周學(xué)華 汪謝 江彬彬

安慶師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 （安徽安慶 246133）

師者，傳道受業(yè)解惑也。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往以教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行知識的傳遞。這種方法以學(xué)生被動接受知識為基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)效果很大程度上依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，高等院校的人才培養(yǎng)方案中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的課程眾多，無法保證每一位學(xué)生對于每一門課都能興趣滿滿。因此，需要改革教學(xué)方法，以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參與性教學(xué)是以發(fā)揮學(xué)生主體性為宗旨，使學(xué)習(xí)者在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過積極、主動、創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動中每一個環(huán)節(jié)的方式，獲取知識、發(fā)展能力、接受教育的過程[1]。本研究就高分子化學(xué)課程授課過程中參與性教學(xué)方法的運用方式進(jìn)行分析總結(jié)。

1 淡化師生角色，實現(xiàn)全員互動

當(dāng)下，我國大部分的高等院校在課堂教學(xué)過程中一直采用初、高中時期的教學(xué)模式，即教師主導(dǎo)整個課堂，通過機械灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授知識點。這種方法可能適應(yīng)于知識點不多的初、高中學(xué)習(xí)的需要，然而對于高分子化學(xué)這種材料名稱眾多、內(nèi)容瑣碎的課程來說，學(xué)生的接受程度不高并且極容易激起其逆反心理[2]。淡化師生角色，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，使其以主人翁的身份來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的主體參與性，正是參與性教學(xué)方法的一大特色。

近年來，高等院校開展的參與性教學(xué)方法有智慧教學(xué)、微格教學(xué)、線上線下同步教學(xué)等。通過進(jìn)入采用不同教學(xué)方法授課的課堂聽課，與教學(xué)名師探討教學(xué)技巧，總結(jié)得出以下心得。首先，在教室布置方面，改變傳統(tǒng)的前后排座椅布局，改為U 型、橢圓形、圓形、馬蹄形等教室布局[3]。這種面對面的座椅排列方式可以讓學(xué)生之間起到相互監(jiān)督、相互提醒的作用，有效地減少學(xué)生上課玩手機、交頭接耳等現(xiàn)象。同時，老師可以更方便地走到學(xué)生之間與其交流，通過這種近距離接觸有效地增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情。其次，教師將全班的學(xué)生進(jìn)行分組（每組4～6 人），將課程重點內(nèi)容劃分為專題，將專題分配給各個小組并要求各小組在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。各小組推選副組長和組長各一名，負(fù)責(zé)PPT 制作及上臺講課[4]。此過程中，小組成員利用課余時間深入閱讀課本、查找資料、對PPT 制作展開討論，可以極大地加深學(xué)生對知識點的印象和理解程度，并且體驗臨時的“教師”角色。最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上展開小組討論，指定組別的學(xué)生均要進(jìn)行課堂發(fā)言并由組長進(jìn)行總結(jié)，其他組別學(xué)生對該組同學(xué)進(jìn)行提問和評述。通過這種方法使得每一位學(xué)生都參加到課堂教學(xué)過程中來，同時通過小組合作的方式使學(xué)生領(lǐng)會團隊精神。例如，當(dāng)講授至高分子化學(xué)中“聚合方法”一章時，這種教學(xué)方法就十分受用。

教師將“聚合方法”一章分為本體聚合、溶液聚合、懸浮聚合、乳液聚合以及各種聚合方法對比等5個專題，將任務(wù)分配至5 個興趣小組。每個小組分工合作，從聚合方法的定義、體系組成、主要特點，反應(yīng)的不足之處和應(yīng)對措施，聚合反應(yīng)機理、反應(yīng)場所及工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用實例等方面對專題展開調(diào)研，副組長負(fù)責(zé)收集組員準(zhǔn)備的知識點信息并制作成簡潔明了的PPT，最后由組長組織語言進(jìn)行PPT 匯報。匯報過程中，組長盡可能用自己的理解將知識點風(fēng)趣幽默地傳達(dá)給大家。匯報結(jié)束后，大家自由討論，針對PPT 中講解不透徹、知識點遺漏、有待補充等內(nèi)容進(jìn)行探討，小組結(jié)合各方的意見對PPT 進(jìn)行修改，并形成最終的知識框架結(jié)構(gòu)圖?！氨倔w聚合”小組最后以樹狀圖的形式總結(jié)了該專題的重要知識點，簡潔清晰地向本班同學(xué)展示該章節(jié)的內(nèi)容；“溶液聚合”小組以故事匯的形式匯報了該專題的發(fā)展過程，形象生動地幫助本班同學(xué)理解該章節(jié)的知識點脈絡(luò)；“懸浮聚合”小組以表格的形式羅列了該章節(jié)的重要知識點，邏輯鮮明地讓本班同學(xué)記住該節(jié)的內(nèi)容；“乳液聚合”小組以動畫的形式將該章節(jié)的知識點串聯(lián)起來，強烈的視覺效果能夠進(jìn)一步加深同學(xué)們對該節(jié)內(nèi)容的印象；最后，“各種聚合方法對比”小組根據(jù)前4 組的知識點介紹，進(jìn)行分類歸納總結(jié)，以對比的形式將各個章節(jié)的內(nèi)容匯聚于一張大的表格之中（見表1）。這種相互聯(lián)系又相互區(qū)別的方式能夠全面、深刻地帶領(lǐng)本班同學(xué)對該章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

表1 4 種聚合反應(yīng)實施方法的比較

以上活動中，傳統(tǒng)意義上的教師、學(xué)生的角色已然被淡化，教師不再是知識的輸出者、學(xué)生不再是知識的接收者，二者以一種平等的狀態(tài)共同完成課堂教學(xué)。這種參與性的教學(xué)方法不僅使得學(xué)生牢牢掌握了知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)、查閱文獻(xiàn)的能力、團隊協(xié)作的意識，鍛煉了語言表達(dá)的能力。這種教學(xué)方法中成長起來的學(xué)生不再是高分低能的人，而是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2 改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)方法通過板書或者PPT 進(jìn)行授課，這種方式對于大學(xué)課堂教學(xué)十分不利，不僅僅因為大學(xué)課程知識點眾多，在有限的課堂時間內(nèi)無法保證教學(xué)質(zhì)量，而且這種快節(jié)奏的教學(xué)方式無法讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中來。因此，大學(xué)課堂的教學(xué)必須改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)開始時，一般會對上一節(jié)課的知識點進(jìn)行回顧并對本節(jié)課的課程背景進(jìn)行介紹，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。然而，這種方式會消耗寶貴的上課時間，不利于新知識點的傳授。借助于超星學(xué)習(xí)中的錄屏功能，將總結(jié)性的上節(jié)課知識點和簡潔性的本節(jié)課背景介紹錄制成視頻（時間控制在5 min 之內(nèi)），于上課開始時帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)[5]。這樣，既帶領(lǐng)學(xué)生們回顧了已學(xué)的知識點，又大致介紹了即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架，同時節(jié)省了課堂授課的時間。由此，學(xué)生提出自己的疑問，帶著問題開始新課的學(xué)習(xí)，將會創(chuàng)造更好的教學(xué)效果。為了使學(xué)生能夠在此階段參與到教學(xué)活動中，教師將超星學(xué)習(xí)軟件分享給學(xué)生，按照每節(jié)課的主題將錄屏內(nèi)容交給學(xué)生們自行制作。例如，學(xué)習(xí)到自由基聚合中的“聚合反應(yīng)熱力學(xué)”時，要求學(xué)生們將聚合反應(yīng)熱力學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)制作成PPT，內(nèi)容包括為什么要進(jìn)行聚合反應(yīng)熱力學(xué)研究、聚合熱力學(xué)的概念及反應(yīng)進(jìn)行方向的判斷方法、聚合熱（焓）的影響、聚合上限溫度的意義及計算過程、聚合反應(yīng)熱力學(xué)在高分子化學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)缺點，并據(jù)此引出下一節(jié)課的內(nèi)容——“聚合反應(yīng)動力學(xué)”。這種做法不僅可以讓每一位學(xué)生都能參與到課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作中，而且可以教會學(xué)生們熟練使用超星學(xué)習(xí)這個教學(xué)工具，為其在今后的學(xué)習(xí)、工作中提供了一個實用性的工作技能，十分有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

課中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般采用提問、學(xué)生上臺講解某個知識點的方式讓學(xué)生參與教學(xué)活動。然而，這種方式只能讓部分學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。教師將“雨課堂”技術(shù)引入課堂教學(xué)過程中，利用“雨課堂”豐富的互動功能，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動中來。不僅如此，“雨課堂”技術(shù)還可以將學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程完整記錄下來，供教師評定平時成績使用[6]。例如，在本體聚合教學(xué)結(jié)束后，在PPT 中留出填空題：本體聚合的場所是__；本體聚合體組成包括__、__；本體聚合的優(yōu)點是__、__、__；缺點是__、___、_；為了解決本體聚合中散熱難的問題，工業(yè)生產(chǎn)中主要采用的方法有__。學(xué)生通過“雨課堂”客戶端提交答案，教師在后臺可以查看學(xué)生參與數(shù)以及答題正確率等信息。根據(jù)學(xué)生的參與程度和作答情況，實時調(diào)整授課方法。為了更加生動形象地向?qū)W生展示高分子產(chǎn)品的制備過程，讓學(xué)生零距離感知高分子材料是如何合成的，可以采用情景式教學(xué)方法，即連線企業(yè)中的生產(chǎn)工程師，請其在工業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行視頻講解。例如，高分子化學(xué)第5 章中介紹了各種聚合方法，然而多種聚合方法混在一起，無法令學(xué)生很好地掌握其優(yōu)點、缺點、特點、應(yīng)用場所等知識點。因此，每當(dāng)一種聚合方法授課結(jié)束后，將邀請中國石油化工股份有限公司安慶分公司、中璽（安徽）新材料有限公司、安徽威亞新材料技術(shù)有限公司、安慶會通新材料股份有限公司、安慶飛凱新材料有限公司等高分子企業(yè)的工程師進(jìn)行現(xiàn)場介紹，用視覺的沖擊加深學(xué)生們對知識點的理解。如果條件允許，教師也會聯(lián)系這些高分子企業(yè)邀請學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場參觀，并安排專業(yè)人員進(jìn)行詳細(xì)講解，在生產(chǎn)第一線向?qū)W生們介紹課本上的知識。

課后，安排本學(xué)期的教學(xué)答疑工作，通過QQ群、雨課堂、騰訊會議等軟件實時與學(xué)生們進(jìn)行交流，學(xué)生們可以提問、留言、暢談感想等，進(jìn)一步延續(xù)課堂的學(xué)習(xí)，并深入?yún)⑴c課后復(fù)習(xí)過程[7]。

3 設(shè)計參與性教學(xué)評價、豐富教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是衡量教學(xué)活動質(zhì)量的有力工具，也是教學(xué)活動的重要組成部分。高效地實施教學(xué)評價不僅可以不斷改善教學(xué)效果，而且能夠提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[8]。參與性教學(xué)方法進(jìn)入課堂，理應(yīng)建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。參與性教學(xué)評價主要分為兩個方面：教師對學(xué)生的評價和學(xué)生對教師的評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師對學(xué)生的評價一般通過期末考試分?jǐn)?shù)和平時分?jǐn)?shù)的加和來給出。平時成績僅僅根據(jù)學(xué)生的簽到率、前排就座率、平時作業(yè)情況來評定，因此評定方式過于單一，無法綜合反映學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。參與性教學(xué)法加入課堂教學(xué)后，可以將學(xué)生對課程的參與程度納入平時成績的考核之中。例如，利用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生們的作答情況自動給出分?jǐn)?shù)，一整個學(xué)期結(jié)束后，“雨課堂”小程序?qū)W(xué)生們的平時作答進(jìn)行加權(quán)平均，得出其最終分?jǐn)?shù)。由于這種參與程度可以量化，因此更有利于老師精確地評定學(xué)生的平時成績。老師也可以采用“成長記錄表”的方式記錄學(xué)生們平時在課堂上的表現(xiàn)，此表可以作為評定學(xué)生平時成績的重要依據(jù)。事實上，學(xué)生對教師的評價更加重要，因為這不僅可以約束教師的教學(xué)行為，而且可以激勵教師鉆研更多更好的參與性教學(xué)方法。學(xué)生的“評價系統(tǒng)”中可以增加“你對該門課程教師使用參與性教學(xué)方法的評分”；學(xué)院可以以約談學(xué)生的形式調(diào)研教師使用參與性教學(xué)方法的情況，并將其作為該學(xué)期教學(xué)質(zhì)量考核的參考依據(jù)之一；學(xué)校可以制定相應(yīng)文件，學(xué)生評價系統(tǒng)中參與性教學(xué)方法評分不合格或者教學(xué)質(zhì)量考核中參與性教學(xué)法使用不合格的教師，無法參與當(dāng)年的職稱評審。由此，將參與性教學(xué)法與學(xué)生、教師的切身利益緊緊捆綁在一起，激勵教師和學(xué)生努力將該方法用好。

4 結(jié)語

參與性教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改良，也是更適合高等教育的一種教學(xué)方法。通過課堂布置、小組劃分、課程內(nèi)容的任務(wù)分配淡化師生角色，使得更多的學(xué)生能夠更高效地參與課堂教學(xué)過程。通過智慧教學(xué)、微格教學(xué)、雨課堂教學(xué)、情景教學(xué)等參與性教學(xué)方法的引入，使得學(xué)生在課前、課中、課后均能參與到教學(xué)過程中來。通過教學(xué)評價體系的改革，使得師生均能認(rèn)識到參與性教學(xué)方法的重要性，進(jìn)而主動加入教學(xué)過程中。