◎ 廣東省廣州市華南師范大學(xué)附屬南沙小學(xué) 譚曉霞

近年來，在立德樹人和發(fā)展核心素養(yǎng)的國家整體教育目標(biāo)下，教師的觀念逐漸發(fā)生變化，從教學(xué)觀上升到了課程觀，從關(guān)注課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課程教育的價值。華東師范大學(xué)崔允漷教授指出：大單元教學(xué)設(shè)計是學(xué)科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑，因此基于“教—學(xué)—評”一致性的大單元教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為課堂發(fā)展的必然趨勢。

一、基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)音樂單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐，所以教師要樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)思想，要建立起學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系意識。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系學(xué)生生活實際的內(nèi)容和素材，充分依據(jù)學(xué)情制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合不同年齡段孩子的身心發(fā)展情況設(shè)計學(xué)習(xí)活動。在實際的課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)評價必須是環(huán)環(huán)相扣、科學(xué)合理的，教師應(yīng)該樹立核心素養(yǎng)的具體化、可視化、可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價的認(rèn)知。如何理解“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計呢？實際上就是需要突破單個課程教學(xué)的視角，要放眼“單元學(xué)習(xí)主題”的設(shè)計，對圍繞學(xué)科核心內(nèi)容組織起來的、對現(xiàn)實生活有意義的、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究的單元學(xué)習(xí)活動主題進(jìn)行整體規(guī)劃。在制定中，要明確單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，建立單元教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)主題重新組合教學(xué)內(nèi)容，要能體現(xiàn)音樂知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，文本知識與音樂活動相關(guān)聯(lián)，組織教學(xué)與評價活動相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)教、學(xué)、評的有機(jī)結(jié)合。

二、基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)音樂單元教學(xué)設(shè)計的具體路徑

1.重視前期調(diào)研，充分了解學(xué)情

基于“教—學(xué)—評”一致性小學(xué)音樂大單元的教學(xué)設(shè)計首要工作應(yīng)該是充分了解學(xué)情。因為基于學(xué)情分析的教育是眼中有人的教育，如果沒有對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，教育就會失去針對性，教師的教學(xué)就是自說自話，不僅具體方法不可能奏效，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；在教學(xué)內(nèi)容的講解領(lǐng)會、教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)上也是低效的。因此，基于學(xué)情不僅僅是方式方法層面的科學(xué)性，本質(zhì)上也是尊重學(xué)生、將學(xué)生作為主體的教育意識層面的人文性。根據(jù)前期調(diào)研，筆者從審美感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力、文化理解力三個方面對學(xué)情進(jìn)行了分析（如表1）。

表1 學(xué)情分析表

2.深化單元主題，挖掘單元主旨

（1）確立單元目標(biāo)。基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)音樂單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)該明確單元教學(xué)總目標(biāo)。單元教學(xué)總目標(biāo)是大單元教學(xué)的“主心骨”，在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的時候，要關(guān)注教材各部分內(nèi)容的聯(lián)系，從橫向和縱向上關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注已學(xué)習(xí)和未學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系來設(shè)定單元教學(xué)總目標(biāo)?！岸嗖实泥l(xiāng)音（二）”是承接“多彩的鄉(xiāng)音（一）”的學(xué)習(xí)，歌曲的篇幅與（一）相比較長，旋律起伏更加明顯，節(jié)奏包含前八后十六，前十六后八以及切分節(jié)奏，并且出現(xiàn)了簡單的二聲部合唱。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解不同地域的音樂特點和區(qū)別，體驗音樂要素在歌曲中的表現(xiàn)。

根據(jù)整套花城版教材中民歌能力目標(biāo)的劃分以及結(jié)合學(xué)段的特點，筆者在“多彩的鄉(xiāng)音（二）”設(shè)定了以下單元教學(xué)總目標(biāo)（表2）。

表2 多彩的鄉(xiāng)音（二）教學(xué)總目標(biāo)

通過對“民歌”核心概念的梳理，確定單元主旨，并以明確主旨內(nèi)涵組織和統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的內(nèi)容，解決“為何而教”“教什么”“教到什么程度”等問題，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步理解。而在實際教學(xué)中我們應(yīng)該注意以下兩個方面。

①遵循聽覺藝術(shù)感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科特點。音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中。地方民歌的演唱以口傳身授為主，通過聽辨、模仿來培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，有效地提高學(xué)生的音樂審美能力。

②創(chuàng)設(shè)平等自由的教學(xué)情境，突出學(xué)生主體地位。在重難點的解決上，首先教師要建立自由平等的課堂情境，學(xué)會適度“示弱”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性來學(xué)習(xí)音樂，主動挖掘作品中的音樂要素，充分體驗作品所蘊涵的音樂美。

（2）細(xì)化課時目標(biāo)。“教—學(xué)—評”一致性的落地關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)并能精準(zhǔn)地指導(dǎo)課堂教學(xué)。制定清晰的單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，需要教師在對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)深刻理解的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生的總體期望，將概括化的課程目標(biāo)逐漸分解為具體的單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。依據(jù)“多彩的鄉(xiāng)音（二）”課時總目標(biāo)，特制定了《瑤山樂》《鳳陽花鼓》的學(xué)習(xí)要點（圖1）以及課時目標(biāo)（圖2）。

圖1 多彩的鄉(xiāng)音（二）學(xué)習(xí)要點

圖2 多彩的鄉(xiāng)音（二）課時目標(biāo)

3.前置評價設(shè)計，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性

基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計最后應(yīng)該明確單元教學(xué)總目標(biāo)評價。評價是教學(xué)設(shè)計中不可或缺的部分，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和調(diào)整教師教學(xué)的關(guān)鍵步驟。音樂學(xué)科日常教學(xué)評價存在的常見問題有：教師對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果的評價比較隨意，缺乏目的性；評價是在教學(xué)活動結(jié)束或者告一段落時進(jìn)行的，教師無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，也就無法根據(jù)問題及時調(diào)整教學(xué)。這種評價與目標(biāo)的不一致，使得課堂教學(xué)時常陷入“我教了你不會”的尷尬境地?！敖獭獙W(xué)—評”一致性的課堂教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)和教學(xué)過程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，其中教學(xué)目標(biāo)指引學(xué)習(xí)方向；教學(xué)過程傳達(dá)教學(xué)信息，并依據(jù)學(xué)情特點，運用豐富的教學(xué)手段，設(shè)計有效的教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而評價任務(wù)則是鑒定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的指標(biāo)。評價是為了改進(jìn)學(xué)習(xí)，這意味著評價任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定，前置于教學(xué)設(shè)計，評價內(nèi)容也應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容保持統(tǒng)一；評價任務(wù)需要融入教學(xué)過程，成為改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)、評估學(xué)習(xí)效果并指引教師調(diào)整教學(xué)的重要手段，從而促進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性的有效落地。

表3 多彩的鄉(xiāng)音（二）單元評價內(nèi)容

通過對基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計的實踐研究不難發(fā)現(xiàn)：以單元為單位的整體教學(xué)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)備課以及授課的方式。在大單元設(shè)計的視角下，教師應(yīng)吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖教材根本，整合單元，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性重新整合。通過“單元主旨、問題驅(qū)動、多元評價”使單元目標(biāo)和課時目標(biāo)得以明確，確保學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。作為新時代的小學(xué)音樂教師，我們需要樹立終身學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念的同時不斷鉆研教材。在實際的課堂授課中，教師要時刻注意突出學(xué)生主體地位，讓孩子們喜歡音樂、享受音樂，通過用心培養(yǎng)使孩子們能夠真正具備新課標(biāo)要求的核心素養(yǎng)能力。