沈海燊

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”在今天已是教育界人士的共識(shí)，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，許多人僅僅把師愛(ài)看作一種情感，而忽視了師愛(ài)首先是一種專業(yè)關(guān)愛(ài)，以致我們對(duì)師愛(ài)的強(qiáng)調(diào)和研究總是顯得空泛。師愛(ài)要求具有專業(yè)的視野，同時(shí)，“愛(ài)”又天然地具有藝術(shù)性。從教18年來(lái)，我一直告誡自己，師愛(ài)是一種專業(yè)能力，是一種師生之間心靈互動(dòng)的藝術(shù)。這種“愛(ài)”的藝術(shù)主要體現(xiàn)在教育日常中的幾個(gè)方面：

一、建立平等、真誠(chéng)的師生關(guān)系

師愛(ài)首先就體現(xiàn)在具體的師生關(guān)系中。學(xué)生是千差萬(wàn)別的，在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的旅程中有快也有慢。教師要細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)贊美他們的優(yōu)秀品

質(zhì)；要放下身段，與學(xué)生建立平等、真誠(chéng)的關(guān)系，特別是要以耐心、寬容的態(tài)度面對(duì)部分學(xué)生成長(zhǎng)上的緩慢。

學(xué)生小嫻的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱，成績(jī)很不理想，但她有一顆積極上進(jìn)的心。一次期中考試，本班的英語(yǔ)平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他班。在和班干部商量后，我決定在班里開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)幾個(gè)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)小老師，幫助其他同學(xué)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。小嫻也想?yún)⒓訉W(xué)習(xí)小組，但她對(duì)自己缺乏信心，因而猶疑不定，陷入了苦惱中。我注意到了她的情況，便幫她分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和能力上的短板，鼓勵(lì)她以勤奮彌補(bǔ)自身的不足。此后，每天下午第一節(jié)上課前15分鐘，小嫻都會(huì)準(zhǔn)時(shí)和小組同學(xué)聚在一起學(xué)習(xí)，其他成績(jī)較差的同學(xué)也被這種學(xué)習(xí)氛圍吸引了，紛紛主動(dòng)表示要加入學(xué)習(xí)小組。半個(gè)學(xué)期后，我班英語(yǔ)平均分與其他班拉近了4分，小嫻的英語(yǔ)成績(jī)也由不及格提高到80多分。

教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)關(guān)切的眼神、一次適時(shí)的表?yè)P(yáng)就可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，在師生之間建立平等、真誠(chéng)的關(guān)系，在無(wú)形中喚起學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，這就是師愛(ài)的力量。

二、引導(dǎo)學(xué)生從他律走向自主管理

在班級(jí)管理和師生關(guān)系中，師愛(ài)往往體現(xiàn)為適時(shí)的放手。班主任要改變陳舊的管理方式，將以前的“管、盯、壓”改為“教、扶、放”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育和自主管理的積極性。

每個(gè)學(xué)期初，我都會(huì)模仿中央電視臺(tái)“今日說(shuō)法”欄目，利用每天早讀前的時(shí)間，開(kāi)展“班級(jí)今日說(shuō)法”活動(dòng)（這里的“法”指校紀(jì)、班規(guī)），由當(dāng)天的輪值學(xué)生干部主持，所有學(xué)生參與評(píng)說(shuō)當(dāng)天依“法”治班的情況，重點(diǎn)剖析典型問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決問(wèn)題的對(duì)策等。此外，我還將每周一作為“班級(jí)自我管理日”。當(dāng)天，除了上課外，課余時(shí)間都交給了學(xué)生，學(xué)生們依“法”處理班級(jí)事務(wù)，組織活動(dòng)。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，學(xué)生形成了自主管理的意識(shí)，提高了管理能力，班級(jí)也朝著有序、良性的方向發(fā)展。

三、注意愛(ài)的邊界感

我校是一所山區(qū)學(xué)校，因本地經(jīng)濟(jì)條件落后，許多年輕家長(zhǎng)只能外出打工支撐家庭開(kāi)銷(xiāo)，孩子則交給年邁的爺爺奶奶管教。隔代教育帶來(lái)了各種各樣的問(wèn)題，這些留守學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，心理較為敏感，情緒波動(dòng)也較大。對(duì)于這樣的困難學(xué)生，班主任當(dāng)然要設(shè)身處地為他們著想，并提前做好關(guān)愛(ài)、支持方案。但關(guān)愛(ài)也是有限度和邊界的。留守學(xué)生與其他學(xué)生一樣，在人格上是平等的。班主任要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，避免在言語(yǔ)和教育實(shí)踐中將留守學(xué)生標(biāo)簽化和問(wèn)題化。關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，要避免過(guò)度關(guān)注，要把重點(diǎn)放在營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)和信任的班級(jí)氛圍和優(yōu)質(zhì)的“同伴文化”上，讓他們?cè)跐撘颇行纬闪己玫膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

總之，師愛(ài)兼有專業(yè)性和藝術(shù)性，我們不能忘記，師愛(ài)始終是師生之間真誠(chéng)的心靈互動(dòng)。如此，師愛(ài)才稱得上一種專業(yè)的關(guān)懷，一種愛(ài)的藝術(shù)，也才能真正帶給學(xué)生生命的成長(zhǎng)。

（作者單位：廣東羅定市泗綸中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳