合職工專業(yè)發(fā)展的在職訓(xùn)練制度，形成支撐企業(yè)人才評(píng)價(jià)培養(yǎng)的綜合測(cè)評(píng)體系。

二是以學(xué)校與企業(yè)的雙重管理為基礎(chǔ)，建立學(xué)校與企業(yè)之間的資源交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職教育師資與企業(yè)技術(shù)職工的融合機(jī)制縱深互動(dòng)。達(dá)到“教師與企業(yè)技術(shù)職工互教，信息實(shí)時(shí)共享；科技創(chuàng)新共同研發(fā)，共建共享生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。高校通過(guò)外聘方式將企業(yè)的管理人員和專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)對(duì)高職院校學(xué)生和學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，并向他們介紹公司的管理發(fā)展和公司的創(chuàng)新做法。

三是激發(fā)院校人才培養(yǎng)、科技研發(fā)的有關(guān)職能。企業(yè)將黨校、培訓(xùn)中心建在學(xué)校之中，這樣不僅可以將學(xué)校的師資及研發(fā)方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，還擴(kuò)大了學(xué)校的發(fā)展空間。從而讓資源的利用效率得到大幅提高，從而展現(xiàn)出復(fù)利價(jià)值。以業(yè)務(wù)的創(chuàng)新和發(fā)展為中心，構(gòu)建起與各業(yè)務(wù)部門積極溝通的全過(guò)程的閉環(huán)式培訓(xùn)支持機(jī)制，運(yùn)用績(jī)效改進(jìn)、案例式教學(xué)、結(jié)構(gòu)化研討等培訓(xùn)手段，開展一系列的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)班，包括行業(yè)動(dòng)態(tài)，企業(yè)形勢(shì)分析和規(guī)劃，新業(yè)務(wù)和新技術(shù)的運(yùn)用等。

四是構(gòu)建以數(shù)字技術(shù)和人工智能為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)環(huán)境，開放知識(shí)資源；實(shí)踐領(lǐng)域中的多個(gè)平臺(tái)相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈和教育鏈的有機(jī)結(jié)合。從組織上看，以教育為主體的工業(yè)生態(tài)和以教育為主體的工業(yè)生態(tài)，形成了一個(gè)相互融合、協(xié)同發(fā)展的“產(chǎn)教大生態(tài)”。從而推動(dòng)高職教育數(shù)字化賦能新生態(tài)可持續(xù)迭代發(fā)展。如圖2 所示。

圖2 數(shù)字化重塑高職教育新生態(tài)融合模式

六、總結(jié)

以數(shù)字化教育理念為導(dǎo)向, 構(gòu)建高職教育數(shù)字化教育新生態(tài)。打破校企雙方機(jī)制融通障礙，突破學(xué)校與企業(yè)之間的體制協(xié)調(diào)壁壘，實(shí)現(xiàn)融合，共生，迭代的共同體，形成了相互促進(jìn)的、可持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展體系。針對(duì)目前高職教育資源不均衡，教育模式的固化、技能培養(yǎng)的滯后等問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)高職教育新生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外部的相互影響和動(dòng)態(tài)平衡提出了一種改革的思路，為推進(jìn)高職教育數(shù)字化化轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展提供了有效思路和方法。