文∣郭艷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(簡稱“新課標(biāo)”)按照內(nèi)容設(shè)置了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“語言文字積累與梳理”屬基礎(chǔ)型任務(wù)群，貫穿整個義務(wù)教育階段。如何將新課標(biāo)理念融入現(xiàn)有的教學(xué)實踐，意義深遠(yuǎn)。教師依托現(xiàn)行部編版語文教材，對其進(jìn)行分析，選擇了具有“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群特點的二年級第三單元為研究內(nèi)容，嘗試以單元整體教學(xué)推進(jìn)“語言文字積累與梳理”的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實踐探索，力圖構(gòu)建基礎(chǔ)型任務(wù)群實施框架與策略，落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。

一、厘清任務(wù)群功能，把準(zhǔn)任務(wù)群實施方向

新課標(biāo)中指出，“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)”[1]。

語言文字積累是本任務(wù)群重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語言材料的積累，就是在聽說讀寫活動中不斷通過理解、記憶，運用字、詞、句、段、篇，涵養(yǎng)優(yōu)秀文化的過程。語言經(jīng)驗的積累，則是通過理解、分析等關(guān)注語言現(xiàn)象和把握語言文字運用的規(guī)律。[2]兩種積累最后都能形成新的語言材料、經(jīng)驗和語感，為新的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確指出了積累路徑，即在以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的實踐活動中完成。這有別于以往死記硬背灌輸式的學(xué)習(xí)方式，更加重視學(xué)習(xí)活動與學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生把識字教學(xué)與真實生活情景結(jié)合起來，更輕松地積累語言材料和語言經(jīng)驗。

語言文字梳理，就是在語言積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分類、整理、歸納、運用，最終發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字組詞特點，掌握語言運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，從而形成新的語言經(jīng)驗，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

語言文字積累與梳理過程是基于實踐活動、真實生活情景的感知體認(rèn)、內(nèi)化重組形成新的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，是開展新一輪的積累與梳理的基礎(chǔ)，是不斷提升積累與梳理水平的過程。

然而，怎樣統(tǒng)整創(chuàng)設(shè)基于小學(xué)二年級學(xué)生生活的“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)的單元大情境與核心任務(wù)？如何幫助學(xué)生學(xué)會“積累語言材料和語言經(jīng)驗”，學(xué)會梳理“發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵”？這是目前大部分語文教師感到困惑、無所適從的問題。針對以上問題，本文著力從單元主題提煉、單元目標(biāo)重構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元內(nèi)容梳理，重整設(shè)計學(xué)習(xí)活動、探索實施策略，建立有效單元評估等方面進(jìn)行教學(xué)探究。

二、提煉任務(wù)群單元主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群大情境

基于單元整體教學(xué)的理念，筆者力圖尋找本單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，整合單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，提煉大的核心主題，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)與活動的大情境，以落實本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn)本單元是以“中國傳統(tǒng)文化”為主題的識字單元，內(nèi)容包括關(guān)于壯麗山河、傳統(tǒng)節(jié)日的《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》，關(guān)于漢字故事的《“貝”的故事》，一組圖文并茂的關(guān)于《中國美食》的詞串和“語文園地三”。我們發(fā)現(xiàn)《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國美食》都與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，編者力圖讓教師引導(dǎo)學(xué)生在這些情境中識字寫字，發(fā)現(xiàn)漢字造字規(guī)律，了解漢字文化、節(jié)日文化、美食文化，促使學(xué)生在豐富的生活情境中識字寫字，激發(fā)自主識字的興趣以及對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。而《“貝”的故事》則是從漢字起源、演變、發(fā)展來呈現(xiàn)的，目的是讓學(xué)生了解造字規(guī)律?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)要求，根據(jù)單元目標(biāo)與各部分承載的教學(xué)價值，勾連學(xué)生生活實際，教師把“漢字中的秘密”作為任務(wù)群的大單元主題，將“我是中國文化宣傳小使者”作為單元大情境，設(shè)計三個子任務(wù)調(diào)整單元內(nèi)容順序。教師設(shè)計任務(wù)與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活的真實情境下進(jìn)行有效互促互動的大單元教學(xué)。(見圖 1)

圖1 大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

本單元是識字單元，為了讓本任務(wù)群內(nèi)容有機(jī)整合，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法，把“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群主題定為“漢字中的秘密”，并以“我是中國文化宣傳小使者”作為學(xué)習(xí)情境，設(shè)置三個子任務(wù)。首先學(xué)生在歌謠誦讀中帶領(lǐng)外國友人走進(jìn)“風(fēng)景如畫的中國”，在誦讀中結(jié)合生活實際與圖文，感受祖國壯麗河山，激發(fā)愛國之情。接著，任務(wù)二“舌尖上的中國”，了解中國美食，介紹家鄉(xiāng)美食；了解美食的烹飪方式，發(fā)現(xiàn)形聲字構(gòu)字的秘密，并能主動梳理、歸類，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。任務(wù)三“多彩的中國傳統(tǒng)節(jié)日”，學(xué)生介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，說說自己怎么過這些節(jié)日，給這些節(jié)日按時間順序排序，說說傳統(tǒng)節(jié)日中的美食；走進(jìn)廚房，讀“貝”的故事，了解廚房中的秘密，知曉漢字起源，體會漢字造字規(guī)律，并進(jìn)行知識遷移，嘗試仿照“貝”的故事，講自己感興趣的漢字故事，在講故事中體會構(gòu)字特點，理解體會漢字的文化內(nèi)涵。與此同時，將語文園地三的各部分內(nèi)容融入相應(yīng)的任務(wù)中，使其成為融合統(tǒng)整推進(jìn)的整體。

三、基于任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，立足真實情境設(shè)計學(xué)習(xí)活動

基于大單元教學(xué)的“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，為有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計基于學(xué)生生活的實踐活動，讓學(xué)生在體驗中積累、梳理，形成自己的語言經(jīng)驗和語感。筆者將學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題情境與學(xué)習(xí)資源融合，設(shè)計具有趣味化、情境化的識字、寫字活動，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。(見表1)

表1 二年級下冊第三單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計一覽表

在大情境“我是中國文化宣傳小使者”統(tǒng)領(lǐng)下，教師將“漢字中的秘密”這一主任務(wù)分解為三個子任務(wù)，并細(xì)化學(xué)習(xí)活動。其中任務(wù)一“風(fēng)景如畫的中國”包括“帶你游神州”“誦讀贊神州”兩個活動，學(xué)生在第一個活動中通過朗讀向外國友人介紹自己的祖國，并借助圖片、資料，介紹歌謠中提到的名山大川；做動作幫助外國友人理解“奔、涌”“長、聳”的意思，由此將識字積累與人物活動有效結(jié)合，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。除此之外，還可以充分聯(lián)系生活，向外國友人介紹歌謠中沒有提到的名山大川，相機(jī)拓展識字量，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣，發(fā)展獨立識字能力，并在交流中訓(xùn)練表達(dá)水平。最后，通過“誦讀贊神州”表達(dá)自己對祖國河山的贊美之情，完成“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群承載的“感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣”的目標(biāo)。

任務(wù)二“舌尖上的中國”安排了三個活動，分別是“挑戰(zhàn)報菜名、聊聊家鄉(xiāng)美食、制作菜牌”。其中“挑戰(zhàn)報菜名”是一項激發(fā)學(xué)生主動識字的活動，學(xué)生要向外國友人介紹中國美食，首先自己必須要會。在識字過程中，教師提供一定的支架，讓學(xué)生介紹菜牌上的食材，認(rèn)識“腐、茄、蛋、蘑菇、餃”這些生字，了解烹飪方法，發(fā)現(xiàn)“火”與“灬”的字都與火有關(guān)，從而認(rèn)識“烤、煎、炸、煮、爆、燉、蒸”等生字并在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會梳理。在分類整理后，為進(jìn)一步落實“在生活中主動識字”，教師設(shè)計了“聊聊家鄉(xiāng)美食”的活動，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對烹飪方法的理解與認(rèn)識。通過“制作菜牌”，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步感知漢字與生活的聯(lián)系，另一方面完成書寫常用漢字的寫字任務(wù)。

任務(wù)三“多彩的中國傳統(tǒng)節(jié)日”包括“傳統(tǒng)節(jié)日我知道、節(jié)日習(xí)俗我會講、節(jié)日美食我介紹、漢字故事我來講、韻文誦讀我展示”五個活動，均圍繞傳統(tǒng)節(jié)日展開?；顒尤谌肓饲榫白R字、隨文識字，聯(lián)系生活講習(xí)俗，讓學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知形象化，聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容講美食，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字。接著，整合《“貝”的故事》和語文園地三“日積月累”的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步明確形聲字偏旁表意的特點，了解漢字的演變，并試著練習(xí)學(xué)過的形聲字，講講漢字故事。最后，讓學(xué)生在韻文誦讀中積累、體會漢字與傳統(tǒng)文化的博大精深。

四、梳理“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動實施策略

新課標(biāo)明確指出，語文學(xué)習(xí)要“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”。“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法?！盵3]二年級的“積累與梳理”都緊緊圍繞識字寫字展開。為破除生字詞與生活、文本之間的壁壘，讓學(xué)生在整體情境中找到漢字形、音、義之間的聯(lián)系，現(xiàn)以本單元活動實施為例，梳理實施策略。

(一)創(chuàng)設(shè)“語言文字積累與梳理”情境

真實的生活情境包括現(xiàn)實生活情境、學(xué)生自己的生活情境、語用情境、問題探究情境等，每一種情境創(chuàng)設(shè)都為學(xué)生體認(rèn)感知提供了有效的學(xué)習(xí)路徑。

1.模擬現(xiàn)實生活情境

本單元的重點是識字寫字。為靈活有趣地認(rèn)字，筆者整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理的符合學(xué)生認(rèn)知的生活情境。比如，學(xué)習(xí)活動“帶你游神州”就是基于大情境“我是中國文化宣傳小使者”和《神州謠》內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的情境。任務(wù)二“舌尖上的中國”聯(lián)系生活中耳熟能詳?shù)碾娨暪?jié)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓生活情境成為識字認(rèn)字的催化劑。

2.還原學(xué)生生活情境

學(xué)習(xí)不是死記硬背，而應(yīng)該是基于學(xué)生個體經(jīng)驗生長出來的新的認(rèn)知。[4]因此，還原學(xué)生已有認(rèn)知體驗，設(shè)計“挑戰(zhàn)報菜名”充分調(diào)動二年級學(xué)生的積極性，將識字變得游戲化、趣味化；“聊聊家鄉(xiāng)美食”，在“聊”當(dāng)中與學(xué)生生活有效鏈接，再次強(qiáng)化鞏固積累有關(guān)烹飪方法的字；還有聯(lián)系生活說說“甜津津、酸溜溜”等詞語讓學(xué)生想到哪些食物，理解詞語的大致意思；以及“傳統(tǒng)節(jié)日我知道”“節(jié)日習(xí)俗我會講”，讓學(xué)生講講自己了解的傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日習(xí)俗，拉近識字與生活的距離，讓學(xué)生學(xué)會在生活情境中識字積累。

3.創(chuàng)設(shè)語用遷移情境

積累與梳理的目的是為了運用，為了解決真實生活情境中遇到的問題，運用可以反過來幫助學(xué)生更好地積累、梳理。因此，教學(xué)中可以提供豐富的語言運用情境，為學(xué)生積累語言材料和語言經(jīng)驗提供運用的真實場景。比如“帶你游神州”活動中，讓學(xué)生談自己所了解到的“黃河、長江、長城、珠峰”，這種交流就是一種運用。接著，借助圖片，理解“奔”“涌”“長”“聳”的意思，學(xué)生看圖后就知道黃河、長江水流湍急所以用“奔”“涌”，長城很長，珠峰很高所以用“長”“聳”，學(xué)生在交流中理解了字的含義，并內(nèi)化為自己的語言經(jīng)驗。再比如，“節(jié)日美食我介紹”這一語言交流環(huán)節(jié)就包括了兩個核心詞——“節(jié)日”和“美食”，這便在交流中整合了美食和節(jié)日兩個方面的生字，讓學(xué)生在情境中將識字積累與語用遷移相結(jié)合。

4.設(shè)置問題探究情境

語言文字的梳理離不開學(xué)習(xí)過程中的分析比較、歸納判斷。為啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，可設(shè)置問題情境，為學(xué)生搭建問題探究的支架，幫助學(xué)生達(dá)到梳理歸納的目的。比如，任務(wù)群問題情境“發(fā)現(xiàn)食物中的秘密”中，可設(shè)置“你發(fā)現(xiàn)這些烹飪方式的生字有什么特別之處嗎？還有沒有其他的字也有形旁表意的特點呢？”等問題。

(二)引導(dǎo)字理溯源，實現(xiàn)“語言文字積累與梳理”

漢字中有大學(xué)問，蘊(yùn)藏著豐富的故事。為提高二年級學(xué)生的識字能力，應(yīng)充分挖掘漢字中的故事，可從漢字的字理著手。學(xué)生通過觀察，發(fā)揮充分的想象，體會漢字字形與字義之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)他們識字的興趣。比如“州”，當(dāng)中的三點表示水中的陸地。學(xué)生了解了漢字的起源，自然而然就由記住一個漢字，變成記住一類漢字。這樣就提高了學(xué)生識字能力，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，為自主識字打下了基礎(chǔ)。

(三)關(guān)注結(jié)構(gòu)、部首，實現(xiàn)“語言文字積累與梳理”

歸類識字可以是結(jié)構(gòu)分類，也可以是偏旁、字義分類。《中國美食》中就是用歸類識字的方法提高識字效率的。語文園地三中補(bǔ)充“金字旁”的字就與金屬有關(guān)；“立刀旁”的字就與刀有關(guān)；“豎心旁”的字就和心理有關(guān)。學(xué)生掌握了歸類的方法，就能積累更多的文字。

總之，在生活經(jīng)驗中積累，在積累中梳理，在梳理中形成新的經(jīng)驗，在運用中體認(rèn)發(fā)現(xiàn)語言運用的規(guī)律。積累與梳理，是不斷將輸入語言材料轉(zhuǎn)化為語言經(jīng)驗學(xué)以致用，不斷輸出進(jìn)階的創(chuàng)造性過程。學(xué)生具有初步獨立識字能力，對學(xué)習(xí)漢字感興趣，擁有一定的識字方法，就能在閱讀、交流中根據(jù)情況選擇合適的或自己喜歡的方式，或查字典，或借助字形、拼音，或聯(lián)系生活實際，或向他人請教，從而更好地實現(xiàn)語言文字的積累。