于 昕，李天瑜

(1.長春大學(xué) 黨委統(tǒng)戰(zhàn)部，長春 130022；2.吉林省教育考試院 學(xué)考處，長春 130022)

特殊教育是教育的一部分，它不僅解決了殘障學(xué)生群體上學(xué)的問題，也關(guān)系到社會(huì)能否為殘障學(xué)生提供公平的教育機(jī)會(huì)，關(guān)系到社會(huì)的和諧發(fā)展問題。黨在十九大報(bào)告中提出“辦好特殊教育”，為新時(shí)代特殊教育發(fā)展指明方向。特殊教育教師作為特殊教育發(fā)展的支柱，對于國家發(fā)展、社會(huì)和諧、民眾期待、學(xué)生期望都有著非常重要的意義，將直接關(guān)系到新時(shí)代特殊教育發(fā)展的質(zhì)量和水平。改革開放四十多年來，人民群眾的生活水平得到顯著提升，殘障學(xué)生家庭從期盼孩子“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的愿望越來越強(qiáng)烈。習(xí)近平總書記提出：“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)。”[1]特殊教育教師的初心和使命就是為殘障學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，努力幫助他們擁有更加快樂、健康、向上的學(xué)習(xí)時(shí)光。

一、特殊教育教師職業(yè)詮釋的時(shí)代價(jià)值

(一)推動(dòng)特殊教育發(fā)展的不竭動(dòng)力

對于接受特殊教育的學(xué)生而言，從事特殊教育的教師就是指引他們感受生命價(jià)值、體會(huì)生活美好、照亮前行道路的一盞燈、一束光。特殊教育教師要付出更多的時(shí)間、投入更多的精力、克服更多的困難、迎接更多的挑戰(zhàn)，全面貫徹國家的特殊教育政策，以無所畏懼的奮斗精神、無私奉獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神、無怨無悔的犧牲精神投身特殊教育事業(yè)。要加強(qiáng)全社會(huì)對特殊教育教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同和尊重。相對于普通教育發(fā)展來說，特殊教育發(fā)展面臨的困難更多，但越是困難的事情越需要有人去做，特殊教育教師就是敢于挑戰(zhàn)困難的人，他們身上詮釋的職業(yè)精神正是這個(gè)時(shí)代需要的特殊教育精神，如果沒有這些可愛可敬的教師，我國的特殊教育發(fā)展將會(huì)成為無水之源、無根之木。

(二)詮釋教育公平發(fā)展的精神標(biāo)志

對于天下父母來說，每個(gè)孩子都是天使，都是家庭的希望。教育公平是社會(huì)公平最根本的體現(xiàn)，確保每一個(gè)受教育群體擁有平等的受教育機(jī)會(huì)，是中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性體現(xiàn)的重要方面。特殊教育教師作為社會(huì)分工中的一個(gè)職業(yè)群體，他們以平常心、公平心、尊重心平等而友善地對待每一個(gè)學(xué)生，能夠讓殘障學(xué)生及其家長切實(shí)感受到幸福和溫暖，真正體會(huì)到生活在社會(huì)主義國家的幸運(yùn)與自豪。黨的十八大以來，教育的公平發(fā)展更加推動(dòng)特殊教育的發(fā)展，以特殊學(xué)生為根本、以特殊教育需要為主體的價(jià)值取向，不僅保障了每個(gè)殘障學(xué)生公平的受教育機(jī)會(huì)，也保障了他們能夠接受到高質(zhì)量、無障礙的教育，從精神上走出特殊人群的束縛，有尊嚴(yán)地融入社會(huì)大家庭中快樂生活。

(三)幫助特殊群體圓夢的靈魂導(dǎo)師

教師是塑造靈魂的工程師，是引領(lǐng)學(xué)生成長的精神導(dǎo)師。殘障學(xué)生存在各種不同的缺陷，并非都是大眾印象中智力低下的群體，聾啞學(xué)生、失明學(xué)生、肢殘學(xué)生，他們的智力水平與普通學(xué)生沒有差異，他們也有夢想、也有追求。從事特殊教育的教師要激發(fā)這些學(xué)生的追夢熱情，因材施教、耐心努力、悉心教導(dǎo)、持之以恒，為他們制定特色化成長成才之路，以實(shí)際行動(dòng)引領(lǐng)他們克服困難、挑戰(zhàn)自我、堅(jiān)持不懈、勇往直前地努力追求夢想，鼓勵(lì)他們通過不懈奮斗成就夢想。換言之，從事特殊教育的教師必須要充分發(fā)揮好精神引領(lǐng)功能，時(shí)時(shí)刻刻為殘障學(xué)生鼓勁打氣，堅(jiān)持不懈地增強(qiáng)殘障學(xué)生挑戰(zhàn)生活、創(chuàng)造奇跡的信心和勇氣。

二、特殊教育教師面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)

(一)工作強(qiáng)度大，容易造成職業(yè)倦怠

教育工作是一個(gè)對身體和精神消耗比較大的職業(yè)。由于長時(shí)間與某一類型學(xué)生接觸，會(huì)使教師心理、身體、精神等方面產(chǎn)生疲憊和壓力。從事特殊教育的教師由于長期與有身心障礙的學(xué)生接觸，承擔(dān)著他們健康成長引路人的神圣使命，工作難度的異常之大容易使這些教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，導(dǎo)致情緒低落、工作熱情消退、教育耐心受損，從而使教育質(zhì)量降低，教師的職業(yè)滿足感下降。尤其對于青年教師來說，在受到來自家庭的負(fù)擔(dān)、子女的教育、經(jīng)濟(jì)收入的微薄等各種主觀原因和來自社會(huì)非議、異樣的眼光、重視程度偏低等各種客觀因素的綜合影響下，他們更容易較早地進(jìn)入職業(yè)倦怠期，從而影響特殊教育教學(xué)質(zhì)量和教育效果。

(二)職業(yè)規(guī)范強(qiáng)，容易產(chǎn)生不適感覺

由于有些特殊教育學(xué)生智力發(fā)展水平比較低，他們雖然生理年齡較大，但心理年齡可能只相當(dāng)于學(xué)齡前兒童，狹窄的社交圈使教師成為這些學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的主要對象。有時(shí)候教師一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作會(huì)被學(xué)生無數(shù)次模仿，直到學(xué)生自己主動(dòng)停止；有時(shí)候?qū)W生會(huì)習(xí)慣性地重復(fù)教師說的某一句話而停不下來；有時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)槟撤N要求沒被滿足而哭鬧不止。種種特殊各異的情況會(huì)令很多從事特殊教育的教師感覺無所適從、無力改變。于是，教師會(huì)刻意規(guī)范自己的語言、動(dòng)作、行為，避免學(xué)生模仿。這樣過于緊張而規(guī)范的職業(yè)生活，很多時(shí)候會(huì)令教師感覺憋悶、不適、不自由。這就需要社會(huì)和學(xué)校重視起來，從各個(gè)方面想辦法一起努力改變這一現(xiàn)狀，比如可以對特殊教育學(xué)校逐年加大資金投入，幫助特殊教育學(xué)校完善教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境，既可以為特殊教育學(xué)校的學(xué)生送溫暖，提供安全保障，又可以為特殊教師提供舒適的工作環(huán)境。政府等部門應(yīng)支持各特教學(xué)校分別建立虛擬互動(dòng)教室、動(dòng)感單車室、情緒與行為干預(yù)訓(xùn)練室、早期語言干預(yù)訓(xùn)練室、音樂治療室、體能訓(xùn)練室、孤獨(dú)與多動(dòng)障礙干預(yù)訓(xùn)練室、認(rèn)知學(xué)習(xí)功能室、主題教育訓(xùn)練室、認(rèn)知能力評估與測試功能室、多感官訓(xùn)練室、心理調(diào)節(jié)室、感統(tǒng)教室、律動(dòng)教室、情境教室及各種勞動(dòng)技能資源教室，充分發(fā)揮特殊教育資源共享、輻射指導(dǎo)作用，切實(shí)幫助特殊教育教師豐富教學(xué)方式，同時(shí)提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量。這樣不僅能幫助殘疾學(xué)生，也能從其他角度幫助特殊教育教師減輕因緊張而規(guī)范的職業(yè)生活帶來的不適感。

(三)社會(huì)認(rèn)同低，容易擠壓工作信心

各地各校對特殊教育宣傳還不夠，社會(huì)和家庭對特殊教育的認(rèn)識有待提高，對殘疾學(xué)生及殘疾學(xué)生接受教育的認(rèn)識不到位，很多家長不配合，心理上不愿意承認(rèn)孩子殘疾的現(xiàn)實(shí)，對殘疾兒童(尤其是智力障礙兒童)的初期教育重視程度不夠，導(dǎo)致殘疾兒童早期康復(fù)效果不理想。由于少數(shù)人對特殊教育認(rèn)識得不夠深刻，對特殊教育教師存在職業(yè)偏見，片面地認(rèn)為這些教師的能力水平不夠高，否則也不會(huì)去像哄孩子一樣去教那些身心有缺陷的學(xué)生。毋庸置疑，這種偏頗的評價(jià)會(huì)給那些辛辛苦苦付出心血和努力的特殊教育教師潑冷水，澆滅他們努力工作的愿望和熱情，會(huì)讓他們感覺到自己的職業(yè)價(jià)值沒有被大眾認(rèn)同，內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生失落感、沮喪感，使他們對特殊教育工作失去信心，影響教學(xué)時(shí)的心情，進(jìn)而產(chǎn)生心理陰影。特殊教育工作是社會(huì)工作，各地各校要大力宣傳，喚起全社會(huì)的愛心，對殘疾學(xué)生奉獻(xiàn)關(guān)心、愛心，呼吁全社會(huì)各界的力量來捐資助學(xué)，不斷擴(kuò)大對殘疾學(xué)生的救助，形成一個(gè)互相幫助的良好社會(huì)氛圍。加大對特殊教育的宣傳力度，增加特殊教育的公益宣傳頻率和比重，利用多種形式廣泛宣傳，動(dòng)員全社會(huì)關(guān)心和支持特殊教育事業(yè)，在全社會(huì)營造殘疾學(xué)生平等參與社會(huì)生活的良好氛圍。建立健全科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，注重將特殊教育推進(jìn)工作納入學(xué)校年度目標(biāo)考核之中，加快特殊教育的社會(huì)認(rèn)同度。

三、特殊教育教師職業(yè)價(jià)值感提升路徑

(一)仁而愛人，升起希望的曙光

教育是仁而愛人的事業(yè)，從事教育工作需要情懷，尤其是特殊教育教師，更要飽含對教育的情懷而投入工作。那么，什么是教育情懷呢？教師的教育情懷即現(xiàn)代教師應(yīng)具備的人文情懷，是教師對社會(huì)、學(xué)生和自身的情感態(tài)度和包容胸懷，包括師德倫理、人文精神和自我關(guān)懷[2]。每個(gè)從事特殊教育的教師都需要堅(jiān)守教育的初心，時(shí)刻向自己提問，為什么要從事特殊教育，自己肩負(fù)的職責(zé)和使命是什么。對于特殊教育教師來說，越是面臨挑戰(zhàn)越要勇往直前，用對教育事業(yè)的執(zhí)著追求、對教師崗位的盡職盡責(zé)、對殘障學(xué)生的細(xì)心關(guān)懷，照亮殘障家庭的希望，升起殘障學(xué)生生命的曙光[3]。

(二)奉獻(xiàn)大愛，堅(jiān)守內(nèi)心的凈土

大愛無疆是對特殊教育教師提出的尤為重要的工作要求。加強(qiáng)師德建設(shè)，樹立良好師風(fēng)，加強(qiáng)各校教職工之間的團(tuán)結(jié)教育。提倡新時(shí)代特殊教育教師的高尚師德和無私奉獻(xiàn)精神，關(guān)心每個(gè)殘疾學(xué)生，做到愛崗敬業(yè)。學(xué)校通過組織讀書活動(dòng)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等多種形式提高全體特殊教育教師的育人水平，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支素質(zhì)良好、努力進(jìn)取的班主任隊(duì)伍。引導(dǎo)特殊教育教師關(guān)愛學(xué)生，尊重自己的職業(yè)，熱愛自己的工作，以自己的職業(yè)為榮，以特殊教育教師的人格和學(xué)識魅力教書育人，以高度的責(zé)任心去關(guān)心關(guān)愛特殊學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展[4]。樹立起良好的師德師風(fēng)。每個(gè)看到這些殘障兒童弱小身軀、無助眼神的教師內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊感，都不會(huì)無動(dòng)于衷，都有一種愛他們、呵護(hù)他們成長的愿望和動(dòng)力。教師一點(diǎn)一滴的愛會(huì)在這些學(xué)生心中匯聚成河，會(huì)在他們心中埋下愛的種子，然后生根發(fā)芽。特殊教育教師的工作異常辛苦，工資卻比較微薄，但這個(gè)職業(yè)帶給教師們精神上的成就感遠(yuǎn)比物質(zhì)上的收獲要多很多。特殊教育是一份“良心活”，唯有奉獻(xiàn)大愛，才能令人篤定、令人強(qiáng)大、令人從容、令人平靜。

(三)共同努力，提升職業(yè)幸福感

特殊教育是非常耗費(fèi)人精力和體力的工作，教師要學(xué)會(huì)釋放自己的壓力和情緒。首先，教師可以通過充分利用信息媒體資源，搜集整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、學(xué)生易于接受和理解的信息豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出創(chuàng)新元素，帶領(lǐng)學(xué)生感受、感知現(xiàn)代生活，努力幫助學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。其次，教師參與集體備課，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提升自身修養(yǎng)。多讀書、讀好書，學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)等能夠提升個(gè)人情操和審美情趣的課程，豐富自身的心靈世界，使自己對生活充滿幸福感。定期參加心理疏導(dǎo)或心理健康講座，及時(shí)排解內(nèi)心積壓的負(fù)面情緒和工作壓力，放空自我，塑造強(qiáng)大的內(nèi)心世界。再次，特殊教育教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)特別少，且大多是理論培訓(xùn)，特殊教育教師在書本上學(xué)到的理論知識跟從實(shí)際操作中學(xué)到的還是有很大區(qū)別的，書本上的理論知識大多實(shí)用性不強(qiáng)，最好能夠讓特殊教育教師參加國內(nèi)知名的特殊教育機(jī)構(gòu)和特殊教育學(xué)校組織的實(shí)操培訓(xùn)，不僅實(shí)用性強(qiáng)，還能夠提升教師們的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要積極組織特殊教育教師參加國培、省培活動(dòng)，同時(shí)開展市、縣、校三級培訓(xùn)，不斷提高教師政治覺悟、專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。強(qiáng)化對特殊教育教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)，完善學(xué)校的教學(xué)管理，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。開闊教師視野、更新教育理念，在課堂中熟練應(yīng)用符合特殊學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。另外，組織、鼓勵(lì)教師參加各類教研活動(dòng)和競賽活動(dòng)，以研促教，提高學(xué)校教研、科研能力和教師專業(yè)素養(yǎng)。最后，要加強(qiáng)對特殊教育教師的培養(yǎng)，完善特殊教育的專業(yè)設(shè)置，拓寬專業(yè)領(lǐng)域、增加培養(yǎng)規(guī)模，以滿足特殊教育行業(yè)對教師的需求。重視推進(jìn)特殊教育教師培訓(xùn)與信息技術(shù)的融合，開展特殊教育教師職業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)，以促進(jìn)整個(gè)行業(yè)發(fā)展的常態(tài)化。保證為特殊教育事業(yè)源源不斷地輸送新鮮血液，從而減輕現(xiàn)有特殊教育教師的壓力，使他們能夠看到特殊教育事業(yè)的曙光，提升他們從事特殊教育事業(yè)的自豪感和幸福感[5]。

四、結(jié)論

特殊教育教師需要比其他教師更具智慧、更有耐心、更加堅(jiān)強(qiáng)、更加偉大，因?yàn)樗麄円媒處煹膼坌恼樟翚堈蠈W(xué)生的生活之路。同時(shí)，特殊教育教師也需要得到社會(huì)、民眾、殘疾學(xué)生家長等多方面的理解、關(guān)懷和支持。

作為學(xué)校，要努力改善特殊教育教師的工作環(huán)境，豐富教學(xué)資源，為他們提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，關(guān)心他們事業(yè)上的成長；作為學(xué)生家長，要努力配合特殊教育教師的工作，改變對特殊教育教師的職業(yè)偏見，尊重他們的勞動(dòng)成果，只有殘疾學(xué)生家長和特殊教育教師共同努力，達(dá)成家校合作才是對學(xué)生最好的教育方式；作為社會(huì)人員，要理解特殊教育教師行業(yè)的特殊性，認(rèn)可特殊教育教師的社會(huì)地位，讓他們感受到自己的職業(yè)價(jià)值被大眾認(rèn)同，不斷提升職業(yè)價(jià)值感，更加努力為國家的特殊教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的光和熱。