王金雨

導(dǎo)讀：繪本教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教育的一盞指明燈，能點(diǎn)亮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。琳瑯滿(mǎn)目的素材和親切可感的畫(huà)面為學(xué)生詞匯積累、語(yǔ)言交流提供了源源不斷的驅(qū)動(dòng)力。如何將繪本教學(xué)自然寓于小學(xué)英語(yǔ)課堂中，和學(xué)生的衣食住行融為一體，成為教育界持續(xù)探討的話(huà)題。筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此做出探析，希望點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心探究英語(yǔ)語(yǔ)言的火苗。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的必要性

（一）誕生背景

1.國(guó)際化教育

在新時(shí)代的全球語(yǔ)境中，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育學(xué)科，英語(yǔ)也被納入重點(diǎn)科目。英語(yǔ)頻道、新聞、劇集、書(shū)籍、音樂(lè)等文化產(chǎn)品層出不窮，海外留學(xué)和創(chuàng)業(yè)潮不斷，國(guó)際交流、經(jīng)濟(jì)全球化、命運(yùn)共同體等概念被屢次提及。小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，從小建立學(xué)生國(guó)際化意識(shí)和格局是一項(xiàng)關(guān)鍵工作，繪本是精神啟迪和思維灌輸?shù)挠辛γ浇椤?/p>

2.素質(zhì)教育

隨著素質(zhì)教育理念的推行，傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀(guān)念受到?jīng)_擊。新時(shí)代英語(yǔ)教育注重培養(yǎng)具有開(kāi)拓性思維的復(fù)合型人才，同時(shí)強(qiáng)調(diào)快樂(lè)教育理念。英語(yǔ)繪本不僅包含教材知識(shí)，更添加了文化背景、英語(yǔ)口語(yǔ)、歷史知識(shí)、交流語(yǔ)境、趣味創(chuàng)作等綜合要素，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力提升，還增添了和動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)、游戲等兒童娛樂(lè)載體本質(zhì)趨同的快樂(lè)元素，為素質(zhì)教育提供了持續(xù)發(fā)展的土壤。

3.雙減政策

為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)，雙減政策被提出。在托管時(shí)間內(nèi)，學(xué)生有機(jī)會(huì)按照個(gè)人喜好進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)提升，開(kāi)展益智悠閑游戲，在寓教于樂(lè)的氛圍中培養(yǎng)各項(xiàng)能力。英語(yǔ)繪本是最受學(xué)生歡迎的選擇之一，與雙減的初衷和學(xué)生的樂(lè)趣合一。

（二）重要價(jià)值

1.語(yǔ)境支持

母語(yǔ)的最大優(yōu)勢(shì)是環(huán)境。不同于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境往往被局限于課堂中。由于缺乏適當(dāng)?shù)摹⒊掷m(xù)的語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的瞬時(shí)記憶不容易轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，對(duì)英語(yǔ)的心理依賴(lài)和熟悉度均達(dá)不到特定水平，大部分學(xué)生到了中學(xué)才能建立微弱的語(yǔ)感。繪本是高效模擬和代替真實(shí)語(yǔ)境的載體，它濃縮了語(yǔ)氣、人物、情節(jié)、情感等語(yǔ)言環(huán)境要素，能深化和豐富學(xué)生英語(yǔ)記憶。

2.科普內(nèi)涵

與動(dòng)畫(huà)、影視劇等語(yǔ)言載體不同，繪本在創(chuàng)世之初便具有強(qiáng)烈的科普屬性。它主要為兒童認(rèn)字識(shí)圖、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、處理情境而編創(chuàng)，囊括了多元課外知識(shí)。教師配合圖文并茂的教材使用繪本，有助于讓科普的概念深入學(xué)生潛意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主學(xué)習(xí)本能。

3.提神工具

基于特定認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律，小學(xué)生是容易“走神”的群體之一。教材編創(chuàng)者雖然從繪圖的多樣性和生動(dòng)性入手，致力于延長(zhǎng)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間，但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)收效不盡如人意。繪本作為特殊的教輔資料，也秉持兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)觀(guān)點(diǎn)，可以通過(guò)故事懸念、畫(huà)面藝術(shù)、敘事技巧等手段讓學(xué)生的精神為之振奮，思想持續(xù)保持在活躍狀態(tài)。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)原則

（一）匹配性

小學(xué)英語(yǔ)有自身的課時(shí)進(jìn)度要求和難度梯級(jí)，繪本的選擇切忌缺乏針對(duì)性。匹配性選擇原則其內(nèi)涵是：

詞匯匹配：不同的繪本具有不同的詞匯量，詞匯量的總和就是學(xué)生理解程度的下限，如果下限太高，便會(huì)造成失衡現(xiàn)象。例如，《當(dāng)Liam開(kāi)始學(xué)著打招呼》《你好呀》等英語(yǔ)繪本涉及打招呼的簡(jiǎn)單用語(yǔ)，是對(duì)一年級(jí)上冊(cè)“This is Miss Li”詞匯的簡(jiǎn)單拓展，在適宜的范圍內(nèi)，但《野獸國(guó)》《猜猜我有多愛(ài)你》的詞匯明顯就超綱了。

難度匹配：從句的使用量、語(yǔ)法的豐富度、表達(dá)的復(fù)雜度、言辭的多義性、語(yǔ)境的矛盾性等要素共同組成了英語(yǔ)繪本的難度，教師要綜合考量，選取符合特定年級(jí)、特定英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平學(xué)生學(xué)情的繪本。例如，《大衛(wèi)，不可以》全篇只有一個(gè)祈使句，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常合適?！段覌寢尅飞婕昂芏嗝枋鲂缘脑~匯及職業(yè)名詞，對(duì)處于詞匯積累轉(zhuǎn)折期的三年級(jí)學(xué)生而言難度適中，對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法稍顯簡(jiǎn)單。

興趣匹配：繪本如果不能引起學(xué)生興趣，便沒(méi)有引入的必要，因?yàn)榻滩囊呀?jīng)具備了足夠的教育功能。教師必須精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的興趣，基于不同的特點(diǎn)類(lèi)型做出匹配性選擇。一類(lèi)是群體性特點(diǎn)。例如，低年級(jí)學(xué)生普遍喜歡《棕熊，棕熊，你看到了什么？》《我是一只小兔子》等圖多字少、情節(jié)有趣、角色鮮明的繪本。中年級(jí)學(xué)生普遍喜歡《晚安，月亮》《猜猜我有多愛(ài)你》等具有濃厚創(chuàng)意和情感元素的繪本。高年級(jí)學(xué)生普遍喜歡《讓路給小鴨子》《瑪?shù)铝铡返仍~匯較多、具有特定語(yǔ)言環(huán)境（國(guó)家、歷史、地理、文化等）、文學(xué)性和藝術(shù)性強(qiáng)烈的繪本。另一類(lèi)是個(gè)體性特點(diǎn)。例如，有的學(xué)生鐘愛(ài)情感類(lèi)繪本（如《我爸爸》《愁眉苦臉的阿憂(yōu)》），他們?cè)趯W(xué)習(xí)“My family”“Our friends”等課文時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出比同伴更顯著的趣味。有的學(xué)生鐘愛(ài)個(gè)體表達(dá)類(lèi)繪本（如《漂亮的南希》《彩虹魚(yú)》），他們?cè)趯W(xué)習(xí)“Hobbies”“Our dreams”等課文時(shí)容易表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的表達(dá)欲和分享欲。教師要時(shí)刻注意學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)舉動(dòng)，準(zhǔn)確積累匹配素材，做有心的教育觀(guān)察者。

（二）適應(yīng)性

適應(yīng)性指的是教師適時(shí)、適當(dāng)、適度地選用繪本。

適時(shí)設(shè)計(jì)使用時(shí)機(jī)。例如，針對(duì)“The lion and the mouse”這種字?jǐn)?shù)較多、理解難度較大的寓言類(lèi)課文，同類(lèi)繪本的最佳引入時(shí)機(jī)為課后總結(jié)環(huán)節(jié)和延伸環(huán)節(jié)，如果放在課前、課中，容易徒增學(xué)生學(xué)習(xí)難度，打亂學(xué)生閱讀節(jié)奏。針對(duì)“Good hibits”這種以特定名詞積累為主要目標(biāo)的交流論述型課文，同類(lèi)繪本的最佳引入時(shí)機(jī)為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課中游戲環(huán)節(jié)，如果放在課后，教學(xué)效果便不夠集中，無(wú)法引起學(xué)生重視。

適當(dāng)指的是銜接的準(zhǔn)確性和邏輯性。教師的引用需要遵循一定的思維邏輯，不能無(wú)端、無(wú)緣由地將某一繪本帶進(jìn)課堂，這樣欠缺說(shuō)服力的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦、不解、反感等負(fù)面情緒。教師需要抓取教材和繪本素材的共同點(diǎn)，可以是題材，如“Autumn”和《小老鼠的第一個(gè)秋天》都和季節(jié)有關(guān)聯(lián)，可以是語(yǔ)法，如“Let's clean up！”和《大衛(wèi)，不可以》都包含第二人稱(chēng)主導(dǎo)的祈使句知識(shí)，可以是情節(jié)，如“My dad is a doctor”和《我媽媽》都涉及職業(yè)論述的情節(jié)。

適度，顧名思義，即教師對(duì)繪本引入節(jié)奏、時(shí)長(zhǎng)、尺度的控制。以“Cinderella”教學(xué)為例，教師要在特定時(shí)段（參加舞會(huì)、女巫幫忙、穿衣服、馬車(chē)出現(xiàn)、赴會(huì)、試穿舞鞋）引入同名繪本，這些情節(jié)課文均有配圖，可以讓學(xué)生形成二次記憶，深化語(yǔ)言印象，形成圖像記憶。繪本教學(xué)占用的課堂時(shí)間不宜超過(guò)總時(shí)間的40%，以免喧賓奪主，在學(xué)生情緒高漲時(shí)花費(fèi)3—5分鐘開(kāi)展情境表演，在學(xué)生狀態(tài)一般時(shí)采用圖片聯(lián)系法輕輕帶過(guò)，控制嚴(yán)肅教學(xué)和游戲?qū)W習(xí)之間的平衡節(jié)奏，詳略得當(dāng)，張弛有度。

（三）策略性

策略性是在匹配性、適應(yīng)性原則基礎(chǔ)上的升華和遞進(jìn)。一般來(lái)說(shuō)，具備前兩個(gè)原則的繪本教學(xué)課堂能保證基本效率和質(zhì)量，但整體上限不高，容易缺乏亮點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)印象不容易深刻。此時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)特點(diǎn)、個(gè)人風(fēng)格、知識(shí)儲(chǔ)備等設(shè)計(jì)針對(duì)性策略，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)變至關(guān)重要。下面將以關(guān)鍵詞為軸，提出筆者歸納的行之有效的英語(yǔ)繪本教學(xué)策略。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略

（一）榜樣力量

模仿是一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)端。通過(guò)持續(xù)積累模仿素材，學(xué)生會(huì)潛移默化地建立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，以此為目標(biāo)和審美、效仿、追求的雛形。然而，不是所有榜樣都是好的榜樣，學(xué)生的鑒別能力受到知識(shí)水平的制約。教師可以從教育者的視角催化這個(gè)進(jìn)程，并提供既符合健康、正面、積極標(biāo)準(zhǔn)的榜樣模型，也契合學(xué)生的興趣目標(biāo)，達(dá)成語(yǔ)言教育的雙贏(yíng)。例如，“A new student”一課講述Yang Ling受到Miss Li的委托，幫助轉(zhuǎn)校生Nancy Black熟悉校園。課文通過(guò)Yang Ling親切的語(yǔ)氣、詳實(shí)的對(duì)話(huà)、無(wú)微不至的照顧、具有互動(dòng)性的交流塑造了一位協(xié)助同學(xué)、品學(xué)兼優(yōu)、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境非常熟悉的優(yōu)等生榜樣形象?！睹x(chóng)的家》《小英雄杰克》《小螞蟻和白鳥(niǎo)》《快樂(lè)王子》等英語(yǔ)繪本的主人公們同樣具有助人為樂(lè)的優(yōu)良品質(zhì)，在幫助對(duì)象、幫助事件、幫助策略上都非常豐富。這些聰慧善良、樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的形象能潛移默化地深化課文德育效果，激發(fā)學(xué)生在通過(guò)學(xué)好英語(yǔ)幫助他人、回饋社會(huì)的意愿。

（二）道具制作

道具可以增加語(yǔ)言教學(xué)的情境感、參與感和體驗(yàn)感，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式產(chǎn)生事半功倍的效果?，F(xiàn)下許多繪本館、啟蒙教育機(jī)構(gòu)、高校團(tuán)隊(duì)專(zhuān)門(mén)成立繪本教具制作小組，秉持專(zhuān)業(yè)態(tài)度和市場(chǎng)調(diào)研原則，設(shè)計(jì)了大批符合兒童心理的教具。新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)會(huì)向各種類(lèi)型的教育工作者取經(jīng)，拓寬教育思路，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如，在“Our animal friends”一課中，教材給出了“an arm”“a body”“a foot”“a leg”“a tail”“a wing”等不同部位，要求學(xué)生配對(duì)不同動(dòng)物，這和《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》的設(shè)計(jì)思路一致，教師可以裁剪制作代表動(dòng)物部位的道具，以帽子、手鏈、戒指、衣服等形式予以佩戴和裝飾，要求學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)動(dòng)物的單詞和習(xí)性，結(jié)合指定的英語(yǔ)口令，如“we are family”“You are my sister”，開(kāi)展“找媽媽”“誰(shuí)是一家人”等配對(duì)游戲，以道具的游戲性和吸引力將教材編創(chuàng)目標(biāo)凸顯得淋漓盡致。教師還可以對(duì)道具進(jìn)行改良，如在上面寫(xiě)上更復(fù)雜的單詞，添加一次性抽拉或粘貼的部分，提高利用率和可玩性，甚至鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主設(shè)計(jì)道具。

（三）旁白表演

旁白表演是情境表演的升級(jí)版本。在英語(yǔ)教學(xué)中，舞臺(tái)劇、紙偶劇是經(jīng)常使用的課堂模式。旁白表演在語(yǔ)言、動(dòng)作的基礎(chǔ)上增加了傾聽(tīng)環(huán)節(jié)，一人進(jìn)行旁白，一人根據(jù)旁白通過(guò)肢體、口語(yǔ)、神態(tài)、擬聲詞、道具等進(jìn)行匹配演繹，適用于詞匯量較大、情節(jié)豐富的記敘類(lèi)文章。它的典型特點(diǎn)是將第三人稱(chēng)敘述性文字轉(zhuǎn)換為第一人稱(chēng)表演，對(duì)表演者閱讀理解能力、英語(yǔ)聽(tīng)力、語(yǔ)言創(chuàng)造力和想象力的要求較高。例如，“The lion and the mouse”一課講述了獅子和老鼠之間詼諧幽默、曲折豐富的故事，體現(xiàn)強(qiáng)與弱的相對(duì)性和角色之間互幫互助、不分彼此的溫馨主題。和其他課文不同，對(duì)話(huà)不以對(duì)話(huà)框的形式呈現(xiàn)，而是直接作為引用部分出現(xiàn)在整段文章中，這無(wú)疑增加了理解難度。通過(guò)旁白和表演者的齊心協(xié)力，一出精彩紛呈的旁白表演得以呈現(xiàn)。在具體實(shí)踐中，學(xué)生由此更懂得語(yǔ)氣的重要性、敘事的時(shí)態(tài)變化、形容詞的精準(zhǔn)性、連接詞的用法、動(dòng)詞對(duì)表現(xiàn)人物心理和性格的重要性、對(duì)比手法的運(yùn)用等。教師以此類(lèi)推，接連開(kāi)設(shè)《逃家小兔》《瑪?shù)铝铡贰恫虏挛矣卸鄲?ài)你》等繪本旁白表演活動(dòng)，讓學(xué)生形成一定的表演體系，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式和特點(diǎn)做出自己的獨(dú)特理解，充分提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）繪本卡片

英語(yǔ)是一門(mén)積累型學(xué)科。當(dāng)形成了一定的知識(shí)庫(kù)后，學(xué)生需要做出精細(xì)歸納和整理，才能在必要時(shí)迅速、準(zhǔn)確調(diào)用相關(guān)語(yǔ)言，否則知識(shí)只是死板的、不具備應(yīng)用價(jià)值的工具。這種應(yīng)用能力可以通過(guò)繪本卡片強(qiáng)化和鞏固。例如，在“I like dogs”一課中，出現(xiàn)了貓、狗、大象、馬、獅子、猴子、熊貓、老虎等動(dòng)物詞匯，可以鼓勵(lì)學(xué)生將出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似動(dòng)物的繪本進(jìn)行臨摹，以某種特定的順序和共同點(diǎn)為基準(zhǔn)，制作成卡片，作為深化記憶、提升語(yǔ)言歸納能力、互相考驗(yàn)、共同成長(zhǎng)的媒介。如同樣都以兔子為主人公的繪本中，《逃家小兔》中的兔子古靈精怪，《猜猜我有多愛(ài)你》中的兔子富有想象力，《我的兔子朋友》中的兔子聰慧機(jī)敏。學(xué)生可以用英語(yǔ)總結(jié)不同兔子的性格特點(diǎn)，寫(xiě)上詳細(xì)介紹，歸納成冊(cè)，作為一套時(shí)刻翻閱的繪本卡片。在不知不覺(jué)中，他們可以建立清晰的語(yǔ)言邏輯體系。

（五）自制繪本

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)造力。如果可以自主編制教材或繪本故事，說(shuō)明已經(jīng)具備了足夠的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，包含了語(yǔ)言審美、對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的理解和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以某篇課文為模板重新編寫(xiě)教材或建構(gòu)情節(jié)。例如，針對(duì)“After school”一課，學(xué)生仿寫(xiě)“I have a swimming lesson”一句進(jìn)行拓展延伸，通過(guò)繪制乒乓球、足球、臺(tái)球、跑步等運(yùn)動(dòng)圖景，查閱相關(guān)單詞，學(xué)生重新編寫(xiě)了本課的案例，這既可以作為全新的教材，也可以作為一本原創(chuàng)繪本，體現(xiàn)了詞匯積累能力、運(yùn)用能力和自信心。

（六）比較教學(xué)

英語(yǔ)屬于一種文學(xué)范式，具有一定的邏輯性，教師可以沿用高校比較文學(xué)學(xué)科的教學(xué)思路，將其巧妙蘊(yùn)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生由課文自主聯(lián)想一本繪本，從文化溯源、角色特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)法運(yùn)用、句式結(jié)構(gòu)等方面比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言認(rèn)知水平的躍升。例如，針對(duì)“Chinese festivals”一課，學(xué)生用繪本《團(tuán)圓》進(jìn)行比較，有了如下發(fā)現(xiàn)：課文是說(shuō)明文的樣式，繪本采用記敘文的樣式；英語(yǔ)語(yǔ)言敘事效率更高，側(cè)重簡(jiǎn)潔達(dá)意，中文詞匯更細(xì)膩豐富，注重含蓄意境；本土語(yǔ)言訴說(shuō)本土節(jié)日明顯更具情感性；英語(yǔ)句子通常只有一套謂語(yǔ)，中文沒(méi)有這種嚴(yán)格的規(guī)定；中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日一般都是根據(jù)漢字進(jìn)行直譯，中文翻譯講究信達(dá)雅。不管學(xué)生的比較結(jié)論是否正確，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，并給予辯證指導(dǎo)，旨在提升學(xué)生語(yǔ)言思辨能力。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本是文字和畫(huà)面的融合產(chǎn)物，在促進(jìn)學(xué)生交流興趣、探究意愿和學(xué)習(xí)能力方面卓有成效，希望筆者的研究和策略能讓學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，為小學(xué)英語(yǔ)課堂注入新鮮的活力。