韋浩

【摘? 要】 隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深入，教育事業(yè)取得了長足的進步。在新的歷史條件下，對初中信息技術(shù)教學(xué)的新模式進行探索與創(chuàng)新，引起了整個社會的廣泛關(guān)注。在當(dāng)前社會，人工智能不斷“走紅”，這不僅屬于科技領(lǐng)域的進步，學(xué)生在這種先進科學(xué)技術(shù)的傳播氛圍中，也能夠不斷依托先進技術(shù)培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。初中信息技術(shù)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要途徑，因此，不斷創(chuàng)新初中信息技術(shù)課堂教育模式，探索項目化教學(xué)措施，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。文章基于人工智能不斷發(fā)展的大背景，通過分析項目化教學(xué)的特點，研究現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)存問題，探索如何結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)開展信息技術(shù)項目化教學(xué)的可行路徑，為培養(yǎng)初中學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)建言獻策。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；課堂教學(xué)；人工智能；路徑探究

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，將先進科學(xué)技術(shù)融入初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，探索與創(chuàng)新信息技術(shù)的教學(xué)模式勢在必行。初中學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對其進行教育應(yīng)引起全社會的高度關(guān)注。如何設(shè)計出一套行之有效的初中信息技術(shù)教學(xué)方法，利用高新科技提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，是初中信息技術(shù)教師未來的教學(xué)重點。以新的教育理念、新的教育理論為指導(dǎo)，做好初中信息技術(shù)課的項目化教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、項目化教學(xué)的概念分析

項目學(xué)習(xí)簡稱為PBL，這種以探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，作為一種新型的教學(xué)方法，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。在項目化教學(xué)實踐中，教師對學(xué)科核心原理和概念的重視，提倡讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，作為課堂輔助指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)問題的自主探究。而在這個過程中，學(xué)生要自主分析相關(guān)問題，解決問題，最終完成自身知識系統(tǒng)的自主構(gòu)建。在項目學(xué)習(xí)中，大部分情況下都是以小組的形式去解決一些跨學(xué)科的難題，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變了過去只是單純教授知識的教學(xué)模式，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，自己去思考、去探究。教師在項目化的教學(xué)過程中，要注重構(gòu)建精細(xì)化、真實化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而幫助學(xué)生建立一個完整的知識結(jié)構(gòu)和體系。

二、項目化教學(xué)的特點分析

（一）現(xiàn)實性

在項目化教學(xué)課堂中，課堂中的分析問題與學(xué)習(xí)任務(wù)都是教師依據(jù)課堂教學(xué)情況設(shè)置出來的，也就意味著無論是問題源還是任務(wù)源，這些都是現(xiàn)實存在的。因此，在實際的教學(xué)課堂中，必須將課堂所學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，將理論與生活相結(jié)合，在現(xiàn)實生活中進行探索，并將所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。與此同時，在項目學(xué)習(xí)的過程中，項目交互的內(nèi)容和主體都呈現(xiàn)出了更多的多樣性，師生間的關(guān)系也呈現(xiàn)出更為民主、更為平等的特征，交互的形式也呈現(xiàn)出更豐富的多樣性，既有學(xué)生和學(xué)生之間的互動，也有師生間的互動。想法的碰撞可以產(chǎn)生智慧和思維的火花，在邏輯層面、實踐層面和情感態(tài)度層面上，教師進行一系列的教學(xué)計劃的設(shè)計，能夠有效擴大學(xué)生的思考的深度和廣度。

（二）任務(wù)目標(biāo)化

項目化學(xué)習(xí)，顧名思義是以“項目制”的方式帶動學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這也意味著在實際的教學(xué)過程中，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向不再是漫無邊際的、任意的，而是需要教師提出一個具體的“項目”，也就是一個清晰可見的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，帶動學(xué)生在初中信息技術(shù)課堂上進行專項研究和學(xué)習(xí)。在項目化的教學(xué)課堂上，教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)需要難度適中，同時還要引導(dǎo)學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力。同時，項目化的教學(xué)方式還需要配備相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)的提出能夠給學(xué)生帶來明確學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生有目的地進行學(xué)習(xí)。而教師依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提出相應(yīng)的改進意見，也能夠幫助學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，逐漸掌握所學(xué)知識。因此，項目化教學(xué)課堂的其中一個特點就是任務(wù)導(dǎo)向性，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行一系列的自主學(xué)習(xí)和自主探究過程，帶動學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)能力得到提高。

（三）自主性

在項目化的學(xué)習(xí)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自主、積極地參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，提升學(xué)生的信息搜集能力。開展更加符合學(xué)生興趣愛好的學(xué)習(xí)方式，帶動初中學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂中的投入程度，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)訓(xùn)練。與此同時，在進行項目學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生需要對一些比較復(fù)雜的問題進行解決，并將自己的結(jié)果展示出來。以這種項目化的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)看作一個整體，需要學(xué)生自主完成整個項目過程，而項目運作過程不僅僅是學(xué)習(xí)和探究，表達(dá)、展示能力、解決問題的能力也需要在項目化的學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉。這種課堂教學(xué)形式能夠讓學(xué)生有更多合作交流的機會，從而在合作交流的過程中帶動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而推動學(xué)初中學(xué)生的全面發(fā)展。

三、現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的不足之處

在實際的教學(xué)過程中，初中教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，往往被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所束縛，將教學(xué)目標(biāo)限定在知識層次，而忽略了其他方面。初中階段的信息技術(shù)教學(xué)課堂并不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高為教學(xué)目標(biāo)，而是要幫助學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)自己的良好邏輯思維與科學(xué)素養(yǎng)。而教師對信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的刻板理解，容易忽視對學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)與重視。許多信息技術(shù)知識在現(xiàn)實生活中都能夠得到應(yīng)用，同時學(xué)生也能夠在實際生活中對于信息技術(shù)知識的運用有更加深刻的了解。但是在現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)課堂的實際教學(xué)過程中，教師往往對學(xué)生采取的教學(xué)模式較為僵化。教師根據(jù)課本上的內(nèi)容對學(xué)生展開課堂講解。但是信息技術(shù)的相關(guān)知識是要求學(xué)生在實際的操作過程中才能夠得到深入和強化的。因此，采取較為僵化的教學(xué)模式，非常容易讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放在課本，而不是實際的操作能力上。初中信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)生對word、excel的了解和簡單使用，然而這些能力的培養(yǎng)都需要依據(jù)學(xué)生經(jīng)過實際操作的過程中，才能夠?qū)⑦@些能力得到培養(yǎng)和提高。

四、初中信息技術(shù)課堂中開展教學(xué)新模式的路徑探究

（一）創(chuàng)新項目化教學(xué)課堂新模式

信息技術(shù)課是學(xué)生感受信息技術(shù)課魅力、學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的重要場域，學(xué)生對信息技術(shù)課的感知程度決定著其教學(xué)效果。人工智能引入初中信息技術(shù)教學(xué)課堂為課堂改革提供了新的教學(xué)內(nèi)容，而項目化的教學(xué)方式豐富了課堂教學(xué)形式，因此，人工智能的教學(xué)內(nèi)容與項目化的教學(xué)方式相結(jié)合為初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了良好的契機。如果初中教師能夠不斷地提升信息技術(shù)教室的娛樂性和趣味性，學(xué)生將會積極地參與到課堂當(dāng)中，進而極大地提升教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)人工智能的相關(guān)知識時，學(xué)生會接觸到編程語言的應(yīng)用知識，教師就可以根據(jù)這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一個具體的項目，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，通過合作完成程序設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生在實踐中了解人工智能的相關(guān)知識。

此外，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，過于重視理論知識的講授，而忽略信息技術(shù)的實際應(yīng)用能力使信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容越來越單調(diào)，越來越難以讓人聽懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。簡而言之，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。在中學(xué)信息技術(shù)課開展人工智能項目活動時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，增強人工智能項目活動的興趣，滿足學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生更加自主、主動地參與實踐，促進其全面發(fā)展。同時，在人工智能的教學(xué)活動中，還需要體現(xiàn)出互動性，利用情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生與教師之間有更多的溝通空間，在開展項目活動的時候，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的形式，去體驗項目學(xué)習(xí)的全過程，包括設(shè)計、制作、編程、解說等，學(xué)生可以按照自己的特長來分配角色。

（二）以任務(wù)為導(dǎo)向開展實踐學(xué)習(xí)

在初中信息技術(shù)教育活動中，在人工智能的教學(xué)項目中，教師要對項目的主題進行明確，為學(xué)生提供更加明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓人工智能的課堂教學(xué)活動有方向、有目標(biāo)，從而提升人工智能教學(xué)活動的效果。首先，教師所設(shè)置的題目，一定要來源于生活，更容易為初中同學(xué)所接受，選擇一些在生活中可以找到的題目，這樣才能讓同學(xué)所掌握的知識在實際生活中進行應(yīng)用。其次，在學(xué)習(xí)項目的選題上要有一定的前沿性，目前已經(jīng)進入信息社會，學(xué)生能夠從網(wǎng)上獲取更多的信息，教師可以把前沿性的選題與新的知識點相結(jié)合，例如使用人工智能的相關(guān)程序在課堂上做一臺簡易掃地機器人，與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)課堂相比，前者的研究主題更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實際的教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的實踐技能。同時在初中信息技術(shù)課堂上開展項目化的教學(xué)模式，教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時，可以更多地根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容來為他們布置更多的實踐任務(wù)。從而能夠幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更以更加主動的態(tài)度去進行信息技術(shù)的使用和練習(xí)。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)主題，能夠幫助學(xué)生在項目化的教學(xué)方式中，更好地學(xué)習(xí)人工智能的有關(guān)知識。

（三）開展小組合作教學(xué)

在實際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生對知識的接受度各不相同，因此，在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度也各不相同。在初中信息技術(shù)的項目化教學(xué)課堂上，教師可以將不同的學(xué)生分配到一個小組中進行人工智能相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，這不僅能夠幫助學(xué)生提高與他人之間的溝通能力，也可以通過這種優(yōu)勢互補的形式來實現(xiàn)小組合作的高效進行。同時，這種學(xué)習(xí)方式也更加契合項目化教學(xué)的特點，幫助學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中提高對于人工智能相關(guān)知識的了解。在初中信息技術(shù)的課堂上，教師要引導(dǎo)小組之間的各位同學(xué)進行合作探究式的學(xué)習(xí)，通過小組同學(xué)之間的優(yōu)勢互補，帶動小組內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高。同時在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)措施，幫助學(xué)生進行團結(jié)合作和高效學(xué)習(xí)。同時開展小組合作教學(xué)，并不意味著所有的問題都要由小組內(nèi)部共同解決。教師也要鼓勵小組成員在學(xué)習(xí)時進行獨立地思考和探究，充分發(fā)揮自己的能力和創(chuàng)造興趣去完成人工智能的相關(guān)實踐方案，在小組中進行分享。較為獨立的小組合作教學(xué)形式，既能夠幫助學(xué)生在相互合作的過程中克服對于信息技術(shù)教學(xué)的畏懼，同時學(xué)生在小組合作的過程中向身邊的他人進行學(xué)習(xí)，從而幫助自身能力的提高。例如以小組為單位，為組內(nèi)學(xué)生分配合作項目。人工智能能夠識別圖像上的畫面和文字，學(xué)生以此來作為一個項目，進行深入探討和學(xué)習(xí)，了解底層邏輯之后將其展示出來，在今后的學(xué)習(xí)中也能對人工智能有更深的了解，最后以小組展示的形式完成項目的整體進程，鍛煉學(xué)生對人工智能相關(guān)知識的了解程度。

五、結(jié)語

綜上所述，基于人工智能的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展項目化教學(xué)課堂是現(xiàn)今信息技術(shù)教學(xué)課堂改革的契機。但在現(xiàn)階段，仍然有部分教師對該課程的教學(xué)目標(biāo)不太理解，因此間接造成了他們的教學(xué)模式比較僵化，未能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以任務(wù)為導(dǎo)向，通過不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式開展和小組合作的教學(xué)措施，幫助學(xué)生在項目化的學(xué)習(xí)過程中提高自身對于人工智能相關(guān)領(lǐng)域的了解，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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