于姍姍，傅曦琛

（天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，天津 301811）

智慧教育是教育現(xiàn)代化的核心戰(zhàn)略之一?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020 版) 與《外語類專業(yè)教學(xué)指南》（2020 版）均強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)和智能技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，倡導(dǎo)高?！俺浞掷眯畔⒓夹g(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[1]。而在新一代信息技術(shù)賦能高校外語教與學(xué)改革的同時，也面臨著技術(shù)與教學(xué)融合不暢、學(xué)習(xí)效果不佳等問題。在此背景下，立足外語智慧學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，深入探討新一代信息技術(shù)與外語智慧學(xué)習(xí)融合理據(jù)與原則,并在此基礎(chǔ)上提出新一代信息技術(shù)賦能的外語智慧學(xué)習(xí)模式，旨在優(yōu)化高校學(xué)生外語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力其實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的智慧發(fā)展。

一、文獻(xiàn)綜述

（一） 智慧學(xué)習(xí)理念

智慧學(xué)習(xí)至今沒有統(tǒng)一的定義。其核心觀點(diǎn)主要包含三大類：1）智慧學(xué)習(xí)以各類現(xiàn)代教學(xué)理論的最新研究成果 (如混合式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等)為理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，并提供適時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)[2]；2）智慧學(xué)習(xí)整合了各類先進(jìn)的信息通信技術(shù)（ICT），是技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)（TEL）的最新范式[3]；3）與數(shù)字學(xué)習(xí)相比，智慧學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)習(xí)環(huán)境和資源建設(shè)，更綜合利用各類信息技術(shù)工具支持自適應(yīng)和個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展[4]；目標(biāo)旨在培養(yǎng)掌握21 世紀(jì)知識和技能的勞動力，提升學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）外語智慧學(xué)習(xí)研究

外語智慧學(xué)習(xí)在近十年發(fā)展迅速，主要聚焦信息技術(shù)與外語“教”“學(xué)”融合。教學(xué)模式上，就整體外語教學(xué)范式或單一課型改革進(jìn)行探討，提出信息技術(shù)與外語教學(xué)融合模式和具體路徑。陳堅(jiān)林、馬牧青結(jié)合教學(xué)和外語人才培養(yǎng)的生態(tài)變化，提出“以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)”的外語教學(xué)范式重構(gòu)路徑[5]。鐘富強(qiáng)設(shè)計(jì)了包含智能教育技術(shù)、智慧教育學(xué)習(xí)及智能動態(tài)評測三個子系統(tǒng)的智慧外語教學(xué)系統(tǒng)框架[6]。趙冰基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，提出了移動新媒體環(huán)境下的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式[7]。更有學(xué)者從外語教學(xué)的各具體環(huán)節(jié)入手,提出智慧改革措施[8-9]。學(xué)習(xí)模式上，辨析智慧學(xué)習(xí)內(nèi)涵，探討信息時代高校外語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建路徑。陳堅(jiān)林、賈振霞認(rèn)為：智慧學(xué)習(xí)即成就學(xué)習(xí)者的智慧成長，智慧學(xué)習(xí)者需具備在真實(shí)環(huán)境和復(fù)雜技術(shù)條件下的深度學(xué)習(xí)能力[10]。張慧丹基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，提出注重需求導(dǎo)向的外語個性化培養(yǎng)模式[11]。徐薇對現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)原結(jié)構(gòu)與英語遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的元認(rèn)知理論展開交互研究，構(gòu)建了“英語遠(yuǎn)程智慧學(xué)習(xí)模式”[12]。

（三）新一代信息技術(shù)與外語智慧學(xué)習(xí)的整合研究

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)環(huán)境已成為外語教育中一個必要的組成部件，整合到外語課程之中[13]。在外語教育信息化背景下，較多學(xué)者聚焦人工智能、腦科學(xué)等跨學(xué)科前沿成果及其對于開啟外語智慧教育時代的重要意義[14]。部分學(xué)者針對智慧教育視域下,新一代信息技術(shù)對語言學(xué)習(xí)的支撐及服務(wù)作用開展研究[15-16]。

根據(jù)Citespace（文獻(xiàn)可視化分析軟件）對于近十年我國外語智慧教育研究的統(tǒng)計(jì)及分析，現(xiàn)有外語智慧教育的研究中，技術(shù)應(yīng)用集中于互聯(lián)網(wǎng)+，聚焦新一代信息技術(shù)對外語智慧學(xué)習(xí)的賦能作用較少，系統(tǒng)研究新一代信息技術(shù)支持下的外語智慧學(xué)習(xí)更為少見[17]。如何將新一代信息技術(shù)充分融入外語智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智慧學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新智慧學(xué)習(xí)模式值得關(guān)注。

二、新一代信息技術(shù)與外語智慧學(xué)習(xí)融合理據(jù)

（一） 新一代學(xué)習(xí)者特征

作為“Z 世代”的數(shù)字原住民，新一代學(xué)習(xí)者誕生于信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，是伴隨現(xiàn)代科技的發(fā)展而成長起來一代，互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的使用已經(jīng)成為他們生活中不可或缺的一部分。相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者，他們擅用技術(shù)、熱愛視圖、見多識廣、樂于創(chuàng)新。相比于傳統(tǒng)媒介，他們更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體中獲取信息和知識。大量新鮮有趣的圖片和短視頻，不僅滿足了新一代學(xué)習(xí)者日常娛樂的需求，也豐富了他們的信息來源和知識儲備。在此過程中，新興媒體的使用為其創(chuàng)新創(chuàng)造提供了條件，更潛移默化促進(jìn)了其創(chuàng)新能力的發(fā)展[10]。高校外語教育面對新一代學(xué)習(xí)者，如果仍然選取傳統(tǒng)的多媒體手段實(shí)施教學(xué)，已經(jīng)無法適應(yīng)其學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，滿足其個性化、效率化、終身化學(xué)習(xí)需求。因此，需充分了解新一代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，依托新一代信息技術(shù)，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，采用適切有效的信息化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生從語言學(xué)習(xí)的被動接受者到自主建構(gòu)者，培養(yǎng)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，順應(yīng)信息化時代發(fā)展。

（二）技術(shù)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)

伴隨新一代信息技術(shù)發(fā)展，教學(xué)和學(xué)習(xí)的形式和模式發(fā)生巨大改變。各類教育技術(shù)的使用已成為課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，被視為現(xiàn)代學(xué)校和大學(xué)的核心要求，而其中技術(shù)對語言學(xué)習(xí)又有著特殊的意義。技術(shù)與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系可從趙興龍、胡佳圣等提出的五個假設(shè)中得到揭示：“自我效能感越高，語言運(yùn)用成功率越高；技術(shù)借助語言提升思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維可能性越大；語言活動在真實(shí)場景進(jìn)行的越多，語言運(yùn)用就越熟練；群體記憶和個體記憶互動得越多，個體語言活動質(zhì)量就越高；技術(shù)使用與語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的博弈越接近于平衡，技術(shù)提升語言學(xué)習(xí)績效的機(jī)會就越大”[16]。因此，挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)潛能，探索技術(shù)與外語學(xué)習(xí)深度融合機(jī)制，有助于提升語言學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

（三）信息技術(shù)介入外語課堂生態(tài)

課堂生態(tài)即課堂生態(tài)系統(tǒng)，是由教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境在一定的時間和空間內(nèi)構(gòu)成的一個開放、動態(tài)的微觀教育生態(tài)系統(tǒng)。一方面現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、外語教學(xué)改革與語言學(xué)習(xí)模式革新。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的“介入”，擾亂了傳統(tǒng)課堂生態(tài)，衍生出一系列伴生問題，如注意力干擾、技術(shù)差異加劇、直視交流不足等。研究表明，當(dāng)學(xué)生在課堂上使用智能手機(jī)時，接近半數(shù)的時間用于發(fā)短信、發(fā)朋友圈或以其他方式參與社交媒體，而不是參與課堂活動。互聯(lián)網(wǎng)和其他數(shù)字工具的應(yīng)用對師生的課堂學(xué)習(xí)提出了新的要求，技術(shù)能力和技術(shù)素養(yǎng)的差異也直接或間接影響了教與學(xué)的效果。因此，想重新使外語課堂生態(tài)回歸平衡，教學(xué)主體和環(huán)境等要素需要協(xié)調(diào)、修復(fù)、適應(yīng)、融合。

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)驅(qū)動外語智慧教學(xué)

在技術(shù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，融合多終端設(shè)備、視聽工具、學(xué)習(xí)平臺的智能教室為學(xué)生的集體性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的開展提供有力支持，各類視頻、圖像和軟件技術(shù)的使用將現(xiàn)實(shí)世界帶入課堂，為學(xué)生語言實(shí)踐提供真實(shí)環(huán)境。與傳統(tǒng)語言教學(xué)方法相比，現(xiàn)代語言教學(xué)主要利用多媒體、交際手段、各類教育資源和教育游戲，增加學(xué)生語言輸出實(shí)踐機(jī)會，自主進(jìn)行知識獲取或建構(gòu)。此外，就學(xué)習(xí)者而言，技術(shù)增加了學(xué)生與課堂內(nèi)外的母語人士和其他語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行真實(shí)互動的機(jī)會，促使其從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。學(xué)生可能會對語言學(xué)習(xí)由抗拒到感到興奮，并有動力通過語音識別和交互式多媒體設(shè)備自主地開展語言輸出練習(xí)。

三、新一代信息技術(shù)與外語智慧學(xué)習(xí)融合原則

新技術(shù)環(huán)境下，新一代信息技術(shù)、移動智能終端設(shè)備等新的教學(xué)要素加入課堂系統(tǒng)，改變了原有教學(xué)要素的構(gòu)成，打破了原有外課堂教學(xué)生態(tài)的平衡。因此要充分發(fā)揮新一代信息技術(shù)對外語學(xué)習(xí)的賦能作用，需要考慮以下原則：

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

根據(jù)交互決定理論，人的認(rèn)知因素及社會因素對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生相互影響。因此，新一代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)服務(wù)于課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果。技術(shù)的引入應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，而不是為了技術(shù)而技術(shù)。教師應(yīng)該清楚地了解新一代信息技術(shù)的作用，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)選擇和整合適切的技術(shù)工具和資源，以更好地達(dá)成課程目標(biāo)，確保技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）個性化教學(xué)原則

根據(jù)多元智能理論，每個人都擁有獨(dú)特的智力光譜，各有智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)。因此，現(xiàn)代技術(shù)融入課堂需滿足個性化教學(xué)原則，為學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提供靈活的學(xué)習(xí)路徑、個性化學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持、個性化評估和反饋等方式。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域得到更多的自主選擇權(quán)和學(xué)習(xí)支持，提升其學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（三）互動與合作原則

根據(jù)新建構(gòu)主義理論，與同伴在共同探討、解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的共享、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的提高。因此新一代信息技術(shù)融入外語課堂，需遵循互動與合作原則，通過技術(shù)賦能，創(chuàng)造更開放和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以借助在線聊天、視頻會議、虛擬合作項(xiàng)目、社交媒體和在線討論、虛擬游戲及角色扮演、在線合作筆記和文檔共享、在線投票及調(diào)查等技術(shù)工具或應(yīng)用，更好地與同學(xué)和教師互動合作，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和交互能力的提高。

（四）安全和隱私原則

安全和隱私是在融入技術(shù)時必須高度重視的原則。在新一代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)時，會同步產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績、測驗(yàn)結(jié)果、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教育者和學(xué)校應(yīng)該遵循相關(guān)的數(shù)據(jù)保護(hù)法律法規(guī)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全措施，如加密敏感信息、建立安全訪問權(quán)限、定期備份數(shù)據(jù)等，確保學(xué)生數(shù)據(jù)的合法使用和處理。除此之外，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)安全意識，讓他們了解如何保護(hù)自己的個人信息和隱私。教育過程中可以進(jìn)行相關(guān)的數(shù)字素養(yǎng)教育，教授學(xué)生正確使用新一代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的方式和方法。

四、新一代信息技術(shù)賦能的外語智慧學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

新一代信息技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)對外語智慧學(xué)習(xí)的賦能作用，主要體現(xiàn)在對各類智慧教學(xué)平臺、社交媒體及多媒體資源的利用?；谏鲜鲅芯?，設(shè)計(jì)了SFCE 高校外語智慧模式，其中S 代表基于SPOC的課前小組學(xué)習(xí)，F(xiàn) 代表基于翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的課內(nèi)知識學(xué)習(xí)，C 代表基于COIL 的語言輸出實(shí)踐，E 代表基于智能平臺的線上線下混合式學(xué)習(xí)評價。SFCE 模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，以新一代信息技術(shù)為加持,綜合利用教學(xué)平臺及資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，旨在提升高校學(xué)生技術(shù)使用意愿，增強(qiáng)其英語產(chǎn)出能力，優(yōu)化外語智慧學(xué)習(xí)效果。

（一）基于SPOC 的課前學(xué)習(xí)

SPOC（Small Private Online Course）即“小型私人在線課程”，最早由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的Armando Fox 教授提出，旨在探索小型、私人化的在線課程，以輔助和改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果。依據(jù)SPOC 課前學(xué)習(xí)小組的理念，該課前學(xué)習(xí)分為以下5 個步驟。首先，教師在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)和風(fēng)格，將學(xué)生分成若干小組，為促成團(tuán)隊(duì)協(xié)作最優(yōu)化，每組3-5 人為宜。其次，教師將相關(guān)SPOC 教學(xué)資源和學(xué)習(xí)材料，包括MOOC 教學(xué)視頻、單元課件、閱讀材料、視聽材料等分發(fā)給各小組，并布置該組學(xué)習(xí)任務(wù)或主題。學(xué)生在組內(nèi)通過智能學(xué)習(xí)平臺、即時通訊軟件溝通協(xié)作，并利用在線共享文檔共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，總結(jié)單元知識要點(diǎn)，發(fā)表問題見解，完成小組匯報文本，收集、共享學(xué)習(xí)資料等。此外，組員可實(shí)時利用在線文檔進(jìn)行補(bǔ)充和評論，互助合作解決問題，平臺將實(shí)時記錄組員文檔編輯過程及觀點(diǎn)，為后續(xù)評價提供參考。最后，教師在課前針對各小組合作中的問題，定期答疑解惑，提供知識與技能支持。通過課前SPOC 小組預(yù)習(xí)，教師可以了解學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的具體數(shù)據(jù)，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度梯度。學(xué)生也可在小組學(xué)習(xí)的氛圍中互相督促，查漏補(bǔ)缺，在課前做好充足準(zhǔn)備（圖1）。

圖1 課前學(xué)習(xí)

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂及COIL 的課中學(xué)習(xí)

新一代信息技術(shù)賦能下，課中學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生通過完成交際任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和技能的提升，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性。

課中學(xué)習(xí)分為兩部分，第一部分為翻轉(zhuǎn)課堂。師生基于課前SPOC 小組學(xué)習(xí)，充分利用課上時間探討課程知識重難點(diǎn)，集中解決課前學(xué)習(xí)中的共性問題，并以此為起點(diǎn)輸入新內(nèi)容，確保絕大多數(shù)學(xué)生起平點(diǎn)的一致，更好地吸收掌握后續(xù)知識。另一部分為語言交際實(shí)踐，除了利用學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)視頻、師生交流等傳統(tǒng)形式創(chuàng)設(shè)交際情境、完成主題交際任務(wù)，教師還可加入COIL 教學(xué)聯(lián)盟，充分利用教學(xué)管理平臺（如Blackboard、Moodle）、社交媒體（如Microsoft Teams、Zoom、微信）及小組協(xié)作平臺（如VoiceThread、Whiteboard），為學(xué)生營造更為真實(shí)的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言輸出能力。COIL（Collaborative Online International Learning）教學(xué)聯(lián)盟是一種利用網(wǎng)絡(luò)合作和國際交流的教學(xué)方法，通過跨國合作和交流，旨在提升學(xué)生的英語口語能力和跨文化交際能力。教師可以通過SUNY COIL Center、UniCollaboration、Soliya 等機(jī)構(gòu)尋找國外大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)作為合作伙伴，雙方共同開展COIL 項(xiàng)目，進(jìn)行英語口語和跨文化交際實(shí)訓(xùn)。在每次COIL 交流開始前，項(xiàng)目內(nèi)師生可依據(jù)單元主題，共同確定交流話題、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。交流過程中，學(xué)生通過合作完成多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，如共同撰寫論文、演示演講、舉辦虛擬文化交流活動等，在真實(shí)、具體的交際情境中實(shí)現(xiàn)語言技能的提升、跨文化意識的加強(qiáng)以及合作溝通能力的增長。通過COIL 教學(xué)聯(lián)盟的實(shí)施，學(xué)生可以在仿真、沉浸的情境中與國外學(xué)生開展實(shí)時口語互動，拓展語言交際機(jī)會，提高英語輸出能力，增進(jìn)對多元文化的理解和尊重，提升文化自信，為未來的國際交流和合作打下基礎(chǔ)（圖2）。

圖2 課中學(xué)習(xí)

（三）基于動態(tài)測評的課后學(xué)習(xí)

在課后知識鞏固和拓展階段，除了紙質(zhì)版課后作業(yè)與練習(xí)以外，教師還可以采用動態(tài)測評的方式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)頻次、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評測結(jié)果，動態(tài)監(jiān)督及評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時梳理與指導(dǎo)。如利用We Learn 隨行課堂，學(xué)生在課后可以實(shí)現(xiàn)線上自主復(fù)習(xí)、單詞測試、知識點(diǎn)小測驗(yàn)、單元測試和期末測試，平臺同步記錄線上和線下作業(yè)、測試的完成情況。利用這些數(shù)據(jù)，教師能夠客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)間隔、學(xué)習(xí)持久度等，為后續(xù)授課思路和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整提供有力依據(jù)。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化競爭意識，提升自我效能感，平臺還設(shè)定了努力值，該值是跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效數(shù)據(jù)，可以準(zhǔn)確記錄學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供學(xué)習(xí)反饋。借助以上動態(tài)學(xué)習(xí)評價，學(xué)生能夠即時調(diào)整學(xué)習(xí)時間和策略，并通過線上、線下的平臺和資源、與教師以及國內(nèi)外學(xué)習(xí)伙伴的實(shí)時交流，答疑解惑，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。這種基于動態(tài)測評的課后學(xué)習(xí)模式，不僅幫助學(xué)生深化鞏固和拓展知識，還鼓勵他們以積極的面貌、主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)、深度了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀態(tài)，并通過與他人協(xié)作交流、互助共進(jìn)，營造爭先創(chuàng)優(yōu)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師也能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并提供針對性知識輔導(dǎo)、技能支持以及心理疏導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長（圖3）。

圖3 課后學(xué)習(xí)

五、結(jié)語

外語智慧學(xué)習(xí)模式作為新一代信息技術(shù)支持下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，將數(shù)字化技術(shù)與外語學(xué)習(xí)融為一體，通過智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)和個性化的學(xué)習(xí)資源，滿足了新一代學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)需求，為外語教學(xué)注入了新的活力。外語智慧學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求，秉持目標(biāo)導(dǎo)向、個性化教學(xué)、溝通與合作、安全及隱私等原則，深化新一代信息技術(shù)與外語智慧學(xué)習(xí)的融合，以順應(yīng)外語教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)者，促生深度學(xué)習(xí)。