孫超 洪星光

摘 要 古詩詞是語言藝術(shù)的典范，語言含蓄凝練，古詩詞的意境教學(xué)更是有助于語文核心素養(yǎng)的提高。然而，在一線教學(xué)中，古詩詞意境教學(xué)的“教”和“學(xué)”存在諸多難題。文章以高中語文教材中選編的古詩詞特性出發(fā)，通過研究分析，并提出相關(guān)策略，旨在對(duì)高中古詩詞意境教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)提供一些參考性建議。

關(guān)鍵詞 古詩詞? 審美能力? 意境教學(xué)

語文教材中所選編的古典詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，學(xué)生通過對(duì)古典詩詞的學(xué)習(xí)，可以感悟古人情懷，體會(huì)中華文化的博大精深，增強(qiáng)自身的民族認(rèn)同感和自信心。

一、古詩詞的重要性

愛國主義一直以來都是時(shí)代的主旋律，同時(shí)也是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，語文教材中的古詩詞已然成為愛國主義教育的重要資源，發(fā)揮著不可替代的作用。

要實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)效率的最優(yōu)化、最大化，就必須深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)編版初中語文課本的顯著變化就是課文總篇目有所減少，但是課文中古詩詞的比重增大了，這樣的變化讓中學(xué)生在課堂上可以多接觸古典詩詞，有助于中學(xué)生的閱讀和寫作，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富精神世界，塑造健全人格都有極大的促進(jìn)作用。而對(duì)教師來說，不能只是簡單地教會(huì)學(xué)生誦讀和默寫，更重要的是讓學(xué)生在不斷地領(lǐng)悟和運(yùn)用中提高自身的語文素養(yǎng)。中國優(yōu)秀古典詩詞以其獨(dú)特的藝術(shù)形式記載了中華民族的興衰成敗，傳遞著人們的喜怒哀樂。它所蘊(yùn)含的人文資源和精神養(yǎng)料是任何文學(xué)作品都無法替代的，繼承和發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀古典詩詞是每個(gè)人義不容辭的責(zé)任。

二、 高中語文古詩詞意境教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的基本能力

首先，古詩詞能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。常言道“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。對(duì)于高中生而言，學(xué)習(xí)古詩詞最好的方式就是朗讀。通過朗讀，讓學(xué)生感受古詩詞的美感，體會(huì)古詩詞的音樂美，感悟其中的意境，從而去理解詩人濃郁的情感。

其次，古詩詞能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。鑒賞能力包括對(duì)古詩詞語言、意境和人物形象的鑒賞。同時(shí)發(fā)揮想象去構(gòu)建意境而描繪的畫面也很重要。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用語言把詩的畫面描繪出來，從而去體會(huì)其中的情感。

最后，古詩詞能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。葉圣陶說“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行，到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力?！睂W(xué)生積累的古詩詞達(dá)到一定量后，就能將一些優(yōu)秀的古典詩詞運(yùn)用于寫作當(dāng)中，使自己的文章更加優(yōu)美。

2.拓寬知識(shí)面

學(xué)習(xí)古詩詞不僅是欣賞文字的美，更是走進(jìn)歷史、了解文化的途徑。以李清照為例，她是宋代著名的女詞人，其詞作在文學(xué)史上占有重要地位。然而，她的一腔愁緒和深情卻離不開她個(gè)人的經(jīng)歷和社會(huì)背景。在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生了解李清照的一生，包括她的家庭背景、成長環(huán)境以及情感經(jīng)歷。通過深入了解李清照的人生歷程，學(xué)生可以更加真切地體會(huì)到她所表達(dá)的情感，更好地理解她的詞作。

通過拓寬知識(shí)面，學(xué)生不僅可以更好地理解古詩詞的內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)他們的歷史意識(shí)、人文素養(yǎng)和文化品味，從而更深刻地體會(huì)古詩詞所傳遞的情感和價(jià)值。同時(shí)，拓寬知識(shí)面也有助于學(xué)生在閱讀和欣賞古詩詞時(shí)，能夠更全面地把握其中的文化內(nèi)涵，提升他們的綜合素質(zhì)和審美能力。

3.弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

人生如一場(chǎng)修行，有孟郊“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”的自在，有杜甫“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”的苦難，也有陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的家國情懷，更有于謙“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的品格?？梢哉f古詩詞中蘊(yùn)含著許多傳統(tǒng)文化精華，通過古詩詞教學(xué)將有利于中學(xué)生的身心健康。

三、 高中語文古詩詞意境教學(xué)的實(shí)踐探索

古詩詞作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著中華民族深厚的情感、歷史和文化內(nèi)涵。本部分將探討高中語文古詩詞意境教學(xué)的實(shí)踐方法與策略，從理論層面到實(shí)際操作層面，全面解析如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感受和創(chuàng)造古詩詞的意境。

1.意境理論

中國詩歌歷來把追求意境作為最高的境界，關(guān)于詩詞的意境，宗白華在《美學(xué)散步》中認(rèn)為情景交融是意境的表現(xiàn)特點(diǎn)，虛實(shí)相生是意境的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，韻味無窮是意境的審美特征。他對(duì)意境理論給出了諸多獨(dú)到的見解和高度的評(píng)價(jià)。意境是讀者自由想象出的一種詩意空間，是意象的再升華。意象是具體的，而意境是空靈的，從意象到意境是從有限的物象上升到了無限的想象空間。

2.高中語文古詩詞意境教學(xué)的策略探索

第一，注重誦讀教學(xué)。我國自古以來都很重視詩詞的吟詠誦讀，在淺吟中跟隨王灣走近“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”的思鄉(xiāng)；在低唱中體會(huì)張養(yǎng)浩“興，百姓苦；亡，百姓苦”的無可奈何；在引吭高歌中感動(dòng)于陸游“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”的豪情壯志。課本上詩詞文字只有在聲情并茂的吟詠誦讀聲中給予其溫度，才能讓其內(nèi)在的美沸騰起來。誦讀古詩詞的過程也是幫助學(xué)生增加文化知識(shí)，提高寫作水平，豐富精神世界的過程。

因此，在教學(xué)過程中要給學(xué)生講解詩詞必要的誦讀知識(shí)和方法技巧，如語速、重音、平仄、節(jié)奏等。同時(shí)要在教學(xué)實(shí)踐中充分利用有效的教學(xué)時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀教學(xué)，抓住早讀時(shí)間讓瑯瑯的讀詩聲充滿校園。并且創(chuàng)新個(gè)人讀、小組讀、男女生賽讀等多種誦讀方式，借助多媒體手段營造誦讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上有感情朗讀大聲朗讀并及時(shí)的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。課后可以舉行一系列的誦詩會(huì)活動(dòng)和比賽，既激起學(xué)生興趣又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀技巧，更有利于學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承。

第二，運(yùn)用意象思維還原畫面。美學(xué)上講到意象思維的本質(zhì)是一種圖景思維，是富有中華民族特色的一種文化思維方式。于漪教師曾經(jīng)說過：“一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)，可以把意象思維轉(zhuǎn)化為教學(xué)思維，將難以理解的古詩詞意象轉(zhuǎn)化為一幅幅流動(dòng)的畫面。學(xué)生可以通過畫面來感悟古詩詞的意境，從而更好地去體會(huì)“一切景語皆情語”的觀念。

第三，由意境領(lǐng)悟情感。詩言志，詩緣情。在古詩詞中，詩人常常借助意象托物言志，借景抒情。因此，教學(xué)時(shí)教師要啟發(fā)學(xué)生感受古詩詞美的意象和意境，以及美的情懷和底蘊(yùn)。學(xué)生通過古詩詞可以感悟自然，感悟生命，感悟人生。高中語文教材中選入的古詩詞皆為歷代名家名篇，內(nèi)容包羅萬象。教師能在“意象”和“情感”之外，給學(xué)生播下一顆“感發(fā)”的種子，使學(xué)生獲得一種心靈上的激勵(lì)，這對(duì)以后古詩詞的學(xué)習(xí)是大有裨益的。

學(xué)生作為民族的未來，生于華夏，長于中國，自當(dāng)擔(dān)起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。只有走近了古詩詞，才能真正走進(jìn)了語文，因此語文教師要更重視古詩詞教學(xué)。筆者立足于高中語文教材，分析了當(dāng)前古詩詞教學(xué)的一些不足和原因，最后提出了關(guān)于古詩詞教學(xué)和學(xué)生審美能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議，希望對(duì)語文工作者有一定的幫助。

[本文系江蘇省普通高中“詩教”課程基地建設(shè)、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下高中語文‘詩教課程開發(fā)的實(shí)踐研究”（D/2021/02/822）的階段研究成果]

[作者通聯(lián)：江蘇省盱眙中學(xué)]