高鵬 張運(yùn)克 王娟 陳巖

河南中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院 鄭州 450046

0 引言

隨著新冠疫情防控工作步入常態(tài)化，全國(guó)各大高校積極開展線上教學(xué)。為了彌補(bǔ)教學(xué)短板，拓展課堂教學(xué)維度，新媒體在線教育平臺(tái)得到不斷優(yōu)化，比如慕課、課堂派、雨課堂等新型移動(dòng)手機(jī)端APP廣泛使用。新媒體在線學(xué)習(xí)突破學(xué)生固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，能夠保證學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是隨著在線教學(xué)開展也不斷暴露出一些問題，如學(xué)生聽課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)關(guān)注度不高，教師了解不到學(xué)生具體聽課狀態(tài)等情況。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的績(jī)效評(píng)價(jià)不完善，特別是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的考試成績(jī)是教師業(yè)績(jī)最直觀的體現(xiàn)，忽略學(xué)生過程性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，非常容易造成教師教學(xué)績(jī)效和考試成績(jī)對(duì)等的錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

引領(lǐng)式的教學(xué)模式又稱ADDIE：包括分析（Analyze）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Develop）、實(shí)施（Implement）和評(píng)價(jià)（Evaluate）5 個(gè)環(huán)節(jié)[1]。ADDIE 模式是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀多個(gè)維度來對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行多維度全方位的教育引導(dǎo)。此種教學(xué)方式非常適用于新媒體線上教學(xué)，針對(duì)學(xué)生從新媒體線上視頻教學(xué)接觸知識(shí)之初的感知覺反應(yīng)層到認(rèn)知遷移層、行為遷移層，最后到達(dá)結(jié)果評(píng)價(jià)層，探討期末考試成績(jī)、課堂派訪問次數(shù)、在線作業(yè)、資源學(xué)習(xí)、論壇討論等模塊采集數(shù)據(jù)樣本對(duì)學(xué)習(xí)行為績(jī)效評(píng)價(jià)更為科學(xué)高效。

本文從中醫(yī)康復(fù)學(xué)新媒體課堂派線上教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討引領(lǐng)式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的績(jī)效評(píng)價(jià)體系建設(shè)，為提升高校線上新媒體教學(xué)提供參考。

1 國(guó)內(nèi)外教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系研究概況

進(jìn)入 21世紀(jì)以后，國(guó)際教育界的主流思想從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，所以研究者大多研究學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效?？埔晾?G.Coyle)[2]認(rèn)為教育績(jī)效評(píng)價(jià)是“測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新問題或完成具體任務(wù)能力的一系列嘗試”。但是學(xué)習(xí)績(jī)效很大程度上直接反映出教學(xué)績(jī)效，在特定的情況下甚至可以將二者對(duì)等。國(guó)外教學(xué)績(jī)效技術(shù)的運(yùn)用主要從績(jī)效分析、績(jī)效改進(jìn)、績(jī)效管理等方面展開。國(guó)內(nèi)的學(xué)者從教育學(xué)理論層面提出了可以在教學(xué)實(shí)踐中利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)考核分析等相關(guān)技術(shù)對(duì)學(xué)生考試評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)性考核，從而達(dá)到促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展等方面的研究[3]。

2 教育信息化對(duì)高校教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的影響

2020年新冠疫情以來新媒體線上課程大規(guī)模普及對(duì)于教育評(píng)價(jià)科學(xué)化提出新要求[4]：建立以各級(jí)各類學(xué)校和師生為對(duì)象的教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫；進(jìn)而發(fā)揮信息化技術(shù)，開發(fā)信息處理、教育監(jiān)管、動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、過程評(píng)估評(píng)價(jià)、反饋決策分析等多維度教育管理信息系統(tǒng)等。從教育大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景出發(fā)，高校教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取、分析、利用教育數(shù)據(jù)更能提升教學(xué)績(jī)效[5]。所以科學(xué)化的教育評(píng)價(jià)方法可以從教育信息化大數(shù)據(jù)及相應(yīng)的分析決策研究得到提升。在高等教育教學(xué)中引入教育數(shù)據(jù)處理技術(shù)，教師如何通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)來改善教學(xué)績(jī)效具有重要的理論價(jià)值。

3 以中醫(yī)康復(fù)學(xué)課程為例構(gòu)建引領(lǐng)式新媒體學(xué)習(xí)行為績(jī)效評(píng)價(jià)體系

本文立足于教育建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀 “立足過程、促進(jìn)發(fā)展”[6]，注重目前受教育者的學(xué)習(xí)行為差異和新媒體線上課程開放靈活的教學(xué)理念，開展對(duì)選修中醫(yī)康復(fù)學(xué)課程的大學(xué)生新媒體線上學(xué)習(xí)行為進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)研究。從實(shí)踐角度出發(fā)，筆者以中醫(yī)康復(fù)學(xué)課堂派APP 新媒體在線課程為例，以選修該課程大學(xué)生為研究對(duì)象，從完成一個(gè)具體臨床實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程角度出發(fā)，基于教師和學(xué)習(xí)小組建立教學(xué)和學(xué)習(xí)相互評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，在線上課程發(fā)布前測(cè)、過程作業(yè)數(shù)據(jù)采集、期末成績(jī)反饋后測(cè)等過程性評(píng)價(jià)的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)應(yīng)新媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要4 種行為：識(shí)獲取行為、討論交流行為、知識(shí)加工運(yùn)用行為、反思評(píng)價(jià)行為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題和解決問題的能力。結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)體系如下。

1）基于課堂派線上學(xué)習(xí)資料收集的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。這類學(xué)習(xí)行為主要是學(xué)習(xí)者帶著教師在新媒體線上平臺(tái)發(fā)布前測(cè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的問題來瀏覽下載專業(yè)性臨床指南等資料，常見的信息收集行為包括數(shù)據(jù)庫信息檢索、文獻(xiàn)整理及收藏、學(xué)習(xí)資料上傳與下載等[7]。如中醫(yī)康復(fù)學(xué)形成性考核中對(duì)學(xué)生利用知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行中醫(yī)康復(fù)技能研究進(jìn)展、針灸推拿治療疾病的中醫(yī)醫(yī)案資料搜集等，形成課前預(yù)習(xí)報(bào)告發(fā)布在愛課程APP 班級(jí)課程群內(nèi)。

2）基于課堂派課程資源信息加工的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)上的教育資源非常豐富甚至繁雜，大學(xué)生需要對(duì)這些繁雜信息資源進(jìn)行鑒別處理，教師引導(dǎo)式把課程有關(guān)資料通過新媒體平臺(tái)發(fā)布并布置任務(wù)，學(xué)生通過對(duì)應(yīng)的具體章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)來分析課程資源相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解、核心概念概括、系統(tǒng)分析總結(jié)等[8]。這類學(xué)習(xí)行為一般包括課堂派學(xué)習(xí)資源整理分析、notebook 筆記、制作視頻作品等。如中醫(yī)康復(fù)學(xué)形成性考核中對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索資料后對(duì)針灸治療腦卒中患者的治療手法分類整理，形成課后論文或演示文稿，錄制手法視頻，提交班級(jí)群。

3）基于課堂派論壇交流的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。新媒體線上教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了更加便捷交流的平臺(tái)，方便了大學(xué)生與協(xié)同小組和教師的交流，節(jié)省了固定地點(diǎn)和固定時(shí)間，使師生交流越發(fā)輕松多樣。根據(jù)論壇教師引導(dǎo)發(fā)布主題的不同，可以分為問題交流和分享交流；根據(jù)交流反饋時(shí)間節(jié)點(diǎn)不同，可分為即時(shí)交流和非即時(shí)交流[9]。即時(shí)交流的學(xué)習(xí)行為是大學(xué)生使用課堂派微信班級(jí)論壇工具與教師和協(xié)同小組學(xué)生進(jìn)行交流，非即時(shí)交流的學(xué)習(xí)行為主要指大學(xué)生個(gè)人或協(xié)同小組利用電子郵件與教師進(jìn)行交流，往往發(fā)布信息內(nèi)容較多。如中醫(yī)康復(fù)學(xué)形成性考核中在線上實(shí)訓(xùn)課上進(jìn)行分組討論，交流中醫(yī)康復(fù)技術(shù)常用推拿手法的臨床應(yīng)用情況，交流后形成實(shí)訓(xùn)報(bào)告及演示視頻提交教師電子郵箱。

4）基于課堂派作業(yè)成果發(fā)布的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。線上作業(yè)成果發(fā)布行為是大學(xué)生知識(shí)表達(dá)的一種行為，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化與提升有很大幫助作用[10]。借助課堂派作業(yè)發(fā)布系統(tǒng)，大學(xué)生可以撰寫作業(yè)報(bào)告、發(fā)表觀點(diǎn)文章、壓縮視頻作品、分享學(xué)習(xí)心得等，大學(xué)生通過發(fā)布學(xué)習(xí)成果，分享在經(jīng)過教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)后獲得的成就感和滿足感，將成為下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如中醫(yī)康復(fù)學(xué)形成性考核中學(xué)生分組后完成常見臨床疾病的康復(fù)治療中對(duì)疾病的預(yù)后分析形成階段匯報(bào)，在課堂派班級(jí)群進(jìn)行演示文稿發(fā)布，由教師和學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。

5）基于教師引導(dǎo)下評(píng)價(jià)反思的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)行為分兩個(gè)層面，首先是對(duì)大學(xué)生自己或協(xié)同小組之間的作業(yè)成果及匯報(bào)視頻的評(píng)價(jià)與反思，其次是對(duì)解決核心知識(shí)難點(diǎn)問題過程的評(píng)價(jià)反思[11]。前者是對(duì)線上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價(jià)值判斷，有利于教師引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的分析理解；后者是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身認(rèn)知方法及策略的調(diào)整。常見的評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)行為有課堂派查看個(gè)人學(xué)習(xí)記錄（學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是否完成）、反思個(gè)人作業(yè)成果（教師和協(xié)同小組評(píng)分）、期末學(xué)習(xí)匯報(bào)（協(xié)同小組完成）等。如在課程期中和期末形成期中學(xué)習(xí)總結(jié)和期末學(xué)期總結(jié)，在班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。

4 引領(lǐng)式ADDIE 新媒體線上多元評(píng)價(jià)模式實(shí)踐效果分析

引領(lǐng)式新媒體線上多元評(píng)價(jià)是從課程的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能分析、理解核心知識(shí)的行為能力給予有效評(píng)價(jià)[12]。在課堂派系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程中，在教學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)，進(jìn)行課程、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分類、細(xì)化和教學(xué)設(shè)計(jì)。從評(píng)價(jià)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計(jì)、過程性評(píng)價(jià)體系建立、學(xué)習(xí)前中后階段測(cè)試、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本文在實(shí)際運(yùn)用中選用中醫(yī)康復(fù)學(xué)2021-2022 學(xué)年2019 級(jí)中醫(yī)康復(fù)專業(yè)2 個(gè)班級(jí)198 名學(xué)生，對(duì)3 位教師分組授課第四章臨床實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行典型化研究，并在使用過程中不斷完善、總結(jié)。

1）引領(lǐng)式新媒體在線教學(xué)類型分布情況分析。新媒體線上教學(xué)類型分布評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)習(xí)行為類型分布、時(shí)間分布以及師生行為頻次的對(duì)比分析。如表1所示，通過對(duì)“新媒體線上多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)”平臺(tái)各類學(xué)習(xí)行為發(fā)生情況的統(tǒng)計(jì)，可以了解本學(xué)期線上教學(xué)過程中學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為類型分布情況。為了突出教師引導(dǎo)情況分析，加入對(duì)應(yīng)教師教學(xué)行為分析。從表1 可以看出，中醫(yī)康復(fù)學(xué)課堂派線上課程師生的學(xué)習(xí)行為主要有參與論壇發(fā)帖、課程討論、瀏覽資源、做作業(yè)等活動(dòng)。新媒體線上教學(xué)突出引領(lǐng)式學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，以作業(yè)、討論和課程發(fā)帖行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)程度影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。如表2 師生課堂派在線行為對(duì)比分析。

表1 師生在線行為類型分布

表2 師生課堂派在線行為對(duì)比分析

通過表2 可以看出學(xué)生的討論活動(dòng)中師生參與比最高達(dá)到1 ∶3，教師引導(dǎo)下學(xué)生每發(fā)3 個(gè)帖子，老師回復(fù)1 個(gè)帖子，其次是作業(yè)和課程。期中課堂派登錄次數(shù)比例最大，是由于高校教師在新媒體課堂派上授課后學(xué)生能夠多次登錄觀看回放，保證了學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容多次觀看回放視頻[13]。

2）引領(lǐng)式新媒體在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績(jī)效相關(guān)性分析。引領(lǐng)式教學(xué)學(xué)習(xí)績(jī)效分析關(guān)鍵在于成績(jī)和學(xué)習(xí)行為是否存在相關(guān)性和顯著性。本文通過對(duì)兩個(gè)班級(jí)期末考試成績(jī)與課堂派訪問次數(shù)、在線作業(yè)成績(jī)、課堂派登錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、論壇討論次數(shù)進(jìn)行Pearson 相關(guān)性分析，結(jié)果顯示均呈現(xiàn)正相關(guān)。并且相關(guān)性分析結(jié)果與教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為頻次統(tǒng)計(jì)結(jié)果相一致。其中在線作業(yè)學(xué)習(xí)行為與期末考試成績(jī)之間關(guān)系最高達(dá)到0.478，在0.001 水平上顯著相關(guān)。這說明教師引導(dǎo)學(xué)生完成在線作業(yè)越好對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握越牢固，保證了期末考試成績(jī)達(dá)標(biāo)。這與教師引導(dǎo)式教學(xué)模式下吸引學(xué)生注意力有關(guān)，從而保證了教學(xué)效果[14]。詳見表3。

表3 課堂派在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績(jī)效相關(guān)性分析表

5 總結(jié)與展望

筆者通過研究國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)方法，梳理構(gòu)建中醫(yī)康復(fù)學(xué)課堂派新媒體線上引領(lǐng)式教學(xué)方式的績(jī)效評(píng)價(jià)模式，通過統(tǒng)計(jì)分析教師和學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為相關(guān)性驗(yàn)證引領(lǐng)式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為提升度和學(xué)習(xí)績(jī)效水平的影響。研究結(jié)論如下：考試成績(jī)與課堂派訪問次數(shù)、在線作業(yè)成績(jī)、資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、論壇討論次數(shù)呈現(xiàn)正相關(guān)，并且在線作業(yè)成績(jī)對(duì)期末考試成績(jī)有顯著性影響，呈現(xiàn)強(qiáng)相關(guān)，資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、論壇討論次數(shù)、成績(jī)與期末考試成績(jī)呈現(xiàn)弱相關(guān)。分析原因主要如下：由于新媒體線上教學(xué)方式，學(xué)生的自主性不強(qiáng)，在教師作業(yè)引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)登錄課堂派回顧學(xué)習(xí)視頻才能正確回答線上作業(yè)。知識(shí)獲取行為還是以誘導(dǎo)為主，學(xué)生自主對(duì)知識(shí)加工運(yùn)行的能力和反思行為欠缺[15]。由于教師人數(shù)限制，中醫(yī)康復(fù)實(shí)訓(xùn)課階段需要分組進(jìn)行上課，學(xué)生人數(shù)對(duì)比教師人數(shù)達(dá)到1 ∶70，教師與每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)較少，學(xué)生討論交流行為不多，引領(lǐng)式新媒體教學(xué)模式下教師的投入度不夠。

引領(lǐng)式教學(xué)模式為大學(xué)生在線上教學(xué)模式下學(xué)習(xí)進(jìn)行了有益探索，有效改善了大學(xué)生新媒體在線學(xué)習(xí)行為，提升了教學(xué)效果，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)是一種突破和提升，值得高等教育工作者深思和推廣。