古超強

教研組是我國學(xué)校，特別是高校教學(xué)科研體制中的基層組織，曾經(jīng)是中國高校體制建設(shè)的重中之重，在中國高校的教學(xué)和科研工作中發(fā)揮著巨大的作用。教研組是引進的教學(xué)組織形式，1919年，在列寧代表蘇聯(lián)人民委員會簽署的《關(guān)于成立國家學(xué)術(shù)委員會的法令》首次提出，在1938年的《高等學(xué)校標準規(guī)程》中，教研組被定義為“高等學(xué)校的基本教學(xué)組織，直接進行某種或若干種科目的教學(xué)組織工作和科學(xué)研究工作”。[1]

1949年12月，教育部《關(guān)于中國人民大學(xué)實施計劃的決定》初步提出在我國大學(xué)設(shè)立教研組的設(shè)想：“為使教學(xué)與實際聯(lián)系，蘇聯(lián)經(jīng)驗與中國情況相結(jié)合，該校校部設(shè)研究部，各系設(shè)教學(xué)研究組，組織中國教員與蘇聯(lián)教員，經(jīng)常調(diào)查研究各有關(guān)業(yè)務(wù)部門的實際工作情況，收集相關(guān)材料以充實教材（教材主要采用蘇聯(lián)各大學(xué)及各?？茖W(xué)校的最新課本），并請各有關(guān)部門派人參加指導(dǎo)工作?！保?］自此，教研組成為我國高校教學(xué)科研體制中的基層組織，與系（學(xué)院）一起，成為中國高校體制建設(shè)的重中之重，在中國高校的科研和教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。

然而，“進入新世紀后，教研組在學(xué)校教學(xué)管理中的地位日漸邊緣化，其正向功能被相關(guān)政策所忽視”[3]。很多高校已經(jīng)沒有教研組，取而代之的是以課題研究為主的課題組、研究中心或者專業(yè)團隊，又或者是以專業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)置的教研室，即使有些高校設(shè)置了教研組，也處在被“虛化”之中。我們在這里舊事重提——重新討論、審視高校教研組的作用機制，特別是對課堂教學(xué)的重視和研究，是基于廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校這所新辦的?？圃盒Ｍㄟ^優(yōu)化、強化教研組的建設(shè)，使其在教師科研特別是教學(xué)工作中發(fā)揮了良好的正向作用，有效地推進了課堂改革及落實了“立德樹人”的根本任務(wù)的成功實踐。

一、重新審視、重視教研組建設(shè)的因由緣起

重視教研組的建設(shè)是解決高?！翱蒲信c教學(xué)之爭”的有效途徑。高校科研與教學(xué)之爭由來已久，但眾說紛紜，有相當一部分學(xué)者認為當前或者很長一段時間以來高校教師“重科研輕教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象”[4]，又有學(xué)者堅持“當前高等教育‘重科研輕教學(xué)是一個偽命題，反對‘重科研輕教學(xué)也并非解決當前高等教育問題的靈丹妙藥，人為割裂了教學(xué)與科研的關(guān)系才是問題的癥結(jié)所在”[5]。我們認為，無論當前高?！爸乜蒲休p教學(xué)”是真命題還是假命題，重視教研組的建設(shè)都是高校及高校教師科研與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。這是由教研組本身的功能屬性決定的。

首先，從教研組的產(chǎn)生、演化歷史來看，無論是蘇聯(lián)時期還是中國內(nèi)化時期，教學(xué)與科研都是高校教研組最基本的功能。簡單地理解，教研組的“教”就是“教學(xué)”，“研”就是“科研”，結(jié)合實踐，我們理解的教研組就是“以研究課堂教學(xué)內(nèi)容、提升課堂教學(xué)質(zhì)量為主要業(yè)務(wù)的組織單位”。但隨著國內(nèi)高校的“綜合性”發(fā)展，幾乎每一所高校的體量都在不斷增大，各種功能性機構(gòu)也層出不窮，讓人眼花繚亂。比如，現(xiàn)在的高校隨處可見的是科研課題組、研究所、研究中心或者研究院這些以科研為主的組織機構(gòu)，并且，這些機構(gòu)的資源配置往往都會得到政府、民間資產(chǎn)和學(xué)校的優(yōu)厚對待。相反，我們很難在現(xiàn)在的高校特別是“研究型”的高校找到“XX教研組”或者“XX教學(xué)中心”這些組織機構(gòu)?，F(xiàn)在高校的教學(xué)往往都是由教務(wù)處或者系（學(xué)院）統(tǒng)一管理，重點在于教師“要教”而不是“怎樣教”。也就是說，新時期特別是新世紀以來，教研組的“科研”職能被其它很多組織機構(gòu)取代了，“教學(xué)”職能卻好像沒有奶喝的小孩，越來越瘦弱，真正對“課堂教學(xué)”的研究更是乏善可陳。因此，重新重視高校教研組建設(shè)是對其功能的“歷史性恢復(fù)”，是正本清源。

其次，重視教研組的建設(shè)是新時代國家對高校發(fā)展及教師隊伍建設(shè)和教學(xué)改革提出的新要求。2018年1月，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（下稱《意見》），對到2035年的教師隊伍建設(shè)進行了總體規(guī)劃。意見指出，到2035年“教師管理體制機制科學(xué)高效，實現(xiàn)教師隊伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化。教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”[6]。就高校而言，教師隊伍的建設(shè)是高校發(fā)展的重中之重，而重視教研組的建設(shè)，可以為教師隊伍的建設(shè)提供最基本的制度保障。因為，教研組可以說是高校最小的“管理體制機制”，每一個高校教師都有學(xué)科歸屬，而教研組就是以教師的學(xué)科歸屬為建制標準，即教師“教什么”就入編“什么教研組”。這樣，教研組可以將一所高校所有的教師都納入到教研活動中來，然后在具體的教研活動中提升組員的“教”和“研”的能力。長期以來，對教師進行科研定量要求是高校教師管理體制的法寶，這的確“逼出”了不少科研成果，但也滋生了學(xué)術(shù)腐敗和削減了教師的幸福指數(shù)，更甚者導(dǎo)致很多教師在科研工作脫離了學(xué)生，脫離了課堂，忘記了教師要“立德樹人”的根本任務(wù)。另外，并不是每位高校教師都善于“研”，但每位教師必須“教”。可以說，幾乎每一位高校教師的入職（尤其是在普通本?？圃盒＃┒际腔谧罨镜慕虒W(xué)需要，而不是為了發(fā)表論文，所以，傳統(tǒng)的科研定量機制可以說已經(jīng)走向極端或者單一，我們需要或者正在將教師的教學(xué)質(zhì)量納入評價體系中，需要一種更有利于提高教師教學(xué)效率的機制。我們要求教師在教學(xué)中“因材施教”，但也不應(yīng)該忽略教師間的個體差異，我們要找到一個所有教師的“共通點”，就此而言，高校教師的“共通點”應(yīng)該是“教”而不是“研”。課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的最基本工作，不斷進行課堂教學(xué)改革、提升課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是教師的自我要求和精神追求?！兑庖姟访鞔_指出高校要“搭建校級教師發(fā)展平臺，組織研修活動，開展教學(xué)研究與指導(dǎo)，推進教學(xué)改革與創(chuàng)新。加強院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，建立完善傳幫帶機制”。所以，重視或者說重新重視教研組的建設(shè)，應(yīng)該是當前及今后高校教師隊伍建設(shè)“眾里尋他千百度”的有效機制。只有不斷參加基本的教研活動，研究和被研究自己的教學(xué)，年輕教師才有可能不斷成長，掌握扎實的知識功底，練就過硬的教學(xué)能力，形成勤勉的教學(xué)態(tài)度，更好地完成“立德樹人”的根本任務(wù)。

二、廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校現(xiàn)行教研組建設(shè)機制及其特征

廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校是一所以師范教育為主、多學(xué)科共同發(fā)展的高等專科學(xué)校。一直以來，學(xué)校非常重視教研組的建設(shè)，多措并舉，推陳出新，促使教研組在學(xué)校教學(xué)工作中發(fā)揮了基層堡壘的作用，有效促進了教師教育教學(xué)質(zhì)量的提升，考察教研組的設(shè)置和運行機制，可以發(fā)現(xiàn)，其作為最小的基層教學(xué)科研組織有以下基本特征。

1.從制度層面，為每位教師找到教學(xué)科研的歸屬感

為使教研組活動得到有效開展，廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校制訂了《廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校教研組工作實施辦法》（下文稱《辦法》）?！掇k法》對教研組的設(shè)置原則、擔任教研組長的條件、教研組的工作要求和教研組長及組員的待遇等內(nèi)容進行了明確規(guī)定?！掇k法》明確，“教研組設(shè)置與否，以學(xué)校該學(xué)期是否開設(shè)該課程為依據(jù)，每學(xué)期更新一次”。這說明設(shè)置教研組的出發(fā)點是“課程”，是出于自然而然的教學(xué)的基本需要，而不是出于上級下達的課題、項目申報通知。例如，中文相關(guān)專業(yè)，某學(xué)期設(shè)置中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當代文學(xué)等教研組，是因為該專業(yè)該學(xué)期開設(shè)的這些課程，設(shè)置教研組，其“初心”就是服務(wù)于課程的教學(xué)，服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。

另外，《辦法》規(guī)定，“根據(jù)教師該學(xué)期的任課情況，每位教師（含外聘教師）至少須隸屬于一個教研組，而且可以同時隸屬于多個教研組，甚至是跨系的教研組”。這就是說，每位任課教師，上至校長下至普通教師，都要至少歸屬一個教研組，參與教研組的教學(xué)科研工作。大學(xué)作為一個單位，它的日常運行是由行政人員、教學(xué)人員和工勤人員共同推動的?，F(xiàn)實的情況是，很多行政人員同時也是教學(xué)人員，也上課，也做科研，但往往由于行政事務(wù)的“忙”，這些“雙肩挑”人員很容易脫離教學(xué)一線。教研組的設(shè)置，就從制度層面，為每位教師找到了教學(xué)科研的歸屬感，“雙肩挑”教師要根據(jù)自己的教學(xué)科研領(lǐng)域，歸屬到某個教研組中去。例如，如果校長的教學(xué)和研究領(lǐng)域是中國古代文學(xué)，那么他就歸屬中國古代文學(xué)教研組，參加古代文學(xué)教研組的教學(xué)科研活動。

可以這樣說，廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校設(shè)置的教研組，在教學(xué)上類似于中學(xué)的備課組，是囊括了所有教師的最基層的教學(xué)堡壘，是對教研組是“高等學(xué)校的基本教學(xué)組織”職能的回歸。

2.教研組真正意義上從事“教學(xué)”和“科研”工作，回歸“立德樹人”根本任務(wù)

前面提到，1938年的《高等學(xué)校標準規(guī)程》定義教研組要“直接進行某種或若干種科目的教學(xué)組織工作和科學(xué)研究工作”，廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校設(shè)置教研組的目標是為了“更好地做好教學(xué)、科研工作，提高辦學(xué)質(zhì)量”。長期以來，在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標體系》和高校教師職稱評審體系的雙重指揮下，課堂教學(xué)質(zhì)量成為評價高校和高校教師的次要指標（正是在此不科學(xué)的大背景下，近兩年，才提出高校教師職稱評審的“破五唯”），大部分高校教師都在忙著寫論文、做課題，課堂教學(xué)儼然成為一些高校教師的副業(yè)，很少教師會為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高而苦心鉆研，教師之間也極少切磋課堂教學(xué)技藝。針對此現(xiàn)象，《辦法》明確了教研組的工作是“每學(xué)期都要組織學(xué)科教科研集體活動，全期不少于3次”，“組織本組老師互相聽課評課”，“每學(xué)期組織1-2次師生座談會，收集學(xué)生對本教研組教師授課的意見和建議，并報系主任備案”，“及時了解本學(xué)科的前沿理論和學(xué)術(shù)動態(tài)，組織教師有針對性地進行探討”……通過這些規(guī)定，使得教研組的活動真正回歸到“教學(xué)”和“科研”?？梢赃@樣說，有了教研組的組織，當下的高校教學(xué)才回歸到“（一）領(lǐng)導(dǎo)本組全體教師，討論及制定本組課目的教學(xué)計劃與教學(xué)大綱；（二）領(lǐng)導(dǎo)及檢查本組的教學(xué)工作和研究工作；（三）領(lǐng)導(dǎo)與組織本組學(xué)生的自習(xí)、實驗及實習(xí)”［7］。這是《高等學(xué)校暫行規(guī)程》明確的教研組職責。我們看到，在這些細微的教研組活動中，教師才會將“職稱”放下，將“科研經(jīng)費”忘記，為上好一節(jié)課而絞盡腦汁，為怎樣上好一節(jié)課而相互爭鳴，為一個學(xué)生在課堂上的共鳴而交口稱贊。我們認為，這應(yīng)該才是高校教師對“立德樹人”根本任務(wù)的遵循。

3.為教師的教學(xué)成長提供相互學(xué)習(xí)的平臺

早在1986年，斯坦福大學(xué)舒爾曼教授就提出教師的知識基礎(chǔ)包括：學(xué)科知識、教學(xué)內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)知識（ＰＣＫ）、課程知識、一般教學(xué)知識、教育目標的知識、學(xué)生的知識及與教育相關(guān)的知識。［8］毫無疑問，教研組的設(shè)置和運行，為高校教師尤其是年輕教師構(gòu)筑了獲得了這些基本知識尤其是學(xué)科教學(xué)知識（ＰＣＫ）的最佳平臺，成為教師教學(xué)成長的“法寶”。在中小學(xué)，每位教師在學(xué)校都有辦公桌椅，教師除了上課，還在辦公室坐班，高校則不同，大部分高校教師都是處于“有課就回校上課，無課就回家”的狀態(tài)，這使得教師之間的交流時間和空間都缺少，如果沒有教研組的組織和約束，有可能同一科目的任課教師半年都沒有一個照面，這必然不利于教師教學(xué)的提升。

另外，現(xiàn)在入職高校的年輕教師，很多都不是師范專業(yè)畢業(yè)生，他們的教學(xué)本領(lǐng)說不上先進，有很多更是空白。站上講臺，有效組織教學(xué)，對他們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)?！稄V東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校教研組工作實施辦法》有兩個規(guī)定，將全體教師在教研組內(nèi)經(jīng)常性地聯(lián)結(jié)起來。一是在“青藍工程”的支持下，新入職的年輕教師，都要拜本教研組一位甚至多位教學(xué)知識、經(jīng)驗豐富的教師為師，學(xué)習(xí)、提升基本的教育教學(xué)技能；二是每個教研組每月必須開展一次教研活動，通過進行集體備課、同儕聽課等方式，促進本教研組教師教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢哉f，教研組的設(shè)立，克服了高校教師各自為政的狀況，打破了個體學(xué)習(xí)的壁壘，產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的原動力和約束力。

三、討論

我國高校教研組的設(shè)置和運行，已經(jīng)走過了70多年的歷史，即使它曾經(jīng)為我國高等教育質(zhì)量的提升作出過杰出貢獻，但進入21世紀以來，很多高校已經(jīng)覺得它又老又舊，進而將它弱化、虛化甚至拋棄。廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校成立于2016年2月，學(xué)校于成立之初，就制定、推行了《廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校教研組工作實施辦法》，逆大流而動，運行至今也有7年時間，還有許多需要進一步完善的地方，但仍然取得不俗成績。教研組成了年輕教師提高職業(yè)知識和技能、新辦院校提高教學(xué)質(zhì)量、推進教學(xué)改革的制勝法寶、關(guān)鍵一招。它成為推進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的基層教學(xué)組織，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了基本的制度保障，較好地完成了“立德樹人”的根本任務(wù)。

綜上所述，廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校重新審視、重視教研組的建設(shè)，是值得肯定的。然而，在教研組的運行過程中如何更好處理教學(xué)、科研和行政的關(guān)系，如何防止教研組活動的形式化，如何激發(fā)全體教師尤其是“雙肩挑”人員參與教研組活動的積極性，特別是當以專業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)置教研室成為大部分高校的選擇時，教研組如何堅守、堅持并迸發(fā)新的活力等依然是要積極討論的重要命題。

參考文獻：

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[5]趙振軍.“重科研輕教學(xué)”是一個偽命題[J].高教探索，2006（02）：21.

[6]中共中央，國務(wù)院.關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[7]教育部.高等學(xué)校暫行規(guī)程［Ｊ］.人民教育，１９５０（５）：６８-６９.

[8]SHULMEN L S.Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform[J].Ha-rvard Education Review，1987（1）：1-23.

[本文系廣東省高等職業(yè)院校教育與體育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2022年度高職體育與教育類專業(yè)教育教學(xué)改革項目“高職小學(xué)語文教育專業(yè)‘崗課賽證綜合育人模式研究（2022G037）”、教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2023年立項重點課題“師范專業(yè)認證背景下師范生技能實訓(xùn)體系研究——以G校小學(xué)語文教育專業(yè)為例”（JYJZWJY-2023A-11）的相關(guān)研究成果。]

責任編輯 陳春陽