謝春梅

目前，我國融合教育日趨發(fā)展成熟，特需幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展倍受關(guān)注?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確提到“堅(jiān)持促進(jìn)公平、實(shí)現(xiàn)共享，讓每一名殘疾兒童青少年都有人生出彩的機(jī)會(huì)”，更加強(qiáng)調(diào)普特幼兒整體融合，倡導(dǎo)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和補(bǔ)償性干預(yù)雙軌并馳，提高特需幼兒的適應(yīng)力，改善融合教育質(zhì)量，促進(jìn)普特幼兒共同成長。馬駿認(rèn)為，普特融合可以通過差異性的集體教學(xué)活動(dòng)、層習(xí)性的區(qū)域活動(dòng)和補(bǔ)償性的個(gè)訓(xùn)活動(dòng)中開展個(gè)別化教育，以切合特需幼兒健康成長。季嫻認(rèn)為，應(yīng)將支持性策略融于幼兒園一日活動(dòng)中，通過調(diào)整一日活動(dòng)、開展針對(duì)性訓(xùn)練、提供情感支持等促進(jìn)特需幼兒充分成長。

本著“一個(gè)都不能少”的信念，我園長期接納適合入讀普校的特需幼兒，并以全過程支持護(hù)航成長，發(fā)現(xiàn)需要，匹配教育，提升融合教育的溫度和質(zhì)量。

一、建立篩查機(jī)制，發(fā)現(xiàn)特需幼兒

1.篩查抓早，發(fā)現(xiàn)特需

學(xué)前階段是對(duì)特需幼兒進(jìn)行干預(yù)的黃金階段，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)可取得最佳效果。幼兒園建立了篩查機(jī)制，從入園開始就對(duì)每一位幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行初始篩查。入園前的師幼見面會(huì)、親子游戲、家訪等都是老師認(rèn)識(shí)幼兒的重要途徑。有經(jīng)驗(yàn)的老師能在與幼兒互動(dòng)交流中觀察幼兒的人際交往、言語表達(dá)、情緒情感、基本認(rèn)知等，初步了解幼兒，對(duì)具有典型行為的對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。入園后，老師再進(jìn)行重點(diǎn)觀察，通過視頻和記錄表等方式記錄該幼兒的行為表現(xiàn)，并向資源教師反饋，交由資源教師隨班跟進(jìn)觀察。資源教師在確定對(duì)象有高度疑似的情況下約談家長，向家長了解幼兒在家的表現(xiàn)和喂養(yǎng)情況，并反饋幼兒在園的表現(xiàn)，建議家長帶幼兒到專業(yè)機(jī)構(gòu)做發(fā)展評(píng)估，進(jìn)一步了解幼兒。

2.科學(xué)評(píng)估，制定方案

評(píng)估是確定幼兒特需類型的關(guān)鍵一步，也是實(shí)施融合教育和個(gè)性化教育的重要依據(jù)，應(yīng)在專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。根據(jù)專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒做出的發(fā)展評(píng)估及建議，資源教師與融合教師進(jìn)行深度互動(dòng)，根據(jù)特需幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)制定可行性教育方案，包括日常管理方法、班本主題課程、個(gè)別化教育內(nèi)容和家園互動(dòng)方式四大塊。日常管理方法包含如何建立班級(jí)規(guī)則和開展日常性特需支持；班本主題課程則以幼兒興趣和需要建構(gòu)的生態(tài)發(fā)展式課程，強(qiáng)調(diào)具體教育過程的協(xié)作性、動(dòng)態(tài)性和人性化，并在課程目標(biāo)中增設(shè)特殊教育目標(biāo)和個(gè)別化教育策略，使普特兒童同步獲得發(fā)展支持；個(gè)別化教育方案是根據(jù)特需幼兒的心理、情緒、認(rèn)知、肢體發(fā)展特點(diǎn)選擇輔助性干預(yù)內(nèi)容，如美術(shù)治療、沙盤游戲、感統(tǒng)訓(xùn)練、游戲治療等，提升個(gè)體發(fā)展水平；家園互動(dòng)包括是否進(jìn)行陪讀、家長訪談?dòng)?jì)劃、家園共育方式等，最后形成“一人一案”“一班一課”。

二、深化特需教育，支持共同發(fā)展

1.優(yōu)化日常管理，給予隨時(shí)關(guān)注和支持

日常管理是最常規(guī)也是時(shí)間占比最多的教育過程，需要老師非常了解幼兒，給予持之以恒的關(guān)注和支持，會(huì)取得很多意想不到的效果。班級(jí)可從常規(guī)建設(shè)、座位安排和人力分配等方面進(jìn)行合理規(guī)劃，優(yōu)化班級(jí)管理質(zhì)量。將一日活動(dòng)流程、班級(jí)規(guī)則可視化，變抽象為具象，形成穩(wěn)定的活動(dòng)循環(huán)，利于幼兒理解和執(zhí)行；調(diào)整座位，加強(qiáng)對(duì)特需幼兒的關(guān)注，便于隨時(shí)互動(dòng)與支持；分配好人力，在不影響班級(jí)正常組織活動(dòng)的前提下，有相對(duì)固定的人關(guān)注特需幼兒，利于掌握規(guī)律實(shí)施教育。例如多動(dòng)傾向幼兒小明班級(jí)，由于他執(zhí)行力比較弱，做事情容易拖沓，老師在班級(jí)多個(gè)關(guān)鍵地方張貼明顯的規(guī)則提示和操作流程，隨時(shí)提醒他按要求執(zhí)行“工作”。對(duì)于他難以午睡的問題，老師曾經(jīng)用激勵(lì)、限制等方式嘗試幫助他入睡，但效果甚微。后來老師把他的床調(diào)整到靠近老師辦公的位置，經(jīng)常坐在他床邊撫摸他的額頭，一般情況下10分鐘左右就能入睡。森森也是多動(dòng)傾向幼兒，常喜歡用手拍拍別人或揪別人的頭發(fā)，搞得旁邊小伙伴不得安寧。上課時(shí)，老師讓森森坐在身邊，為他準(zhǔn)備了一把小刷子，提醒他無聊時(shí)可以給自己刷刷手心，不僅他滿足好動(dòng)的需要，也減少影響他人的機(jī)會(huì)。

2.開展班本主題課程，營造融合文化氛圍

我園以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，在全領(lǐng)域教學(xué)基礎(chǔ)上嘗試建構(gòu)不同特需幼兒班級(jí)的主題課程，營造融合班級(jí)文化，提升融合教育適宜性。

班本主題課程以特需幼兒的特點(diǎn)和全班幼兒的興趣為基礎(chǔ)，建構(gòu)以預(yù)設(shè)活動(dòng)為主、師幼互動(dòng)生成為輔的動(dòng)態(tài)主題活動(dòng)，幫助特需幼兒更好地融入集體，同時(shí)促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。如小班多動(dòng)傾向融合班級(jí)開展課程《超級(jí)小可愛》，通過游戲、繪本故事、學(xué)具操作、家園合作等多種活動(dòng)形式，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自主性、獨(dú)立性，讓幼兒意識(shí)到“我是一個(gè)能干的寶貝，我能為自己為他人做很多的事情”，逐漸形成自我服務(wù)、關(guān)愛他人的良好習(xí)慣，形成互助互愛的班級(jí)氛圍。如中班發(fā)育遲滯融合班級(jí)開展主題課程《相親相愛一家人》，涵蓋繪本故事、創(chuàng)編詩歌、音樂表演、美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動(dòng)等內(nèi)容，圍繞理解、接納、互助等教育目標(biāo)展開。通過繪本故事、創(chuàng)編詩歌，幫助幼兒學(xué)習(xí)理解、接納與關(guān)懷他人；通過音樂表演表達(dá)對(duì)同伴的情感；通過藝術(shù)象征性表達(dá)，加深彼此理解與感受；通過團(tuán)體體驗(yàn)真實(shí)情景，學(xué)習(xí)觀察并應(yīng)對(duì)問題，獲得共同的成長。

班本主題課程有預(yù)設(shè)的分層課程目標(biāo)（包含普通幼兒發(fā)展目標(biāo)和特需幼兒發(fā)展目標(biāo)），有豐富的活動(dòng)內(nèi)容，有詳實(shí)的實(shí)施過程，有師幼不同角度的評(píng)價(jià)，還有專門為特需幼兒制定的教育策略。其區(qū)別于常態(tài)主題課程是更偏重融合文化形成，內(nèi)容層次更豐富，教學(xué)資源更多樣，真正為普特幼兒量身定制教育內(nèi)容。融合班每學(xué)期至少開展一個(gè)班本主題課程，涵蓋五大領(lǐng)域內(nèi)容，持續(xù)時(shí)長至少一個(gè)月。老師根據(jù)幼兒的興趣和探究需要可以持續(xù)生成多個(gè)主題課程，直至幼兒興趣減弱為止。

3.開展個(gè)性化教育，為發(fā)展促效增能

每一個(gè)特需幼兒都有一個(gè)獨(dú)特的需求模式和表達(dá)方式，有些幼兒不善于用語言表達(dá)，也許通過繪畫就能打開心靈世界；有些幼兒注意力持續(xù)較短，也許有充沛的動(dòng)力；有些幼兒不善于交往，也許有非常強(qiáng)的秩序感……教育應(yīng)支持不同的表達(dá)方式，在強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)的同時(shí)對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行增能，提升適應(yīng)能力。

（1）發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，以優(yōu)促弱。橙橙是一名孤獨(dú)癥幼兒，難以和同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，但他對(duì)數(shù)字敏感，對(duì)樂譜感興趣，經(jīng)?？粗蠋煆椙偃肷瘛Ｔ诶蠋煹慕ㄗh下，家長帶橙橙去試鋼琴課，結(jié)果他表現(xiàn)出良好的天賦，走上了學(xué)習(xí)鋼琴之路，也成為班上的鋼琴王子。老師經(jīng)常創(chuàng)造條件讓他給大家伴奏，小伙伴們對(duì)他之前的“木訥”形象也大大改觀。為了能提高他與同伴的互動(dòng)性，老師在課室里放了各種各樣的數(shù)字玩具，讓橙橙帶著其他幼兒一起玩，以此促進(jìn)他與小伙伴的互動(dòng)交往。對(duì)于他不擅長的玩具，老師讓橙橙帶回家和爸爸媽媽一起玩，學(xué)會(huì)玩了再在班上和別人一起玩。久而久之，橙橙與別人互動(dòng)的機(jī)會(huì)越來越多，語言的表達(dá)也越來越豐富，甚至有了好朋友。

（2）順應(yīng)特點(diǎn)，因材施教。老師應(yīng)在集體學(xué)習(xí)中為特需幼兒準(zhǔn)備特殊的工具和材料，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。例如小班美術(shù)活動(dòng)《秋天的樹葉》，老師提供各種不同形狀的樹葉讓幼兒涂上自己喜歡的顏色，專門為多動(dòng)傾向幼兒準(zhǔn)備了形狀簡單的葉子，還有相對(duì)粗一點(diǎn)的彩筆，減少操作的難度和工作時(shí)間，避免因需要長時(shí)間專注而影響他們的信心。又如小班另一位多動(dòng)傾向幼兒佳佳，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，執(zhí)行力弱，但他酷愛奧特曼。老師把奧特曼嵌入體育活動(dòng)中，激勵(lì)佳佳練習(xí)拍球，在他取得進(jìn)步時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)奧特曼貼紙，在他拍球的視頻里加入奧特曼加油的動(dòng)漫效果，大大提升了他拍球的興趣。佳佳每天堅(jiān)持拍球，動(dòng)作越來越嫻熟，還超越了很多小伙伴。因材施教還可以延伸到家庭，老師可以指導(dǎo)家長開展家庭打卡小日記，針對(duì)提升孩子專注力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力等內(nèi)容，每天陪同孩子做一種小訓(xùn)練，拍視頻或者照片上傳給老師。日積月累，家長不僅見證了孩子的成長變化，還強(qiáng)化了內(nèi)在的成就感，對(duì)孩子的成長更有信心。

（3）保障游戲，支持自我學(xué)習(xí)。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，他們會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好選擇游戲材料和玩法，給自己創(chuàng)造一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。這對(duì)于特殊需要幼兒來說，就是一種得天獨(dú)厚的自我學(xué)習(xí)時(shí)間。中班有一位孤獨(dú)癥幼兒昊昊，他在班里幾乎沒有好朋友，經(jīng)常沉浸在自己的世界里。然而，每一次戶外自主游戲時(shí)間，他顯得特別愉悅，能找到自己喜歡的玩具，甚至?xí)业酵姘橐黄鹜?。有一次，他還跨班游戲，與其他班的孩子一起踢足球。此后的幾次游戲時(shí)間，昊昊都會(huì)情不自禁地跑向足球場(chǎng)，要么看別人踢球，要么和伙伴合作游戲，臉上出現(xiàn)少有的笑容。因此，幼兒園在開展集體性學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要保障自主游戲時(shí)間，這不僅是特需幼兒

的福音，同樣是普通幼兒的樂土。

此外，幼兒園創(chuàng)設(shè)了感統(tǒng)訓(xùn)練室、蒙氏操作室、美術(shù)治療室、沙盤游戲室和游戲治療室等空間，資源教師根據(jù)特需幼兒的具體情況設(shè)計(jì)個(gè)別化干預(yù)項(xiàng)目，按時(shí)開展活動(dòng)，幫助個(gè)體增能。

三、堅(jiān)持過程評(píng)估，優(yōu)化教育策略

幼兒發(fā)展是一個(gè)持續(xù)變化的過程，既要有初始的評(píng)估，還要關(guān)注發(fā)展過程，形成發(fā)展性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教育策略完善。

敬畏初始評(píng)估，為教育提供依據(jù)。許多家長擔(dān)心孩子會(huì)被歧視，不愿意帶孩子去機(jī)構(gòu)做評(píng)估。然而，科學(xué)的評(píng)估就是為了讓老師和家長更好地認(rèn)識(shí)孩子，幫助他獲得適宜的教育支持。老師既要理解家長的顧慮，也要堅(jiān)定教育職責(zé)，用專業(yè)勸說家長，配合初始評(píng)估。作為融合老師，應(yīng)通過細(xì)致觀察收集相關(guān)素材，為評(píng)估提供參照，做到尊重事實(shí)，客觀評(píng)價(jià)。

堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)，優(yōu)化教育策略。融合教師建立幼兒成長檔案，通過課程故事、典型行為記錄和日常教育圖片視頻等記錄特需幼兒的表現(xiàn)，分析發(fā)展變化與支持策略，評(píng)估教育的有效性。每個(gè)學(xué)期，資源教師都會(huì)對(duì)特需幼兒進(jìn)行階段性發(fā)展評(píng)價(jià)，通過分析融合教師的日常觀察和使用量表評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教育效果，必要時(shí)建議再去機(jī)構(gòu)進(jìn)行發(fā)展評(píng)估，并根據(jù)新的需要調(diào)整教育策略，使教育始終貼緊幼兒的發(fā)展需要。同時(shí)，資源教師會(huì)跟家長做階段性訪談，反饋幼兒的情況，進(jìn)一步推進(jìn)家園互動(dòng)工作，同心協(xié)力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

同一藍(lán)天下，攜手共成長。融合教育是教育公平的重要體現(xiàn)，也對(duì)教育提出更高的要求。教師尊重個(gè)體差異，接納彼此不同，關(guān)注全過程，以個(gè)體完善整體，以整體帶動(dòng)個(gè)體，讓每一個(gè)孩子都能享受公平、高質(zhì)量的教育，推動(dòng)融合教育高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：廣東省育才幼兒院一院）

責(zé)任編輯 李 淳