陳雪蓮

導(dǎo)讀：幼小銜接指的是推動(dòng)幼兒從幼兒園到小學(xué)順利銜接而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。幼小銜接不僅是知識(shí)的銜接，更是習(xí)慣、素質(zhì)的銜接。要想提升幼小銜接教育的實(shí)效，必須圍繞幼兒的身心發(fā)展特征搭建藝術(shù)同構(gòu)的平臺(tái)。繪本作為圖文并茂的載體具備藝術(shù)同構(gòu)的功效，能為幼小銜接鋪橋搭路。教師應(yīng)以單本繪本或系列繪本為載體開展創(chuàng)客活動(dòng)，在讀、演、創(chuàng)等多種形式的活動(dòng)中挖掘繪本中的藝術(shù)元素，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，為每位幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、社會(huì)適應(yīng)、實(shí)踐創(chuàng)新等多方面能力的深度發(fā)展。

繪本最大的優(yōu)勢(shì)在于以圖文搭配的形式呈現(xiàn)故事，符合幼兒的形象思維。所以，它成為幼兒做好身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重要媒介。藝術(shù)同構(gòu)視域下繪本創(chuàng)客閱讀活動(dòng)的組織和實(shí)施，能讓幼兒在閱讀、編演、創(chuàng)造等多種活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多元智能的有效發(fā)展。在繪本創(chuàng)客教學(xué)中的藝術(shù)同構(gòu)旨在依托美術(shù)、文學(xué)、音樂三者相同的情感、審美與表現(xiàn)要素，將幼小銜接教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)思想與形式的有效融合、教學(xué)與發(fā)展的和諧統(tǒng)一?；诖耍疚慕Y(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)藝術(shù)同構(gòu)視域下繪本創(chuàng)客活動(dòng)助力幼小教育銜接的實(shí)踐策略進(jìn)行了深度的探討和研究。

一、問題的提出：藝術(shù)同構(gòu)視域下繪本創(chuàng)客活動(dòng)助力幼小教育銜接的必要性

（一）基于幼兒多種能力發(fā)展的需要

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）特別強(qiáng)調(diào)繪本閱讀在幼兒早期閱讀中的重要性。但在日?；睦L本閱讀活動(dòng)中，幼兒常缺乏深度閱讀、體驗(yàn)情感、表達(dá)想法、自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。繪本作為藝術(shù)同構(gòu)理念落實(shí)的載體，其中的故事、符號(hào)、圖畫、文字都能成為幼兒創(chuàng)造能力、生活能力、交際能力等多種能力發(fā)展的重要資源。并且，繪本閱讀具有直觀形象的特性，符合幼小銜接的實(shí)際需求，能在長(zhǎng)期活動(dòng)中激發(fā)幼兒的閱讀興趣，潛移默化地提升幼兒思維、語言、審美、創(chuàng)造等多方面的能力。

（二）基于藝術(shù)同構(gòu)價(jià)值開發(fā)的需要

繪本蘊(yùn)含著多樣化的藝術(shù)形式，把握好繪本、音樂、美術(shù)三者的交融和推進(jìn)，挖掘繪本與其他藝術(shù)形式的同構(gòu)方式，能真正發(fā)揮繪本活動(dòng)在幼小銜接方面的推動(dòng)作用。但現(xiàn)階段的繪本教學(xué)中，大多數(shù)教師將目光聚焦在語言的重復(fù)模仿和記憶上，忽視了對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)及藝術(shù)創(chuàng)造要素的挖掘，也忽視了繪本情感、色彩等多元化的表現(xiàn)形式，導(dǎo)致繪本無法發(fā)揮對(duì)幼小銜接的助力功效。教師應(yīng)開發(fā)繪本中不同的藝術(shù)元素，引導(dǎo)幼兒感受音樂、美術(shù)內(nèi)涵，開展多元化的繪本創(chuàng)客活動(dòng)，讓幼兒在藝術(shù)同構(gòu)的過程中感受、欣賞和創(chuàng)造美，在活動(dòng)體驗(yàn)中為進(jìn)入小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

二、道法的創(chuàng)新：藝術(shù)同構(gòu)視域下繪本創(chuàng)客活動(dòng)助力幼小教育銜接“三策略”

（一）讀：四式閱讀，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

依托繪本創(chuàng)客活動(dòng)開展幼小銜接教育，需要結(jié)合幼兒園的一日活動(dòng)隨時(shí)隨地開展。在集體、自主、融合、親子四式閱讀中，彰顯繪本強(qiáng)烈的藝術(shù)同構(gòu)功能，使幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富積累。

1.集體閱讀，塑造健康個(gè)性

學(xué)前階段的讀物大多以動(dòng)物的日常生活為要素，通過小動(dòng)物與自然的互動(dòng)、小動(dòng)物的日常生活、動(dòng)物之間的關(guān)系變化等故事情節(jié)，講述與幼兒學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的內(nèi)容，引發(fā)幼兒深入閱讀的興趣與動(dòng)機(jī)。集體閱讀是繪本閱讀活動(dòng)的重要形式之一，可以通過演繹成繪畫、故事續(xù)編、情境表演等活動(dòng)，有效培養(yǎng)幼兒的表演、想象、思考、表達(dá)能力，幫助幼兒將集體閱讀中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到日常生活中，聯(lián)系身心發(fā)展、日常學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、自主生活等內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，塑造健康的個(gè)性。相關(guān)研究表明，在正式進(jìn)入小學(xué)生活后，幼兒面對(duì)“沒有朋友”“被他人拒絕”等情況很容易出現(xiàn)心理失衡、適應(yīng)不良的現(xiàn)象。集體閱讀中的演繹、拓展等創(chuàng)客活動(dòng)能有效化解這些問題，讓幼兒在團(tuán)隊(duì)合作中逐漸學(xué)會(huì)與人相處。教師每周可以設(shè)計(jì)與幼小銜接相關(guān)的主題閱讀活動(dòng)，小班每本繪本安排1課時(shí)，中大班每本繪本安排2課時(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上，每個(gè)主題選擇1—2本貼合的繪本，使幼小銜接主題活動(dòng)內(nèi)涵更豐富、思想更凸顯。

比如，在《彩虹色的花》這一繪本的集體閱讀中，教師要求幼兒以小組為單位共同探究畫面色彩的渲染特點(diǎn)，分角色完成花瓣與小動(dòng)物的對(duì)話表演。在這一過程中，幼兒能感受到慷慨助人的美好情感，逐漸形成樂于助人的美好品行。此外，在《母雞蘿絲去散步》《這樣的尾巴可以干什么》等繪本的閱讀中，通過引導(dǎo)幼兒感受不同作品的藝術(shù)風(fēng)格、表達(dá)形式與教育主題，可以為幼兒帶來多樣化的閱讀體驗(yàn)，綜合發(fā)展自主閱讀能力、學(xué)習(xí)能力。

2.自主閱讀，發(fā)展獨(dú)立能力

幼兒的自主意識(shí)開始逐步發(fā)展，表現(xiàn)出獨(dú)立傾向。3—4歲幼兒獨(dú)立認(rèn)知能力不斷提高，開始依靠事物形象思考，產(chǎn)生自己的主張與見解；4—5歲幼兒道德素養(yǎng)與自我評(píng)價(jià)意識(shí)增強(qiáng)，開始學(xué)習(xí)控制、調(diào)節(jié)自身的情緒，逐步消除對(duì)父母的依賴心理。為了提升幼小銜接實(shí)效，在繪本閱讀環(huán)節(jié)可以抓住幼兒特征，創(chuàng)造寬松、和諧、溫馨的閱讀環(huán)境與氛圍，為幼兒提供自由閱讀、獨(dú)立思考、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)幼兒聯(lián)想能力、想象能力、創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立評(píng)價(jià)故事中的人、事，在強(qiáng)化道德感的基礎(chǔ)上發(fā)展獨(dú)立能力，建立正確的是非觀念，形成規(guī)則意識(shí)。

為了實(shí)現(xiàn)幼兒的自主閱讀，幼兒園可以在每個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的閱讀角，讓幼兒按照自己的喜好選擇感興趣的繪本進(jìn)行閱讀，在區(qū)域活動(dòng)、餐后、離園等一日生活環(huán)節(jié)自由進(jìn)出閱讀角。

3.融合閱讀，助力健康成長(zhǎng)

《指南》強(qiáng)調(diào)，健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語言五大領(lǐng)域是幼兒全面成長(zhǎng)的主要內(nèi)容。繪本題材多樣，內(nèi)容豐富，與五大領(lǐng)域聯(lián)系密切，可以隨時(shí)穿插分享和閱讀。在繪本與五大領(lǐng)域的融合閱讀中，教師要推動(dòng)幼兒全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，為幼小銜接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，低幼啟蒙類的繪本可以在健康領(lǐng)域幫助幼兒形成正確的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，為幼兒提供必要的安全保健常識(shí)，讓幼兒掌握保護(hù)自己的方法；故事類繪本可以讓幼兒正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)同伴、認(rèn)識(shí)教師、認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)，意識(shí)到合作的重要性，初步掌握人際交往的技能，學(xué)會(huì)正確面對(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)、失敗與拒絕；科學(xué)類繪本可以激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的好奇心和求知欲，引導(dǎo)幼兒從日常生活、游戲活動(dòng)中挖掘事物之間的數(shù)量關(guān)系，對(duì)時(shí)間、空間現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，初步構(gòu)建數(shù)的概念，親身感受數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和重要性。同時(shí)，形成愛護(hù)動(dòng)植物、親近和保護(hù)大自然、珍惜和節(jié)約資源等意識(shí)?？梢姡瑑?yōu)秀的繪本綜合了五大領(lǐng)域特征，真正成為了幼小銜接的有效助力。

4.親子閱讀，滿足成長(zhǎng)需求

親子閱讀是營(yíng)造和諧溫馨的家庭氛圍、拉近親子關(guān)系的最佳紐帶。其通常涉及幼兒身邊發(fā)生的事情，伴隨著親子目光的接觸、觀點(diǎn)的交流、親吻擁抱等積極情感的投入，能有效提升幼兒的閱讀興趣、時(shí)間與數(shù)量。而且，親子閱讀會(huì)讓家長(zhǎng)在幼小銜接方面產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，投入恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、社會(huì)行為適應(yīng)、生活能力形成、身心健康發(fā)展方面產(chǎn)生積極的輔助作用，滿足幼兒成長(zhǎng)的多元需求。在繪本閱讀環(huán)節(jié)，我園教師將自制的閱讀材料通過微信、釘釘、信箱等方式傳送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)與幼兒一起體會(huì)和感悟繪本閱讀的情境，為幼兒深入閱讀打下基礎(chǔ)。同時(shí)，要求家長(zhǎng)及時(shí)記錄幼兒對(duì)繪本的理解，將有效信息反饋給教師，實(shí)現(xiàn)家園的有效溝通和交流。

（二）演：自編自創(chuàng)，提升幼兒社會(huì)適應(yīng)能力

為了發(fā)揮繪本藝術(shù)同構(gòu)的功能，綜合提升幼兒社會(huì)適應(yīng)能力，幼兒園應(yīng)在幼小銜接視域下開展幼兒編演這一創(chuàng)客活動(dòng)。由幼兒合作創(chuàng)編故事，在教師協(xié)助下使用美術(shù)的手法制作腳本，以音樂手段設(shè)計(jì)表演音效與肢體動(dòng)物，通過小劇團(tuán)的方式呈現(xiàn)完整表演，實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的有效發(fā)展。

1.說故事：自主表達(dá)，奇妙想象

說故事是編演的基礎(chǔ)。教師應(yīng)將繪本主題閱讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)作為前期的積累與鋪墊，為幼兒“說故事”提供豐富的話題與充足的素材，避免幼兒無話可說、不知所云的情況發(fā)生?；诖耍處熆梢跃劢褂變号d趣點(diǎn)，依托前期主題閱讀活動(dòng)的內(nèi)容，運(yùn)用反問與設(shè)問的方式，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒日常生活的情境，使創(chuàng)編情境更豐富有趣，適合表演活動(dòng)的開展。

比如，以“假如你是小紅帽，你會(huì)如何做？”這一問題引發(fā)幼兒的好奇、討論和思考，開展“小紅帽歷險(xiǎn)記”編演活動(dòng)。

2.畫故事：繪畫表征，創(chuàng)編故事

畫故事是幼兒編演的重要素材，要求幼兒在說故事的基礎(chǔ)上，一邊說一邊畫將自主構(gòu)想與合作討論創(chuàng)編、改編的故事記錄下來，成為后續(xù)表演的素材?；谟變旱纳硇陌l(fā)展水平，可以在小班采取涂色、粘貼的表征方式“畫”故事，中班則以主題想象畫為主，大班則使用連環(huán)畫的形式自主完成表演腳本的創(chuàng)作。

比如，在“小紅帽歷險(xiǎn)記”的編演活動(dòng)中，大班幼兒圍繞著如果我是小紅帽”這一話題說出了自己的想象，展開了奇妙的聯(lián)想、想象。歡歡說：“如果我是小紅帽，我就要和大灰狼一起做游戲。”墨墨說：“如果我是小紅帽，在我成功躲開大灰狼之后，我可能還會(huì)遇到大老虎、大獅子。”在結(jié)束想法分享之后，他們決定以連環(huán)畫的方式將大家的想法串聯(lián)起來，形成完整的故事。每一張畫都記錄下了創(chuàng)編的某一故事情節(jié)，也是后續(xù)表演的某個(gè)片段。

3.說故事：聚焦片段，創(chuàng)造表達(dá)

說故事即片段式表演，是正式表演的前奏，要求幼兒按照自身的理解，綜合運(yùn)用聲音、動(dòng)作、表情、手勢(shì)等手段邊說邊演，表現(xiàn)故事的某一情節(jié)。

比如，在《小紅帽歷險(xiǎn)記》的說故事環(huán)節(jié)，教師先要求幼兒說出最喜歡的角色及如何表演這個(gè)角色。針對(duì)這一問題，幼兒積極踴躍地說出了自己的想法，用跳舞、采蘑菇、梳頭發(fā)等不同的動(dòng)作完成了同一個(gè)角色的表演。在說故事的過程中，教師引導(dǎo)幼兒自主猜想后續(xù)情節(jié)中小紅帽應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)的心理、神態(tài)與動(dòng)作。這既是表演活動(dòng)，也是游戲活動(dòng)。有了此類經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒就能在后續(xù)的表演中以豐富的動(dòng)作表現(xiàn)角色。

4.演故事：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整體提升

表演小劇團(tuán)的成立為幼兒提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒以小組力量共同選擇劇本、合理劃分角色，共同布置場(chǎng)景、準(zhǔn)備道具。在這一系列的活動(dòng)中，小組成員相互合作與協(xié)商，實(shí)現(xiàn)了能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)的相互學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的相互驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)了小組的整體進(jìn)步與發(fā)展。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，即使面對(duì)同個(gè)情節(jié)、角色，表達(dá)與表現(xiàn)都會(huì)不同。小組合作實(shí)現(xiàn)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)、觀摩，這樣幼兒對(duì)故事表演會(huì)更具想象力。

比如，在大灰狼吃掉小紅帽的場(chǎng)景中，思思認(rèn)為大灰狼太餓了，很可憐。這時(shí)，思思扮演的大灰狼就會(huì)以商量的口氣與小紅帽對(duì)話，這樣就出現(xiàn)了新情境、新對(duì)白。在這一過程中，幼兒的合作能力、表演能力都得到了有效發(fā)展和提升。

（三）創(chuàng)：多元拓展，發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維能力

在幼小銜接教育中，培養(yǎng)難度最大的就是幼兒的創(chuàng)造思維能力。要想讓幼兒在創(chuàng)造性思維下輸出創(chuàng)意想法，需要多渠道拓展幼兒創(chuàng)新思維。

1.有準(zhǔn)備的環(huán)境

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要環(huán)境的支持。在環(huán)境布置中可以融入創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在走廊、墻面上精選繪畫、手工等創(chuàng)意作品，在區(qū)角投放繪本、低結(jié)構(gòu)玩具，營(yíng)造創(chuàng)意氛圍和情境，讓幼兒在環(huán)境熏陶下產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，真正發(fā)揮繪本創(chuàng)客活動(dòng)的藝術(shù)同構(gòu)功能。

2.于生活中滲透

教師應(yīng)潛移默化地在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)幼兒深入討論生活趣事、繪本問題，組織播音小達(dá)人活動(dòng)，提供自由暢享的平臺(tái)，使幼兒在日常學(xué)習(xí)與生活中形成自主思考問題、深入探究問題的習(xí)慣，深度發(fā)展學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，為進(jìn)入小學(xué)生活做好學(xué)習(xí)方面的有效準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

總之，幼小銜接是幫助幼兒在成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)順利從幼兒園過渡到小學(xué)的過程，也是以幼兒身心特征為基礎(chǔ)推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的過程。繪本以藝術(shù)同構(gòu)的特性，在幼兒喜聞樂見的讀、演、創(chuàng)中走入了幼兒的內(nèi)心世界。以繪本創(chuàng)客活動(dòng)陪伴幼兒健康成長(zhǎng)，真正成為了幼小銜接“最佳助力”。

★本文為陜西省學(xué)前教育研究會(huì)2023年微型課題研究成果。課題名稱：三全三多四創(chuàng)：藝術(shù)同構(gòu)視域下指向幼小銜接的幼兒園繪本創(chuàng)客活動(dòng)組織研究，課題編號(hào)：2023WXKT052。