◎ 海南省臨高縣西南大學臨高實驗中學 符春丁

學科作業(yè)是有效診斷、反饋和調(diào)控教學效果的重要評價，也是落實核心素養(yǎng)的重要途徑。當前書面作業(yè)和識記作業(yè)已成為生物學科的主流傳統(tǒng)作業(yè)，形式較為單一，缺乏創(chuàng)意性，主要表現(xiàn)為重知識記憶，輕素養(yǎng)培養(yǎng)，無法有效地落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在創(chuàng)新課堂教學模式的同時也要優(yōu)化作業(yè)布置，基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新性開發(fā)特色實踐作業(yè)，深化落實新課標的育人理念。

一、融合情感升華，深化生命觀念

生命觀念是生物學科的核心素養(yǎng)之一，主要包括結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀、生態(tài)觀，進化與適應觀。生命觀念是對生物學相關知識的解釋和抽象，是對于生物學知識的意識、觀念、思想方法的總結(jié)。建立生命觀念需要一個循序漸進的過程。在日常教學過程中，通過將知識傳遞給學生的方式，使學生理解、掌握有關概念，樹立熱愛生命、敬畏生命的意識，從而深化生命觀念。因此，教師在布置作業(yè)時要重視作業(yè)的優(yōu)化設計，滲透生命情感，提高學生的生命認知，逐步形成生命觀念。

教學“人的生殖和發(fā)育”這一課，教師可以“我們是怎樣來到人間的？又是怎樣生長發(fā)育的？”作為課文的導入，通過問題串的設計，觸發(fā)學生產(chǎn)生“我們從哪里來”的探究欲望，接著緊扣主題設計以下實踐作業(yè)來滲透生命情感教育，深化生命觀念：通過采訪父母了解自己的出生和成長過程、網(wǎng)上查閱資料了解人的生殖和發(fā)育知識等。學生在深入了解自己出生和發(fā)育的過程中，不僅能掌握人的生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點，了解生命的由來及發(fā)育過程，也能夠理解母親在十月懷胎以及分娩過程中的辛苦與不易，感恩父母的養(yǎng)育之情。整個探究過程由理論知識延伸到情感的認知升華，讓學生進一步深化知識掌握，進而形成生命觀念，更好地珍愛生命和感恩父母。此外，教學以下相關專題內(nèi)容時，可通過設計趣味作業(yè)落實和深化生命觀念（表1）。

表1 深化“生命觀念 ”的作業(yè)

二、嘗試美食制作，發(fā)展科學思維

科學思維的核心是理性思維，尊重事實證據(jù)，通過多種方式進行多角度的理性科學分析，將學科知識與實際生活相結(jié)合，進而提高學生的動手實踐和創(chuàng)新能力，發(fā)展科學思維。

“微生物與人類的關系”和“發(fā)酵技術”兩節(jié)內(nèi)容介紹了細菌和真菌是如何廣泛應用于食品生產(chǎn)中的，為了讓學生更好地獲得直觀體驗，在生活實際中學會利用所學知識，理性、辯證地思考問題，教師可以讓學生利用周末時間結(jié)合發(fā)酵原理在家完成“舌尖上的生物學”創(chuàng)意實踐作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇制作饅頭、泡菜、酸奶或發(fā)酵米酒，并將自制的美食與實際生產(chǎn)中所食用的現(xiàn)成美食進行對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的同學制作饅頭口感比較結(jié)實，沒有蓬松感；有的學生制作的酸奶摻雜水狀液體；有的同學制作的泡菜不夠脆，存在顏色較暗等問題。學生通過討論和學習，了解美食制作不成功的原因可能是與酵母菌的發(fā)酵所需的溫度和時間有關，或與制作米酒的過程中沒有嚴格密封保存有關。學生在相互交流分享和多次的對比實踐中，深度理解了發(fā)酵原理等知識，在運用科學知識中進一步掌握了探究實驗的科學思維，同時激發(fā)了學生學習的欲望，提升學生理論與實際結(jié)合解決問題的能力。

三、設計家庭實驗，助力探究實踐

探究實踐主要來源于學生對自然的好奇和探索，能夠推動學生形成解決現(xiàn)實生活中的問題的能力，培養(yǎng)學生獨立思考的意識。探究實踐活動主要分為兩種，即探究科學和跨學科探究。初中生物學是一門以探究實驗為主，旨在幫助學生解決真實情境問題的學科，在教學過程中教師要注重培養(yǎng)學生的實驗探究和跨學科實踐探究能力。如在“家居環(huán)境與健康”的學習活動設計中，摒棄傳統(tǒng)教材的“唯教科書”式的課程理念，在具體的教學情境下讓學生自主選擇房子、裝修方案、烹飪方式、裝修材料，選擇綠植等，為自己設計一個理想的“家”，整個過程需要學生去了解相關學科的知識才能進行科學合理的設計。

此外，筆者就北師大版七年級上冊教材的相關內(nèi)容，設計如下家庭創(chuàng)意實踐作業(yè)，助力學生探究實踐能力的提升（表2）。

表2 家庭創(chuàng)意實踐作業(yè)

探究實踐能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，由于課堂時間不足和實驗器材缺乏等方面原因，開展探究活動時，教師要緊緊圍繞活動目標，結(jié)合相關實驗專題的特點進行系統(tǒng)性、創(chuàng)造性地開發(fā)設計系列課后家庭實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐探究的興趣和創(chuàng)新意識。

四、體驗種植樂趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和責任意識

科學態(tài)度與責任意識指的是學生在社會、在進行科學研究等活動時的自我要求和責任擔當。責任不僅體現(xiàn)生物學科核心素養(yǎng)，也能展現(xiàn)學科的育人價值。在平時的教育教學中，教師應設計豐富且有特色的社會實踐活動，讓學生將所學的理論知識應用到實踐種植中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和社會責任意識。如組織學生探究完綠豆種子萌發(fā)的外界條件后，將生長良好的綠豆苗移栽到土壤中去種植，學生在體驗種植綠豆的過程中，觀察到了綠豆從種子萌發(fā)成幼苗，到進一步生長為成熟的植株、開花結(jié)果的變化，整個過程涉及植物生長所需要的物質(zhì)和條件、植物生長發(fā)育過程中有關結(jié)構(gòu)對應生長發(fā)育的變化情況，并在此過程中進行對照實驗的設計和觀察，深入理解光照對綠色植物生活的影響。此外，整個綠豆移栽和生長過程中還涉及到蒸騰、光合作用等原理，提高綠豆的成活率和產(chǎn)量等知識應用。學生在體驗綠豆的種植過程中進一步掌握了綠豆的結(jié)構(gòu)特點、生長環(huán)境、生長所需的物質(zhì)等理論知識，豐富了學生的實踐經(jīng)驗，形成了科學的態(tài)度。更重要的是，在種植過程中，通過對植物的每個階段的培育、觀察和記錄，學生能發(fā)現(xiàn)植物的美，了解植物在生長過程中發(fā)生的一系列變化，進一步掌握了生命活動的規(guī)律，進而增強了“關愛生命”的社會責任意識。

很多教學實踐活動并不是單一地只培養(yǎng)學生的某種能力或?qū)W科素養(yǎng)，因此，教師應通過有側(cè)重性地設計基于核心素養(yǎng)的特色實踐作業(yè)，讓學生在參與實踐活動中發(fā)現(xiàn)并嘗試解決實際問題，學與玩有效結(jié)合，讓學生真正體驗到學習生物學帶來的成功體驗和興趣，做到真正的學以致用，樹立生命觀念、提升科學思維、增強科學探究的能力、提升科學探究水平，促進學生社會責任意識的形成。