王心宇?高書國?闞璇

摘要：社會(huì)適應(yīng)性是人的社會(huì)性的重要體現(xiàn)，高中生社會(huì)適應(yīng)性水平是衡量其心理健康狀況的重要指標(biāo)之一，母親教養(yǎng)方式在青少年社會(huì)適應(yīng)性的形成過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。本研究采用中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表和父母教養(yǎng)方式量表，選擇北京市某高中289名學(xué)生為被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)4名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談加以相互驗(yàn)證，試圖了解二者及各子維度之間的相關(guān)性，深入探討母親教養(yǎng)方式對(duì)高中生社會(huì)適應(yīng)性的影響與機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)：受訪高中生母親教養(yǎng)方式多為寬容型；不同的母親教養(yǎng)方式類型在社會(huì)適應(yīng)性總水平及各維度上的得分不同：專制型＜忽視型＜權(quán)威型＜寬容型；關(guān)愛水平、鼓勵(lì)自主維度與高中生社會(huì)適應(yīng)性水平及各維度呈正相關(guān)關(guān)系，控制維度與高中生社會(huì)適應(yīng)性水平及各維度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系；母親教養(yǎng)方式能夠正向預(yù)測(cè)高中生社會(huì)適應(yīng)性水平。

關(guān)鍵詞：高中生 母親教養(yǎng)方式 社會(huì)適應(yīng)性

作者簡(jiǎn)介：王心宇/首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生（北京 100089）

高書國（通訊作者）/首都師范大學(xué)特聘教授，中國教育學(xué)會(huì)副秘書長（北京 100089）

闞 璇/紐約大學(xué)文理學(xué)院社會(huì)學(xué)專業(yè)本科生（紐約 10003）

一、問題提出

家庭是一個(gè)生物性與社會(huì)性集合的復(fù)雜概念。家庭起源于血緣關(guān)系，也是家庭教育發(fā)生的邏輯和理論起點(diǎn)及其不同于學(xué)校教育和社會(huì)教育的一點(diǎn)。同時(shí)，受特定的生理特征、社會(huì)文化與職業(yè)分工影響，很多家庭仍保持著“男主外、女主內(nèi)”的家庭模式。據(jù)2016年發(fā)布的《中國家庭教育現(xiàn)狀》顯示，受訪家庭中超過半數(shù)是由母親主導(dǎo)教育的，而由父親一方主導(dǎo)教育的家庭不足20%[1]，這意味著大部分父親在家庭教育中是缺位的，多數(shù)母親與孩子的接觸時(shí)間更長并承擔(dān)著更高的育兒壓力。因此，無論是從生物學(xué)還是從社會(huì)學(xué)角度來分析，母親在孩子成長中發(fā)揮著舉足輕重的作用。當(dāng)社會(huì)在呼吁父親更多地參與育兒的同時(shí)，也應(yīng)該更加關(guān)注母親的教養(yǎng)方式，為母親提供科學(xué)的育兒觀念并緩解其育兒壓力，避免不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式影響孩子的成長與發(fā)展。

高中生對(duì)母親的依戀開始減弱，對(duì)個(gè)人親密友誼的需求急劇增長。雖然學(xué)校已經(jīng)成為其社會(huì)化的重要場(chǎng)所，但是家庭環(huán)境特別是母親對(duì)于高中生成長影響的重要程度并未削弱。母親如何面對(duì)正處于“心理斷乳”期的孩子以及其教養(yǎng)方式能否幫助高中生度過“自我同一性和角色沖突”的混亂階段、應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)與人際適應(yīng)困難及形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力，值得探求。因而，本文在豐富和充實(shí)母親教養(yǎng)方式對(duì)于高中生社會(huì)適應(yīng)性影響的研究上，有一定的作用與意義。

本研究以母親教養(yǎng)方式為切入點(diǎn)，通過探究不同類型的母親家庭教養(yǎng)方式對(duì)高中生社會(huì)適應(yīng)性的影響，并據(jù)此對(duì)母親教養(yǎng)孩子提出可行的建議，倡導(dǎo)通過恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式促進(jìn)孩子的社會(huì)適應(yīng)性，對(duì)不良教育行為給予關(guān)注和矯正。同時(shí)，呼吁父親更多地回歸家庭，減輕母親在家庭教育中承擔(dān)的重任，為家庭塑造一個(gè)輕松、健康的氛圍，提升家庭教育整體品質(zhì)，促進(jìn)青少年全面健康和可持續(xù)發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）母親教養(yǎng)方式的相關(guān)研究

Diana Baumrind根據(jù)母親在管束、親子溝通、成熟要求及養(yǎng)育四方面的不同程度劃分出母親教養(yǎng)方式的三大類型：權(quán)威型、專制型和放任型。[2]Maccoby和Martin對(duì)其進(jìn)行了擴(kuò)展，將放任型教養(yǎng)方式細(xì)致劃分為寬容型和忽視型，得到權(quán)威型、專制型、寬容型和忽視型這四種類型。[3]本研究認(rèn)為，母親教養(yǎng)方式是基于母親的教養(yǎng)觀念、文化素質(zhì)、教養(yǎng)資源和心智模式所表現(xiàn)出來的教養(yǎng)理念、教養(yǎng)能力、教養(yǎng)行為和教養(yǎng)模式的總稱。從一般意義上分析，母親的教養(yǎng)行為可以劃分為權(quán)威型、專制型、寬容型和忽視型四種樣態(tài)。同樣，不同的教養(yǎng)方式，對(duì)于孩子生理、心理和社會(huì)性成長將產(chǎn)生不同的影響。

（二）社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)研究

人可以從生物、精神與文化等各個(gè)層面以及各層面相互融合的視角來定義，而社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性和典型特征。社會(huì)是一個(gè)人際關(guān)系和物質(zhì)基礎(chǔ)及信息技術(shù)或近或遠(yuǎn)、或稠密或稀疏、或多或少的集成。[4]社會(huì)適應(yīng)性是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中，以追求與社會(huì)環(huán)境維持和諧平衡關(guān)系的過程。這個(gè)過程分為起始比較、心理發(fā)動(dòng)、內(nèi)容操作、持續(xù)適應(yīng)四個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)地，可以從心理優(yōu)勢(shì)感、心理能量、人際適應(yīng)性和心理彈性四個(gè)維度進(jìn)行考察。[5]本文認(rèn)為，社會(huì)適應(yīng)性是一種能力，是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)文化、遵循社會(huì)規(guī)則、融入社會(huì)群體的能力與水平的集中體現(xiàn)。

（三）母親教養(yǎng)方式與社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系研究

和母親的情感聯(lián)結(jié)依舊是青少年探索外部世界的基礎(chǔ)，與母親的安全依戀給青少年足夠的信任感和安全感，從而激勵(lì)他們邁出融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的第一步。Lamborn等人對(duì)青少年在心理社會(huì)性發(fā)展、問題行為、焦慮及學(xué)業(yè)成績等幾個(gè)方面的研究結(jié)果顯示，權(quán)威型教養(yǎng)方式能夠較少地導(dǎo)致青少年產(chǎn)生心理與行為適應(yīng)不良的問題。而成長于忽視型教養(yǎng)方式下的青少年則與權(quán)威型的情況相反。在專制型教養(yǎng)方式下成長的青少年在自我概念水平方面的得分較低，在服從父母要求方面得分最高，這極有可能表示父母過于嚴(yán)格地控制孩子導(dǎo)致他們的自我概念水平較低。寬容型教養(yǎng)方式使得青少年自信水平很高，但是學(xué)校行為問題、酒精及藥物濫用情況的發(fā)生概率則較高。[6] Cheah 等人在對(duì)美籍華裔母親進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長的中國幼兒，其社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)。[7]

我國學(xué)者浦昆華等人的研究明確表明，父母教養(yǎng)方式與青少年社會(huì)適應(yīng)性呈顯著正相關(guān)。[8]在劉文婧等人針對(duì)2 288名中學(xué)生被試的研究中，不同父母教養(yǎng)類型的青少年在社會(huì)適應(yīng)性各維度上的差異達(dá)到了顯著水平。[9]其中對(duì)社會(huì)適應(yīng)性影響最大的是母親教養(yǎng)方式，母親的情感溫暖理解、拒絕否認(rèn)以及過度干涉和過度保護(hù)教養(yǎng)方式上的得分顯著高于父親。[10]謝蓓芳和方永年對(duì)父母教養(yǎng)方式與兒童適應(yīng)行為和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)父母的情感溫暖與理解對(duì)兒童的學(xué)校適應(yīng)行為和學(xué)業(yè)成績有較顯著的積極影響，而父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)對(duì)兒童的學(xué)校適應(yīng)行為和學(xué)業(yè)成績有較顯著的消極影響。[11]

綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，在父母采用積極、溫暖的教養(yǎng)方式下成長的孩子的社會(huì)適應(yīng)性更高，父母向孩子輸出正向的情緒支持有利于提升孩子的社會(huì)適應(yīng)性水平。

三、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以北京市某重點(diǎn)中學(xué)的高中部一年級(jí)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，隨機(jī)抽樣發(fā)放307份問卷，回收有效問卷289份（94.14%）。其年級(jí)與性別分布情況如表1所示。

在所調(diào)查的學(xué)生中，男生共124人，女生共165人，男女生所占比例分別為42.91%和57.09%；學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班與普通班，所占比例分別為50.87%與49.13%，相差較小。所以在學(xué)生性別和同一年級(jí)段的分布上，各類型學(xué)生的占比較為均衡，有利于保證數(shù)據(jù)分析結(jié)果的客觀性。

（二）研究工具

1.中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表

社會(huì)適應(yīng)性量表采用陳建文與黃希庭于2004年編撰的中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表（SAS-SSS）。該量表共有70道題目，分為4個(gè)維度：心理優(yōu)勢(shì)感、心理能量、人際適應(yīng)性和心理彈性維度。[12]該問卷的編制具有較好的信度和效度，本研究中總量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.93。

2.父母教養(yǎng)方式量表

父母教養(yǎng)方式量表采用Parker編撰的父母教養(yǎng)方式量表（PBI）。該量表共有23個(gè)條目，由關(guān)懷和過度保護(hù)兩個(gè)因子構(gòu)成，分為包含相同條目的母親教養(yǎng)方式問卷（PBI-M）和父親教養(yǎng)方式問卷（PBI-F）兩個(gè)版本，Parker由此認(rèn)為孩子所受的教養(yǎng)方式被歸為前文提及的四種類型。楊紅君等人通過因子分析，在進(jìn)行中文版的修訂時(shí)提取了三個(gè)因子：關(guān)愛、鼓勵(lì)自主與控制。并對(duì)母親版和父親版各刪除了兩個(gè)條目，本研究僅選取了PBI-M（母親版）施測(cè)[13]，Cronbach’s α系數(shù)為0.77。該量表采用李克特4點(diǎn)評(píng)分，其中有6道題目為反向計(jì)分題，其余為正向計(jì)分。

3.自編訪談提綱

筆者圍繞研究主題，參考以上兩個(gè)量表中的問題并結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)了半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，主要分為三個(gè)部分：一是給予受訪者關(guān)于母親教養(yǎng)方式的概念和分類解釋，使受訪者在了解母親教養(yǎng)方式的含義和分類標(biāo)準(zhǔn)后，自行思考與評(píng)估母親的教養(yǎng)方式屬于何種類型并解釋原因；二是了解受訪者與母親之間的相處與溝通方式、具體教養(yǎng)行為；三是了解受訪者的社會(huì)適應(yīng)性情況以及母親對(duì)其在這方面的影響和干涉情況，主要從親子關(guān)系、學(xué)校人際交往、負(fù)面情緒消化及面對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)能力等方面入手訪談。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS 25.0對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，主要包括描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

四、研究結(jié)果

（一）高中生母親教養(yǎng)方式狀況

對(duì)母親教養(yǎng)方式量表（PBI-M）各維度分?jǐn)?shù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)與差異性分析，得出了高中生所受母親教養(yǎng)方式的總體情況，如表2所示。

根據(jù)分析結(jié)果可知，高中生母親教養(yǎng)方式各維度在子女性別上的差異并不顯著。在關(guān)愛維度上呈邊緣顯著（p=0.05），在其余兩個(gè)維度上的表現(xiàn)無明顯差異。但是總體來說，男生在關(guān)愛和鼓勵(lì)自主維度上的得分要略低于女生，在控制維度上的得分要略高于女生。

根據(jù)關(guān)愛和控制因子的得分，以樣本平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為標(biāo)準(zhǔn)，可以得出四種教養(yǎng)方式類型在本次調(diào)查中的分布情況，如表3所示。

在289份樣本中，寬容型的母親數(shù)量最多，此后依次為專制型、忽視型、權(quán)威型。這與大眾對(duì)于母親“慈祥”“溫暖”的印象是較為吻合的。由于PBI量表的調(diào)查對(duì)象為孩子，屬于自陳量表，而專制型與忽視型在總體樣本中共占比43.59%，則說明在調(diào)查對(duì)象中有接近一半的高中生認(rèn)為母親的教養(yǎng)方式偏嚴(yán)格或冷漠。

近些年，“嚴(yán)母慈父”“虎媽貓爸”的家庭管教模式屢見不鮮，這使得孩子本應(yīng)從母親那里感受到的溫柔與體貼可能正在消失，而本應(yīng)由父職傳遞的陽剛與勇敢也正在退縮，這可能會(huì)使孩子無法體會(huì)到正確的性別示范。[14]“嚴(yán)母”往往將關(guān)注度放在學(xué)業(yè)成績上，忽視了對(duì)孩子的情感關(guān)懷和深度溝通，這不僅會(huì)給孩子帶來較高的心理壓力，還會(huì)使得孩子產(chǎn)生“只有成績好才能獲得母親的喜愛”的錯(cuò)誤認(rèn)知，不利于其身心健康成長。同時(shí)，根據(jù)訪談結(jié)果，成長于“高關(guān)心”與“低關(guān)心”教養(yǎng)行為下的兩組受訪者在職業(yè)規(guī)劃上也存在差異，如表4所示。

此外，不鼓勵(lì)自主并不等同于控制。鼓勵(lì)自主的含義是在孩子有機(jī)會(huì)可以自主進(jìn)行選擇時(shí)，母親選擇鼓勵(lì)或者不鼓勵(lì)的教養(yǎng)行為。而控制的含義是母親會(huì)過分干涉孩子的選擇，即當(dāng)孩子有機(jī)會(huì)可以自主選擇時(shí)母親選擇采取干涉的教養(yǎng)方式。

（二）高中生社會(huì)適應(yīng)性水平狀況

對(duì)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量水平表（SAS-SSS）各維度分?jǐn)?shù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)與差異性分析，得出了高中生社會(huì)適應(yīng)性水平的總體情況，結(jié)果如表5所示。

由此可見，所調(diào)查的高中生不僅社會(huì)適應(yīng)性總體水平較高，在四個(gè)具體維度上的得分也較高。在心理優(yōu)勢(shì)感和心理彈性這兩個(gè)維度上體現(xiàn)出了性別差異帶來的影響，具體表現(xiàn)在男生的心理優(yōu)勢(shì)感、心理彈性得分高于女生。不同類型學(xué)生之間的社會(huì)適應(yīng)性水平有顯著不同（F=3.51， p＜0.05），在心理優(yōu)勢(shì)感維度（F=5.14）和人際適應(yīng)性維度（F=3.47）上存在明顯差異（p＜0.05）。

高中生社會(huì)適應(yīng)性在具體維度上體現(xiàn)出了差異。調(diào)查結(jié)果顯示，男生在心理優(yōu)勢(shì)感和心理彈性上的得分更高。在當(dāng)今社會(huì)，雖然由性別差異帶來的偏見正在逐步得到改善，但仍然有一些“因?yàn)槭桥远贿m合做某事”的言論或者看法在限制女性。因此，在此種社會(huì)背景之下，女性的心理優(yōu)勢(shì)感整體低于男性。這一結(jié)果也與張守臣和宋文瓊的研究結(jié)果趨于一致。[15]同時(shí)，女生的情緒更為豐富，相對(duì)更容易有情緒波動(dòng)起伏，因此心理彈性相對(duì)更弱。

（三）高中生社會(huì)適應(yīng)性各維度在母親教養(yǎng)方式類型上的差異檢驗(yàn)

根據(jù)關(guān)愛和控制因子的得分，以樣本平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為標(biāo)準(zhǔn)，把父母教養(yǎng)方式分為4種典型類型：權(quán)威型、專制型、寬容型、忽視型。由此采用單因素方差分析檢驗(yàn)高中生社會(huì)適應(yīng)性在母親教養(yǎng)方式類型上的差異，結(jié)果如表6所示。

不同母親教養(yǎng)方式類型之間的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性水平有顯著不同（p＜0.001），不同的教養(yǎng)方式類型對(duì)高中生的心理優(yōu)勢(shì)感、心理能量、人際適應(yīng)性和心理彈性均有顯著影響。其中，專制型的教養(yǎng)方式在社會(huì)適應(yīng)性各維度和總水平的得分情況最低，其次是忽視型、權(quán)威型和寬容型（專制型＜忽視型＜權(quán)威型＜寬容型）。

（四）高中生母親教養(yǎng)方式與社會(huì)適應(yīng)性相關(guān)分析

采用皮爾遜相關(guān)分析進(jìn)一步驗(yàn)證高中生母親教養(yǎng)方式與社會(huì)適應(yīng)性及其各維度之間的相關(guān)性，總體相關(guān)系數(shù)為0.28（p＜0.01），各維度之間的相關(guān)分析結(jié)果如表7所示。

由相關(guān)分析結(jié)果可知，高中生母親教養(yǎng)方式與社會(huì)適應(yīng)性總分之間顯著相關(guān)。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，母親教養(yǎng)方式的三個(gè)維度與社會(huì)適應(yīng)性的四個(gè)維度之間均存在顯著的相關(guān)關(guān)系。其中，控制維度與其他維度之間存在顯著負(fù)相關(guān)，也就是說母親的控制教養(yǎng)方式對(duì)高中生的社會(huì)適應(yīng)性起負(fù)面作用?？偟膩碚f，母親越多地采取正向、積極的教養(yǎng)行為，高中生的社會(huì)適應(yīng)性越強(qiáng)。

（五）高中生母親教養(yǎng)方式與社會(huì)適應(yīng)性回歸分析

上述相關(guān)研究表明，高中生母親教養(yǎng)方式與社會(huì)適應(yīng)性顯著相關(guān)。為了進(jìn)一步研究母親教養(yǎng)方式對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的預(yù)測(cè)作用，將社會(huì)適應(yīng)性作為因變量，將母親教養(yǎng)方式的三個(gè)維度及母親教養(yǎng)方式作為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表8所示。

從回歸分析結(jié)果我們可以得出以下結(jié)論：

（1）當(dāng)社會(huì)適應(yīng)性為因變量，母親教養(yǎng)方式的三個(gè)維度共同作為預(yù)測(cè)變量解釋社會(huì)適應(yīng)性時(shí)，R2=0.10＞0.1，意味著本次的運(yùn)算結(jié)果可以反映出關(guān)愛、鼓勵(lì)自主和控制對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的影響情況；當(dāng)社會(huì)適應(yīng)性為因變量，母親教養(yǎng)方式作為預(yù)測(cè)變量解釋社會(huì)適應(yīng)性時(shí)，R2=0.08＞0，意味著本次的運(yùn)算結(jié)果也可以反映出母親教養(yǎng)方式對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的影響情況。

（2）兩個(gè)回歸方程均顯著，F(xiàn)=12.06，p＜0.001/F=26.49，p＜0.001，意味著母親教養(yǎng)方式的三個(gè)維度中至少有一個(gè)可以顯著影響社會(huì)適應(yīng)性且母親教養(yǎng)方式也可以顯著影響社會(huì)適應(yīng)性。

五、結(jié)論與討論

（一）高中生母親教養(yǎng)方式特點(diǎn)

1. 以寬容型教養(yǎng)方式居多

研究結(jié)果顯示，本次施測(cè)的高中生母親教養(yǎng)方式以寬容型為主，并且在關(guān)愛、鼓勵(lì)自主維度上的得分較高，說明母親教養(yǎng)方式整體趨于溫暖且情感支持水平較高。

2. “鼓勵(lì)自主”教養(yǎng)行為下的高中生個(gè)性化發(fā)展的前提是取得良好的學(xué)業(yè)成績

根據(jù)上文研究結(jié)果所示，權(quán)威型母親（高關(guān)心+高控制）既鼓勵(lì)孩子自主選擇，也會(huì)干涉孩子的選擇。通過訪談了解到這類母親最顯著的特點(diǎn)是：一切都應(yīng)該為了學(xué)生的學(xué)習(xí)讓步。受訪者能夠很清晰地感受到母親對(duì)自己“自由”的限制以及對(duì)自己學(xué)習(xí)的干預(yù)和控制。母親并不太干涉孩子作出的決定并且會(huì)鼓勵(lì)孩子做一些決定：如在高考選科、交友（同性）、興趣培養(yǎng)和未來的職業(yè)方向等方面，在聽取了孩子的想法后會(huì)尊重孩子的選擇并予以支持，這體現(xiàn)了“高鼓勵(lì)自主”的特性。

3. 女生對(duì)母親溫暖的情感表達(dá)有著更強(qiáng)的感知力

根據(jù)上文分析結(jié)果可知，高中女生在關(guān)愛、鼓勵(lì)自主維度上的得分均高于男生，這說明相較于男生，女生更容易感受到來自母親的關(guān)愛與鼓勵(lì)。高中女生正處于第二性征發(fā)育期，同為女性的母親相較于父親能夠更好地幫助女生了解這一時(shí)期身心所發(fā)生的變化，母女之間也會(huì)由此產(chǎn)生共同的私密話題。同時(shí)，不論是男生還是女生都應(yīng)該得到精神上的“富養(yǎng)”，即培養(yǎng)子女的愛心、同情心、責(zé)任感等，這都與父母溫暖的情感表達(dá)和關(guān)愛有加的言行舉止有著密不可分的聯(lián)系。

（二）高中生社會(huì)適應(yīng)性特點(diǎn)

1. 高中生社會(huì)適應(yīng)性水平良好

調(diào)查研究結(jié)果顯示，本次施測(cè)的高中生社會(huì)適應(yīng)性得分比較高，說明高中生社會(huì)適應(yīng)性水平較高，社會(huì)適應(yīng)性整體評(píng)價(jià)處于中等偏上水平。其中，社會(huì)適應(yīng)性四個(gè)維度的得分由高到低依次是人際適應(yīng)性、心理彈性、心理優(yōu)勢(shì)感和心理能量。

2. 高學(xué)業(yè)水平學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性水平更佳

不同學(xué)生類型之間的社會(huì)適應(yīng)性狀況則有著顯著的不同。調(diào)查結(jié)果顯示，高中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性水平更高并且擁有更高的心理優(yōu)勢(shì)感。不同的班級(jí)類型主要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平狀況，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上優(yōu)于普通班的學(xué)生，這也使得他們?cè)趯W(xué)校環(huán)境內(nèi)能夠得到更多的關(guān)注、更為優(yōu)秀的教師資源和展示自我的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注普通班學(xué)生的狀態(tài)，將“以人為本”的學(xué)生觀真正貫徹落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中。

（三）高中生母親教養(yǎng)方式與社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系分析

1. 高中生所受母親教養(yǎng)方式可正向預(yù)測(cè)其社會(huì)適應(yīng)性

根據(jù)相關(guān)分析和回歸分析的結(jié)果可知，母親采取的教養(yǎng)方式可以正向預(yù)測(cè)高中生的社會(huì)適應(yīng)性水平。高中生所受母親教養(yǎng)方式各個(gè)維度與其社會(huì)適應(yīng)性有著顯著的相關(guān)關(guān)系，其中關(guān)心、鼓勵(lì)自主維度與社會(huì)適應(yīng)性呈正相關(guān)關(guān)系，控制維度與社會(huì)適應(yīng)性呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。也就是說，母親越多地采取正向、積極、溫暖的教養(yǎng)方式，高中生的社會(huì)適應(yīng)性水平越高；反之，母親過度干涉和控制則會(huì)使高中生社會(huì)適應(yīng)性狀況不佳、能力變?nèi)酢?/p>

2. “控制”教養(yǎng)行為下的高中生更容易出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)性不佳的情況

從前文調(diào)查結(jié)果來看，控制的教養(yǎng)行為與社會(huì)適應(yīng)性及其四個(gè)維度存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，即高控制教養(yǎng)行為會(huì)使得社會(huì)適應(yīng)性水平更低，其中尤以對(duì)孩子的人際適應(yīng)能力影響更大。高控制的教養(yǎng)行為對(duì)高中生的自我意愿表達(dá)、情感表達(dá)有著消極影響，使得他們會(huì)過度展現(xiàn)自我或者懼怕展示自我。低控制的教養(yǎng)行為能夠使得孩子擁有更廣泛的成長空間，但是同時(shí)由于低控制教養(yǎng)行為帶來的一系列如行為失范、言語不當(dāng)?shù)葐栴}同樣值得警惕。

3. “低關(guān)心”教養(yǎng)行為下的高中生社會(huì)適應(yīng)性水平更低

忽視型與專制型教養(yǎng)方式對(duì)于孩子的社會(huì)適應(yīng)性有著負(fù)面影響。在訪談對(duì)象中，認(rèn)為母親屬于忽視型教養(yǎng)方式的受訪者在學(xué)校生活中表現(xiàn)出不符合正常水平，顯示出內(nèi)向或膽怯的心理特點(diǎn)。總體來說，成長于專制型、忽視型教養(yǎng)方式下的孩子得到的是母親自私的愛或者感知不到母親的情感關(guān)懷，這也導(dǎo)致他們可能會(huì)變得冷漠、自私、自我效能感與道德感低，從而影響他們的社會(huì)適應(yīng)性水平。

4. “高關(guān)心”的教養(yǎng)行為有利于孩子形成情感表達(dá)良性循環(huán)機(jī)制

成長于“高關(guān)心”教養(yǎng)行為下的受訪者均表示對(duì)母親有著更強(qiáng)的情感依賴，在情緒起伏較大、碰到人際問題時(shí)會(huì)主動(dòng)向母親尋求情感和建議支持。母親這種教養(yǎng)行為會(huì)使得孩子更為清晰地感知到母親的關(guān)心與愛護(hù)，因此孩子對(duì)于情感表達(dá)具有安全感，并且當(dāng)其進(jìn)行情感表達(dá)時(shí)也能得到正向回應(yīng)，由此形成“正向情感回饋”的良性循環(huán)機(jī)制。

六、教育建議

2022年1月1日正式實(shí)施的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確提出：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人實(shí)施家庭教育，應(yīng)當(dāng)關(guān)注未成年人的生理、心理、智力發(fā)展?fàn)顩r，尊重其參與相關(guān)家庭事務(wù)和發(fā)表意見的權(quán)利，合理運(yùn)用以下方式方法……”特別強(qiáng)調(diào)，親自養(yǎng)育，加強(qiáng)親子陪伴；共同參與，發(fā)揮父母雙方的作用；嚴(yán)慈相濟(jì)，關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求并重；相互促進(jìn)，父母與子女共同成長。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教育和互動(dòng)方式，培養(yǎng)孩子獨(dú)立健全的人格

母親首先應(yīng)該意識(shí)到孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不是自己的附屬，在了解孩子的想法基礎(chǔ)之上，從孩子的角度去考慮問題。母子、母女之間具有平等的人格，在家庭教育中要堅(jiān)持以“兒童為中心”和家庭共同體的先進(jìn)理念。家庭成員之間、父母與子女之間要相互尊重對(duì)方獨(dú)立的人格，使用平和的語氣、平等的態(tài)度交換意見，使對(duì)方了解自己的想法，達(dá)成有效溝通，促進(jìn)輕松和諧的家庭氛圍。母親需要學(xué)會(huì)培養(yǎng)和鍛煉孩子獨(dú)立探索世界、解決問題的能力，適當(dāng)滿足其自主需求，采取多種方式提升高中生社會(huì)適應(yīng)性水平。父母應(yīng)培養(yǎng)尊重孩子的職業(yè)興趣和職業(yè)選擇，并加以正確開發(fā)和引導(dǎo)。

（二）善于學(xué)習(xí)，以身作則培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力

母親是孩子成長過程中的重要影響者、參與者，故應(yīng)該意識(shí)到自己與孩子之間的溝通模式將會(huì)對(duì)孩子的社會(huì)適應(yīng)性產(chǎn)生極大的影響。母親不應(yīng)該將孩子視為實(shí)現(xiàn)自我理想的工具，甚至將孩子視為考試機(jī)器，應(yīng)學(xué)習(xí)一些心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)，借鑒良好的養(yǎng)育方式，采取科學(xué)的養(yǎng)育策略，對(duì)子女采取溫和的教養(yǎng)方式，使子女具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。在關(guān)注孩子學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，母親更要關(guān)注孩子的人際關(guān)系、情緒壓力，與學(xué)校老師形成良性溝通與互動(dòng)，更加智慧地幫助孩子度過人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期。具體策略如下：

1.拒絕學(xué)業(yè)“高控制”，注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立健全的人格

母親要尊重孩子，放平心態(tài)，對(duì)于孩子的成長與發(fā)展要從長計(jì)議，特別重視孩子道德水平、身體素質(zhì)、意志品質(zhì)與合作精神的培養(yǎng)，使孩子德智體美勞全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。在孩子學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，要能夠做到使用平和的語氣、平等的姿態(tài)與孩子交換意見，達(dá)成有效溝通，促進(jìn)輕松和諧的家庭氛圍。

2.警惕養(yǎng)育“低控制”，增強(qiáng)家庭教育立德樹人的榜樣功能

營造尊重與平等的家庭氛圍并不等于放任不管，低控制的教養(yǎng)行為很有可能演變?yōu)閶蓱T和縱容。為此，家長需要與孩子商量討論，共同建立家庭規(guī)則，同時(shí)需要全家共同遵守和維護(hù)規(guī)則。在家庭中，家長應(yīng)讓孩子在規(guī)則的范圍內(nèi)享受充分的自由，培養(yǎng)孩子的秩序性和規(guī)則意識(shí)，為孩子扣好人生的第一粒扣子。

3.謹(jǐn)防生活“高關(guān)心”，從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主精神

母親的愛是無私的，這份愛可以成為與孩子建立互相信任的親密關(guān)系的橋梁，當(dāng)孩子能夠感受到母親的關(guān)心與愛護(hù)時(shí)，他們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)環(huán)境時(shí)便會(huì)擁有足夠的安全感。母親需要遵從孩子內(nèi)心的想法，給予孩子獨(dú)立的思考和成長的空間，培養(yǎng)和鍛煉他們獨(dú)立探索世界、解決問題的能力，這也是滿足其自主需求并提升其社會(huì)適應(yīng)性水平的關(guān)鍵。

4.謹(jǐn)防“低關(guān)心”，母親要學(xué)會(huì)以愛育愛

母愛在中國文化中承載著“溫情”的文化符號(hào)，母親溫暖的照顧、溫柔的叮嚀囑托、溫和的處世之道最先被子女感知到，并以此幫助他們形成回饋社會(huì)的風(fēng)格，這份母親獨(dú)有的文化財(cái)富應(yīng)通過母親的關(guān)愛得以延續(xù)。

（三）以身作則，培育和諧的家庭環(huán)境、父母關(guān)系

家庭教育在青少年的成長過程中具有初始性、基礎(chǔ)性、情感性、長期性等特點(diǎn)，和諧、穩(wěn)定、開放的家庭氛圍有利于培養(yǎng)青少年樂觀、善良、熱情、忠誠等優(yōu)良品質(zhì)。父母平日的溝通方式、遇到挫折時(shí)的態(tài)度、行事風(fēng)格會(huì)在潛移默化中影響孩子。應(yīng)充分發(fā)揮父母的生活動(dòng)態(tài)和處事方式“動(dòng)態(tài)課程”的教育作用，提升孩子的社會(huì)適應(yīng)性。[16]本文建議，父親要補(bǔ)齊缺位，主動(dòng)參與到子女養(yǎng)育活動(dòng)之中，發(fā)揮父親在孩子社會(huì)化過程中的積極作用。父母之間相互配合，著力緩解母親在家庭教育中的壓力，排解母親的負(fù)面情緒，形成良好的家庭氛圍和家庭發(fā)展合力，提升家庭教育的效果。

（四）關(guān)注母女情結(jié)，創(chuàng)設(shè)和諧平等、相互關(guān)愛的母女關(guān)系

高度關(guān)注母女社會(huì)性情感發(fā)展和社會(huì)化行動(dòng)構(gòu)建。日常實(shí)踐證明，母親與女兒之間既可能是最親密的關(guān)系，也可能產(chǎn)生最強(qiáng)烈的情感對(duì)立。由于女兒與自己擁有一致的生理性別，母親會(huì)情不自禁地將自己的經(jīng)歷、情感投射在女兒身上。而女兒在潛意識(shí)中也將母親視作自己未來生活的鏡像，母親在家庭中的地位、行為舉止、情感表達(dá)都在潛移默化中成為女兒模仿的對(duì)象。女兒會(huì)從母親那里學(xué)到女性獨(dú)有的性格特質(zhì)，并融入行事風(fēng)格和性格特質(zhì)之中。因此，母親尤其應(yīng)該注意自己對(duì)女兒的榜樣示范作用，以自尊、自信、自立、自強(qiáng)的新時(shí)代女性形象向女兒傳遞健康的價(jià)值觀念。

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A Study of the Relationship between Maternal Parenting Styles and High School Students’ Level of Social Adjustment

WANG Xinyu GAO Shuguo KAN Xuan

Abstract： Social adaptability is an important manifestation of human sociality， and the social adaptability of senior high school students serves as an important indicator and measurement of their mental health.? The parenting style of mothers plays an irreplaceable role in the formation of adolescent social adaptability.? The study used the Social Adaptability Scale for Secondary School Students （SAS-SSS） and Egma Minnen av Bardndosna Uppfostran （EMBU）， carried out questionnaires of 289 senior high school students from a senior high school in Beijing.? In addition， semi-structured interviews of four students were conducted to understand， deeply explore and analyze sub-dimensions， correlations and mechanisms operating between maternal parenting style and the social adaptability of their offspring. Findings showed that most of the mothers of senior high school students interviewed were permissive; different types of maternal parenting style resulted in variable scores in overall social adaptability on each dimensional level： authoritarian < neglectful < authoritive， permissive， level of care， and encouragement. The autonomy dimension was positively correlated with the social adaptability of senior high school students while the control dimension was negatively correlated; maternal parenting style can positively predict the social adaptability level of senior high school students.

Keywords： High School Students; Maternal Parenting Styles; Social Adjustment

（責(zé)任編輯：李育倩）