彭文 周長玉 王素琴

華北電力大學 北京 102206

0 引言

隨著“雙一流”和新工科建設的不斷深化，各個高校在專業(yè)改革創(chuàng)新、師資隊伍建設、教學資源擴充和質量保障體系規(guī)范方面都取得長足的發(fā)展，也提升了本科人才的專業(yè)知識培養(yǎng)質量。另一方面，新工科的內涵是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[1]。

本科階段是大學生建立人生觀、世界觀和價值觀，樹立正確道德觀念的關鍵時期，但是專業(yè)素質的提高并不等同于思想政治素質的進步。近年來，大學生受到一點挫折就自殘或自殺，甚至觸犯刑法等現(xiàn)象逐年增加，這給高校思想教育以警示--加強思想政治教育刻不容緩。但是，長期以來大學生思想政治教育似乎自成一體，存在“孤島”現(xiàn)象，與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象未能根本改變[2]。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與理想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[3]。在習近平總書記重要講話的引領下，全國高校開展了一次轟轟烈烈的課程思政大改革。初文華等[4]以水力學與泵課程為例，將思政教育融入理工科專業(yè)基礎課程的教學過程中，培養(yǎng)學生的專業(yè)榮譽感、職業(yè)使命感和責任感。崔廣芹等[5]以土木工程專業(yè)課為例，從教學目標、教學內容和教學方法等方面探索了將專業(yè)課課程內容與課程思政相融合的教學模式，引導學生建立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)學生的學習興趣與愛國熱情。王琬茹等[6]通過數(shù)據(jù)結構課程與思想政治理論課同向同行，引導學生樹立起正確的社會導向、教導學生培養(yǎng)腳踏實地的實干精神。文獻[7]和文獻[8]都立足于學生和專業(yè)特點，挖掘專業(yè)課程中的德育元素，探討專業(yè)教學內容結合點，將德育元素設計融入教學形式，并將其應用于C++程序設計課程中。

以上學者開展了多種嘗試，都取得了較為理想的效果，也為本文提供了有益的參考。首先，分析了當前高校思政教育中存在的普遍現(xiàn)象，進而挖掘隱藏在背后的深層問題。接著，以作者講授的面向對象程序設計（Java）課程及相應的課程設計為例，從教學目標、教學內容、課程設計和教師能力等方面對思政元素融入專業(yè)課進行研究和探索。最后，通過思政效果反饋機制形成教學閉環(huán)，不斷完善課程思政的內涵和外延，從而實現(xiàn)螺旋式上升。

1 思政教育中存在的問題

目前，高校的思想教育主要局限于思政課程中，在時間維度上都是一些離散的“點”課程，缺少連貫性與持續(xù)性，無法形成“線”和“面”，對學生的影響程度往往達不到預期效果。王祝華[9]從實踐視角總結了高校思想政治教育難點，結合本校的實際情況，可以將問題概括為以下幾方面。

1）新時代下社會、家庭、輿論環(huán)境使得大學生的思想狀態(tài)不夠穩(wěn)定。進入高校后，一些學生會在學習、生活、感情和社交等方面遇到困惑，但又沒有尋找途徑解決問題，久而久之思想狀況處于不健康狀態(tài)。面對當前國內、國際的重大事件和熱點問題時，缺少理性的分析與思考，容易出現(xiàn)短暫的思想波動。

2）對學生的思想狀態(tài)掌握不夠充分、了解不夠深入。以往學校在思想政治教育力量上的投入有限，而且教育資源不完善、不系統(tǒng)，缺少吸引力，無法做到與每位學生深入溝通。簡答問卷類的調查往往很難反映學生的真實思想狀態(tài)，只能篩查出極少部分思想狀態(tài)極端的學生。

3）移動互聯(lián)時代給學生的思想教育帶來了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的大學生從小就生活在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之中，在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息資訊、開展社交活動、進行游戲娛樂、安排生活學習，他們的思想觀念、處世態(tài)度、生活方式、行為習慣很容易會被互聯(lián)網(wǎng)所影響。長期沉浸于虛擬世界后，他們在某種程度上更加封閉，不愿意與現(xiàn)實生活中的人接觸，進而造成性格孤僻，不易溝通。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)中會夾雜著暴力、色情、賭博、厭世等不健康的負能量信息，這些會侵蝕學生的正常思想，一旦精神壁壘被攻破，后果將極其嚴重。

以上種種問題迫使高校要加強思想政治教育投入，也正是在此時，習近平總書記提出了思想政治課程教育、專業(yè)課程思政教育、黨政干部與專職輔導員思政教育、實踐實訓思政教育等全方位、全過程教育的“大思政”教育理念，為大學生思想政治教育指明了前進方向。

2 思政元素融入專業(yè)課

面向對象程序設計（Java）課程作為計算機類學生的專業(yè)課，在以往的教學中只關注專業(yè)知識的講授。在“大思政”教育理念下，充分挖掘課程中隱含的思想政治元素，并將其融入課堂教學，從而引導學生在掌握專業(yè)領域知識的同時不斷完善自身思想政治水平，樹立正確的“三觀”，最終成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人。

結合課程實際情況，從教學目標、教學內容、課程設計和教師要求等四個方面展開研究，探索如何將思政元素融入這些教學環(huán)節(jié)。

2.1 教學目標

在保留面向對象程序設計（Java）課程關于教學內容目標的基礎上，增加了思想政治素質的培養(yǎng)目標，主要包括：

1）在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，培養(yǎng)學生愛國情懷，全面提升學生踐行社會主義核心價值觀的能力；

2）培養(yǎng)學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀；全面提升學生緣事析理、明辨是非的能力，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[10]；

3）塑造學生勇于面對挫折、堅韌不拔、自強不息、敢于創(chuàng)新、精益求精的性格。

2.2 教學內容

1）利用“第一節(jié)課”為學生規(guī)劃未來指明方向。在本校，面向對象程序設計（Java）課程在大二第一學期開課，正是學生對未來選擇比較迷茫的時期。因此，在課程的第一節(jié)課除了介紹課程性質特點和專業(yè)地位外，還需要講述行業(yè)現(xiàn)狀、考研形勢及出國留學等學生未來的可能發(fā)展方向。通過引入身邊案例，如歷年畢業(yè)校友的事跡，幫助學生盡早明確未來的方向選擇，并做好為之奮斗的準備。

2）通過與課程相關的人物或事件激勵學生。在授課環(huán)節(jié)，穿插介紹與課程相關的重要人物和重要事件，來鼓舞學生不斷傳承專業(yè)知識和專業(yè)價值。例如，阿里巴巴作為唯一的中國代表，獲邀加入Java 全球管理組織的最高執(zhí)行委員會。中國企業(yè)首次加入Java 全球標準的制定中，更多“中國標準”有望成為全球規(guī)范。

3）從課程內容引申出思政元素。這是課程思政的核心部分，也是思政元素集中展示的環(huán)節(jié)。在梳理課程的教學內容的同時，列出所有的思政元素，包括社會主義核心價值觀、道德典范、優(yōu)異品質等。通過深挖兩者之間的關聯(lián)關系，尋找思政元素的切入點，使得學生在完成學習任務的同時，思想政治狀態(tài)也得到逐漸提升，詳情見表1。

表1 專業(yè)課內容與思政元素的融入

4）結合當前熱點、時事政治傳播正能量。課程內容引申出的思政元素基本是固定的，很少隨著時間的變化而更新。由于突發(fā)的熱點和時事政治事件中也蘊含著豐富的思政元素，而且在高度發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)時代也更容易引起學生的關注，這也是課程思政的一塊重要陣地。例如，新冠疫情影響面之大前所未有，在處理措施和應對方法上，中國遠遠拉開了與其他國家的差距。在關鍵時刻為國家獻身的醫(yī)生、護士、軍人和科研工作者，這本身就是很好的愛國主義教育范例，同時還可以引導學生樹立正確的價值觀。此外，面對中美之間的貿易摩擦，也可以讓學生認清兩國的實力差距，激勵他們努力奮斗，投身科技，提升國力。

2.3 課程設計

1）課設內容更加靈活，以挖掘學生的創(chuàng)新潛力。以往的課程設計題目較為封閉，留給學生的空間有限，嚴重限制學生的創(chuàng)新思維。改革后的課程設計增加題目的開放程度，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，自主創(chuàng)新，即使有些內容不太切合實際，也不要打擊他們的積極性。只有學生具備創(chuàng)新思維，企業(yè)才能具有創(chuàng)新能力，國家才能日新月異。

2）分組合作，以加強學生的團隊合作意識。團隊合作是企業(yè)中最基本也是最重要的一項技能，目前高度發(fā)達的企業(yè)管理中幾乎不會存在單槍匹馬的情況。因此，根據(jù)課程設計的內容，可以將學生分為若干小組，通過組長的協(xié)作，加強學生間的團隊合作意識。另外，在團隊合作時，又可以增加學生間的交流，為構建和諧的宿舍、班級氛圍打下良好的基礎。

3）公開答辯，以提高學生的表達與臨場應對能力。課程設計驗收時，設立公開答辯環(huán)節(jié)，以促進學生提高表達能力，同時，在教師提問時又可以鍛煉學生的臨場發(fā)揮和應對能力。這既可以有效地避免以往只提交報告和代碼情況時存在的抄襲和作弊現(xiàn)象，又可以為學生增加新技能提供機會。

4）學生參與作品評價，以樹立公平、公正的態(tài)度。邀請部分學生參與課程設計評價與打分，使其不再只是運動員，也可以成為裁判員。在面對關系較好同學的作品時，甚至自己的作品時，學生能否公平公正地行使自己的權利？相信這是一次很好的考驗。同時，以評閱人的角度看待課程設計的作品，也有助于學生全方位思考，不斷完善自己的課設任務。

2.4 教師要求

為了使課程思政達到預期目標，也需要對教師提出新的要求，不能再抱有“教好專業(yè)知識就一切OK”的想法，也要全方面融入課程思政中去，甚至還要成為被思政的對象。

1）以身作則、言行一致。時刻注意課堂內外的言行，要有政治高度，不能發(fā)表違反中華人民共和國憲法，違背黨的路線、方針、政策的內容或負面言論，要使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地。此外，教師在思想品質方面要嚴于律己，時刻注意自己言談舉止和生活方式，努力成為學生的表率。

2）避免強行“思政”、死搬硬套。在開展課程思政時，由于缺乏經(jīng)驗，會出現(xiàn)一些過于生硬和牽強的思政教育內容和教學方式，這很容易讓學生反感，甚至有抵觸情緒。所以，教師應該充分研磨思政素材，使其融入正常教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)思政教育的潤物無聲。

3）切忌盲目“思政”、聚焦課程。思政元素在專業(yè)課中起到的是調劑和催化作用，一定要合理運用，切勿時時刻刻、不分場合地一味思政，也就是所謂的盲目“思政”。課程思政的核心仍然是專業(yè)課，只有在保證專業(yè)知識講授的前提下，才可融入一些思政元素。

3 思政效果反饋

如何評價課程思政的效果，是一件比課程思政本身更加困難的問題，思政教育影響的是學生的心理和思想，無法用直觀的指標進行衡量。雖然有學者提出了一些評價指標體系[11-12]，但這些指標可操作性較差，很難應用于實際。針對這種情況，筆者設計了一種反饋機制，通過匿名問卷調查方式了解學生對課程思政的真實反饋，并根據(jù)問卷結果及時完善課程思政，最終形成閉環(huán)。課程思政問卷內容主要包括以下幾個方面。

1）思政內容：主要評價課程思政內容是否得當，能否引起學生的注意，思政課程是否與其他先導課程重復等等。對于不成熟的思政內容，教師應重新審核，查找原因，綜合考慮后對其修改、替換甚至刪除。

2）引出方式：主要評價課程思政內容的引出方式是否恰當，我們的目標是自然、潤物無聲地融入思政元素，而非生硬地強行“思政”。但最終效果如何是由學生來認定，而不是教師主觀確定。

3）學生收獲：主要評價學生通過課程思政的教育后有哪些收獲、感受和變化，這也是最能體現(xiàn)思政效果的反饋。匿名的方式使得學生可以真實地表達自己的想法，也敢于對課程思政提出寶貴的意見和建議。

4 結束語

“課程思政”與“思政課程”同向同行，是高校立德樹人的根本。本文探討了將思政元素融入面向對象程序設計（Java）課程中的各個環(huán)節(jié)，包括教學目標、教學內容、課程設計和教師要求，力求達到在學生掌握專業(yè)知識的同時，能夠潛移默化地提高學生的思想道德水平，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x人才添磚加瓦。當然，我們也應該深刻地認識到，學生的思想政治狀態(tài)僅靠一門課程思政無法實現(xiàn)根本性轉變，但只要在本科階段的各種專業(yè)課中加入思政教育，一定會對學生產生深遠的影響。