韓雙淼 傅浩東

(浙江大學(xué) 教育學(xué)院, 浙江 杭州 310058)

一、研究背景

近年來,“考研熱”已成為社會輿論和媒體關(guān)注的熱點話題。該現(xiàn)象既反映了大學(xué)生群體性主觀行動的大規(guī)模變化趨勢,也折射出更為宏觀的中國教育系統(tǒng)與社會的嵌入問題。已有研究多將“考研熱”與畢業(yè)生的就業(yè)形勢相聯(lián)系,僅將其視作一種經(jīng)濟(jì)形勢下行階段的就業(yè)逃避行為, 這既忽視了教育系統(tǒng)和社會結(jié)構(gòu)對研究生理性選擇行為的影響,也無法系統(tǒng)解釋考研熱度在過去二十余年間的階段性變化。自2016年起的“考研熱”不但在競爭規(guī)模和增長速度上遠(yuǎn)超過往,而且對研究生招生政策和招生考試制度(以下簡稱為招考制度)產(chǎn)生了深刻的影響?！翱佳袩帷爆F(xiàn)象出現(xiàn)的深層原因為何?考研熱度的變化趨勢與教育分流機制和個體教育選擇行為的關(guān)系如何?將其放置在高等教育層次結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)以及社會階層結(jié)構(gòu)三者聯(lián)動變遷的宏觀背景下,我們?nèi)绾稳ダ斫獠⒔忉屵^去二十余年研究生招考制度在性質(zhì)與功能上的變化?這是本文試圖回答的核心問題。以教育分流視角為切入點,有助于系統(tǒng)地認(rèn)識并解釋“考研熱”現(xiàn)象及其所反映的研究生招考制度在性質(zhì)與功能上的變化,并探索高等教育普及化背景下教育分流機制系統(tǒng)性改革的路徑。

二、分析框架與研究設(shè)計

(一)分析框架

從整體上看,我國學(xué)校教育分流機制可分為三個層次:基礎(chǔ)教育階段分流、中等教育階段分流和高等教育階段分流(1)許慶豫,盧乃桂.我國教育分流分析[J].教育研究,2001,(3):16-20;陶能祥.論高等教育分流的基本屬性[J].黑龍江高教研究,2005,(6):4-6.。這些環(huán)節(jié)在不同時期發(fā)揮著不同強度的分流功能。伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)程,我國社會對于高層次人才的迫切需求通過就業(yè)市場傳遞給高校與學(xué)生。高等教育大眾化至普及化背景下,研究生招考制度已經(jīng)日益成為高等教育階段人才篩選與分流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文將教育系統(tǒng)內(nèi)部的多層次分流機制看作連貫的、相互影響的整體,進(jìn)而考察該整體作為開放系統(tǒng)與社會進(jìn)行資源交換與反饋的互動機制:教育系統(tǒng)通過不同時期對多層次分流機制的調(diào)整,整體性地對外部社會環(huán)境及其變化——主要是產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)和社會階層結(jié)構(gòu)的變化——所提出的要求做出系統(tǒng)性反饋。本文據(jù)此提出研究的分析框架(圖1)。

在教育系統(tǒng)內(nèi)部,上述三個層次的階段分流主要通過中考分流、高考分流和考研分流構(gòu)成,其性質(zhì)與功能伴隨著高等教育大眾化與普及化的進(jìn)程發(fā)生轉(zhuǎn)移與變遷,進(jìn)而制約和影響個體是否考研的教育選擇行為;個體的教育選擇行為也反作用于教育分流機制,主要體現(xiàn)為考試招生制度改革和招生規(guī)模調(diào)整政策。換言之,行動者的行為偏好既受到制度的制約,又通過其能動性影響與塑造制度。

在教育系統(tǒng)外部,一方面,產(chǎn)業(yè)層次結(jié)構(gòu)的變化制約著大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場的流動方向,這主要體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對勞動力素質(zhì)提出了更高的要求,需要教育分流機制對高素質(zhì)勞動力進(jìn)行篩選,并通過學(xué)歷信號完成就業(yè)市場對人才的分類需求,不斷適應(yīng)或引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)層次結(jié)構(gòu)的變化;另一方面,社會階層結(jié)構(gòu)的變化制約著新興受教育群體的社會流動,不同社會階層向上流動和保持優(yōu)勢地位的訴求通過自身的教育選擇行為對教育系統(tǒng)的分流機制提出壓力,教育分流機制的篩選結(jié)果也會反過來適應(yīng)和塑造階層流動,從而實現(xiàn)社會階層的生產(chǎn)與再生產(chǎn)。就此意義而言,該研究框架既關(guān)照宏觀層面“結(jié)構(gòu)-制度”的對應(yīng)關(guān)系,又通過聚焦“制度-行動”的雙重作用考察作為教育分流機制重要環(huán)節(jié)的研究生招考制度。

(二)研究設(shè)計

要理解“考研熱”問題的出現(xiàn)及其影響,首先要用相對客觀的數(shù)據(jù)去描繪其現(xiàn)象及變化趨勢。本文選取“考研報名人數(shù)”來反映考研在規(guī)模上的絕對變化,選取“整體考研報名率”(當(dāng)年考研報名人數(shù)與普通高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生數(shù)的比值(2)當(dāng)年考研報名人數(shù)同樣包含非應(yīng)屆普通高校本科畢業(yè)生數(shù)。本文聚焦考研報名率的整體趨勢變化,囿于數(shù)據(jù)可獲得性,將當(dāng)年普通高校本科畢業(yè)生數(shù)作為分母,故本文所指的“整體考研報名率”高于實際的考研報名率。)和“應(yīng)屆本科考研報名率”(當(dāng)年應(yīng)屆本科生的考研報名人數(shù)與普通高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生數(shù)的比值(3)由于“整體考研報名率”高于實際的考研報名率,本文同時引入“應(yīng)屆本科考研報名率”指標(biāo)。但由于全國應(yīng)屆本科考生在考研報名人數(shù)中的比例未全部公開,本文選取了湖北省公開的歷年應(yīng)屆本科考生在該省考研報名人數(shù)中的占比數(shù)據(jù),由此估算而得全國的占比數(shù)據(jù)以計算“應(yīng)屆本科考研報名率”。)來反映考研在熱度上的相對變化。同時,如果僅通過年份時間序列來考察“考研”的變化趨勢,則無法將該集體行動的“現(xiàn)象”與行為背后的“個體”進(jìn)行對應(yīng),也無法考察個體在“考研”這一理性選擇背后所面臨的競爭壓力與就業(yè)壓力。因此,為了更加直觀、深入地體現(xiàn)“考研”規(guī)模和熱度變化與教育系統(tǒng)分流機制的聯(lián)系,本文對考研相關(guān)的各級學(xué)歷數(shù)據(jù)的處理并未以一般的年份序列為標(biāo)準(zhǔn),而是選取2002年考研學(xué)生(即1995屆初中畢業(yè)生)為起點,(4)選取2002屆考研學(xué)生作為起始屆別,是因為其對應(yīng)的1995屆初中畢業(yè)生將在3年后的1998年參加高考,是1999年高校擴招之前的最后一屆高考生,未明顯受到高等教育大眾化進(jìn)程影響,可近似視作教育分流機制轉(zhuǎn)移進(jìn)程的初始狀態(tài)。2021年考研學(xué)生(即2014屆初中畢業(yè)生)為終點,回溯追蹤二十年間歷屆考研學(xué)生自初中畢業(yè)以來所經(jīng)歷的三次重要教育分流機制(5)選取初中畢業(yè)以來的分流經(jīng)歷是因為到1995年,我國初中階段毛入學(xué)率已接近80%,初中教育作為義務(wù)教育階段已不再承擔(dān)主要教育分流功能。的強度與壓力。通過將截面數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為回溯性數(shù)據(jù),將原本孤立的、各個年份的中考、高考和考研等數(shù)據(jù)與同一屆學(xué)生對應(yīng)起來, 以系統(tǒng)地解釋前置教育分流機制如何影響了個體的考研選擇行為以及教育分流機制的功能變化。

本文通過中考、高考和考研的篩選、選拔比率來表征教育系統(tǒng)內(nèi)部多輪分流的強度變化:使用“中考篩選率”(當(dāng)年高中招生數(shù)與初中畢業(yè)生數(shù)的比值)反映該屆考研學(xué)生在7年前由初中進(jìn)入普通高中的分流強度,“高考篩選率”(當(dāng)年普通高校本科招生數(shù)與高中畢業(yè)生數(shù)的比值)反映該屆考研學(xué)生在4年前由普通高中進(jìn)入普通高校本科的分流強度,“考研篩選率”(當(dāng)年研究生招生人數(shù)與考研報名人數(shù)的比值(6)當(dāng)年研究生招生人數(shù)還包含通過推薦免試招生制度入學(xué)的研究生以及博士研究生。由于三個群體的比例無法獲得,以及本文關(guān)注的更多是考研篩選強度的趨勢變化,因此將當(dāng)年研究生招生人數(shù)作為分子。本文所指的研究生招生考試制度,主要關(guān)注碩士研究生招生考試。)反映該屆考研學(xué)生當(dāng)年由普通高校本科進(jìn)入研究生階段的分流強度,并使用“高等教育前置篩選率”(當(dāng)年普通高校本科招生數(shù)與該級本科生所對應(yīng)的初中畢業(yè)生數(shù)的比值)來反映該屆考研學(xué)生在進(jìn)入高等教育之前所經(jīng)歷的教育系統(tǒng)內(nèi)部的總體分流強度。篩選率反映分流強度,與分流強度成反比:篩選率越低,代表由上一階段學(xué)制進(jìn)入下一階段學(xué)制的學(xué)生比例越少,即分流強度越大。通過分析不同年份考研學(xué)生經(jīng)歷的多重分流環(huán)節(jié)的強度變化,可以相對客觀地描述某屆學(xué)生在決定是否考研時的本科學(xué)歷價值、考試競爭壓力等指標(biāo)的變化趨勢,并考察過去二十年間我國教育分流機制的變遷。上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)分別來自國家統(tǒng)計局、教育部官網(wǎng)、中國教育在線以及湖北省教育考試院等官方渠道公布的數(shù)據(jù)(7)湖北省教育考試院.招生考試-研招考試[EB/OL].http://www.hbea.edu.cn/html/yzks/index.shtml,2021-12-23/2022-06-29;國家統(tǒng)計局.教育年度數(shù)據(jù)[EB/OL].https://data.stats.gov.cn/easyquery.htm?cn=C01,2022-06-15/2022-06-15;教育部.歷年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2020/,2021-08-30/2022-06-15;中國教育在線.歷年考研人數(shù)與錄取統(tǒng)計[EB/OL].https://www.eol.cn/e_ky/zt/common/bmrs/,2021-12-22/2022-06-15.,下文不再具體說明。

三、教育分流機制與研究生招考制度

本文從教育分流的視角審視過去二十年間我國考研熱度與不同教育階段篩選率的變化趨勢(圖2)。以2009年為例,該年度考研報名人數(shù)、整體考研報名率、應(yīng)屆本科考研報名率和考研篩選率均為當(dāng)年數(shù)據(jù);該年度考生(即2009年參加考研的學(xué)生)對應(yīng)的高等教育前置篩選率和高考篩選率均是其4年前經(jīng)高考分流進(jìn)入普通本科高校時的2005年(分別為12.7%、35.73%),其對應(yīng)的中考篩選率是其7年前經(jīng)中考分流進(jìn)入普通高中時的2002年(35.55%),特此說明。

“考研報名人數(shù)”反映考研規(guī)模的絕對變化。自高校(本科)擴招之后的第一屆即2002年的考研學(xué)生起,考研報名人數(shù)始終處于波動上升的趨勢:從2002年的62.4萬人上升至2021年的377萬人;僅在2008年、2014年、2015年中出現(xiàn)了小幅下滑。尤其是自2016年起,考研人數(shù)在177萬人的基數(shù)上快速上漲,年均增長率達(dá)15%,“考研熱”成為政府與社會關(guān)注的重要議題。

“考研報名人數(shù)”曲線直觀地反映了考研人數(shù)的上漲趨勢,但不能將“考研熱”簡單定義為考研報名人數(shù)的絕對增長。相較而言,報名率更能體現(xiàn)個人教育選擇行為形成的社會集體行為趨勢與教育系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境變化的關(guān)系。如圖2所示,“整體考研報名率”曲線呈現(xiàn)出明顯的先減后增的“W”型變化趨勢,“應(yīng)屆本科考研報名率”的變化特征雖然不如“整體考研報名率”的趨勢明顯,但整體上仍然與其保持一致。這意味著對“考研熱”現(xiàn)象的考察不能僅僅關(guān)注自2016年起的迅速上漲階段,而需將其放置于自1999年高校擴招所帶來的高等教育大眾化與普及化進(jìn)程之中。本文綜合“考研報名人數(shù)”“整體考研報名率”“應(yīng)屆本科考研報名率”三個指標(biāo)所反映的考研熱度的變化,將過去二十年劃分為“考研冷”“穩(wěn)增長”“兩連降”和“考研熱”四個階段。

(一)2002-2009年:“考研冷”階段

已有研究中,部分學(xué)者認(rèn)為1999年-2006年前后出現(xiàn)了“考研熱”現(xiàn)象(8)熊倪娟等.經(jīng)濟(jì)人的理性選擇與社會人的流動渠道——對“考研熱”的經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會學(xué)分析[J].清華大學(xué)教育研究,2005,(2):47-54;上官劍.“考研熱”降溫的社會學(xué)分析[J].中國高教研究,2007,(4):23-25.。雖然2002-2009年間的考研報名人數(shù)因1999年大規(guī)模高校擴招帶來的基數(shù)擴大而呈現(xiàn)絕對數(shù)值增長的態(tài)勢,但是其規(guī)模始終處于60萬-130萬之間,僅為同期高考報名人數(shù)規(guī)模的11%-13%;不僅如此,這一階段的整體考研報名率和應(yīng)屆本科考研報名率均處于大幅下降態(tài)勢,考研人數(shù)相較于當(dāng)年普通高校本科畢業(yè)生人數(shù)的規(guī)模一直在減少(若考慮到社會考生則更是如此),考研在熱度上實質(zhì)性“遇冷”。

在此階段之前,整體考研報名率一直處于較高位置,達(dá)90%以上;應(yīng)屆本科考研報名率也在40%以上。其時,我國本科教育仍然處于精英教育階段,以培養(yǎng)頂尖的學(xué)術(shù)精英人才為目標(biāo)(9)潘懋元,謝作栩.試論從精英到大眾高等教育的“過渡階段”[J].高等教育研究,2001,(2):1-6.,因此擴招前的高等教育前置篩選率極低(1998年僅為5%), 教育分流機制的功能主要體現(xiàn)在將少數(shù)具有極大學(xué)術(shù)志趣與能力的學(xué)生篩選進(jìn)入本科教育,即“讀書的料”上大學(xué)(10)陸一.學(xué)業(yè)競爭大眾化與高考改革[J].教育研究,2021,(9):81-92.,多由學(xué)生個人特質(zhì)驅(qū)動其主動選擇接受研究生教育。

自1999年始,普通高等本科學(xué)校開始面向高中畢業(yè)生大幅度擴招。這一階段的高考篩選率迅速上升,從1998年處于25%左右至 2001年突破40%(對應(yīng)圖2中的2002-2005年考研學(xué)生)。高考的分流強度大大降低,高等教育本科階段開始邁入大眾化進(jìn)程,學(xué)生接受高等教育的目的逐步從學(xué)術(shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向就業(yè)導(dǎo)向(11)羅三桂.精英與大眾化:大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)特征比較分析[J].清華大學(xué)教育研究,2005,(4):82-86.。不過,雖然高等教育的擴招使得大學(xué)畢業(yè)生不再是“鳳毛麟角”般的存在,但由于中考篩選率始終保持在22%左右的較低水平,高等教育的前置篩選率始終沒有超過15%(即對2002-2009年這8屆考研學(xué)生而言,100個當(dāng)年的初中畢業(yè)生中僅有不超過15人最終考上大學(xué)), 教育系統(tǒng)的分流功能主要由中考分流和高考分流承擔(dān)。學(xué)界和社會則仍將培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英視為研究生教育的主要目標(biāo),對研究生的擴招持有謹(jǐn)慎態(tài)度(12)李亦非.高校研究生招生“大躍進(jìn)”現(xiàn)象問題研究[J].開發(fā)研究,2009,(S1):223-225.,這一定程度上反映了高等教育系統(tǒng)內(nèi)部維持研究生教育“小規(guī)模、高質(zhì)量”的訴求。

上述內(nèi)外部原因共同解釋了這一階段考研難度提升(即“考研篩選率”降低)和考研熱度下跌(即“考研報名率”降低)的現(xiàn)象。

(二)2010-2013年:“穩(wěn)增長”階段

2010-2013年,考研報名人數(shù)呈穩(wěn)定增長態(tài)勢,考研報名率則在小幅增長的基礎(chǔ)上維持了短暫的平衡,本文將該階段概括為“穩(wěn)增長”階段。

專注不等于固步自封，一直以來，國威將前瞻適用的技術(shù)應(yīng)用于裁切設(shè)備的研發(fā)，早在2009年就推出了67小型切紙機，填補了當(dāng)時國內(nèi)數(shù)碼切紙機的空白。在林孝國的詮釋中，數(shù)碼切紙機就是“傻瓜機”，客戶不需要掌握特別的技藝就能進(jìn)行操控。而對于最近出現(xiàn)頻率頗多的“智能化”，國威也早有考慮，今年6月，公司將名稱從原來的“浙江國威印刷機械有限公司”更改為現(xiàn)在的“浙江國威智能設(shè)備有限公司”或正是其布局之一。在明年召開的PRINT CHINA 2019上，我們或?qū)⒖吹絿瞥龅闹悄芑臒o人操作的設(shè)備。

一方面,2006年后,高等教育大規(guī)模擴張所產(chǎn)生的教育機會不平等、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難、高等教育質(zhì)量下降等問題日益突出(13)湯敏.關(guān)于擴招的幾個問題[J].北京大學(xué)教育評論,2006,(2):62-71.,使該進(jìn)程逐漸放緩。2006年,教育部將高校招生計劃的增長幅度限定在5%, 這被視為1999年高校擴招政策在連續(xù)多年高速增長之后的“終止”(14)楊崇龍.我國高校擴招政策的提出和終止[J].云南民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,(2):151-153.。2006-2009年間,本科生招生規(guī)模穩(wěn)定在250萬-300萬人之間,年均擴招增幅雖未如教育部的預(yù)期降低,但最終維持在了10%左右,遠(yuǎn)低于擴招初期的增幅。這直接塑造了四年以后(即2010-2013年)該階段本科生畢業(yè)后考研報名人數(shù)的穩(wěn)定增長趨勢,后者的增幅與本科生年均擴招增幅基本保持一致,維持在10%上下。

另一方面,在高等教育層次結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定的前提下,2009年教育部提出自當(dāng)年起擴大招收5萬名全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生,并新增設(shè)立了30余個專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生目錄(15)教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/200903/t20090319_82629.html,2009-03-19/2022-06-24.。與同年研究生招生人數(shù)的39.7萬人相比,該擴招規(guī)模相對較小,故該政策對考研熱度的影響主要反映在2010年考研報名率小幅上漲之上。此次針對專業(yè)學(xué)位碩士研究生的擴招在一定程度上開啟了我國研究生教育的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)向進(jìn)程,為此后多輪的研究生擴招奠定了基礎(chǔ)。

(三)2014-2015年:“兩連降”階段

在2014-2015年的兩屆考研學(xué)生中,考研報名人數(shù)和整體考研報名率均出現(xiàn)了下滑,呈現(xiàn)“兩連降”現(xiàn)象?？佳袌竺藬?shù)的減少一定程度上可以歸因于與之對應(yīng)的2007-2008年的初中畢業(yè)生人數(shù)的大幅減少,分別下降了5.2%和4.8%。就考研報名率而言,雖然這一階段伴隨著高等教育前置篩選率的增長,但在2015年以前,該數(shù)值始終未突破20%(即100個同屆初中畢業(yè)生當(dāng)中,只有20人可以進(jìn)入高等教育)。換言之,本科生學(xué)歷信號競爭力在就業(yè)市場上尚未呈現(xiàn)出明顯的衰減情況,很難大規(guī)模地對學(xué)生的考研行為產(chǎn)生決定性影響。同時,自2009年起,研究生篩選率持續(xù)走低,考研難度的增大也在一定程度上影響了學(xué)生的考研成功預(yù)期。兩者共同解釋了此階段考研報名率的下降。

(四)2016年至今的“考研熱”階段

自2016年起,考研報名人數(shù)和考研報名率均呈現(xiàn)出高速增長的態(tài)勢:報名人數(shù)從2016屆的177萬人增長至2021屆的377萬人;整體考研報名率和應(yīng)屆本科報名率同樣不斷攀升,后者接近50%,重新回到擴招初期精英高等教育模式下的高點。

從教育系統(tǒng)的分流機制來看,自2016年考研學(xué)生開始,其所經(jīng)歷的中考篩選率和高考篩選率均已處在較高位置,并先后突破50%;對于2020年和2021年考研學(xué)生而言,其高等教育前置篩選率已經(jīng)接近30%,客觀上使得本科教育信號在就業(yè)市場上失靈,直接反映為接受本科教育的收入回報已經(jīng)不再與未接受本科教育形成異質(zhì)性差異(16)周揚,謝宇.從大學(xué)到精英大學(xué):高等教育擴張下的異質(zhì)性收入回報與社會歸類機制[J].教育研究,2020,(5):86-98.。此外,教育部于2016年發(fā)布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出,到2020年,我國“專業(yè)學(xué)位碩士招生占比達(dá)到60%左右”(17)教育部.關(guān)于印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201701/t20170120_295344.html,2017-01-20/2022-06-15.。這次擴招的影響直接反映在考研篩選率的提高上:在考研報名人數(shù)持續(xù)上升的情況下,考研難度卻在實際上不增反減,這也在一定程度上影響了個體考研的行動偏好與行為選擇。

從社會階層結(jié)構(gòu)與高等教育層次結(jié)構(gòu)的關(guān)系看,從2000年到2010年的十年間正是中國社會從“倒丁字型”向“土字型”社會結(jié)構(gòu)變遷的重要階段(18)李強.當(dāng)代中國社會分層[M].北京:生活書店出版有限公司,2019.191.。在這一階段,中國社會的中產(chǎn)階層有了明顯增長(這在一定程度上要歸功于教育帶來的向上流動),他們多希望子女也通過教育繼承其社會地位、避免向下流動(19)吳愈曉.社會分層視野下的中國教育公平:宏觀趨勢與微觀機制[J].南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版),2020,(4):18-35.。在2010年之后,社會階層不斷分化,階層差異日益擴大,但階層流動趨勢卻逐漸減弱,通過教育獲得階層地位上升的難度加大。與此同時,作為階層分化的結(jié)果,是否接受過高等教育成了高學(xué)歷和低學(xué)歷勞動力市場分割的重要標(biāo)準(zhǔn)(20)吳愈曉.勞動力市場分割、職業(yè)流動與城市勞動者經(jīng)濟(jì)地位獲得的二元路徑模式[J].中國社會科學(xué),2011,(1):119-137.。這進(jìn)一步使得高學(xué)歷勞動者的教育回報率上升, 社會大眾產(chǎn)生更加強烈的選擇高等教育的行為偏好: 由此,大批曾經(jīng)被高等教育前置分流機制淘汰的低學(xué)歷者紛紛選擇通過考研、專升本等途徑來獲得更高的學(xué)歷以進(jìn)入高階勞動力市場,形成了普通一本、二本院校的考研熱。同時,階層分化與差異擴大增強了人們對于社會不平等程度的感知,通過教育以維系社會地位或?qū)崿F(xiàn)社會流動的焦慮也在刺激著已經(jīng)獲得高學(xué)歷者群體(如精英大學(xué)本科生群體)的教育獲得期望,進(jìn)而加劇了教育競爭的激烈程度(21)方長春.利益分化、地位焦慮與教育競爭[J].江蘇行政學(xué)院學(xué)報,2022,(1):64-71.,精英高校的考研熱潮也愈加激烈。

從產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)與高等教育層次結(jié)構(gòu)的關(guān)系看,1999-2020年我國產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型升級的過渡期,進(jìn)而帶來了就業(yè)結(jié)構(gòu)的聯(lián)動變化:就業(yè)人口在第一產(chǎn)業(yè)中的比例快速下降,第三產(chǎn)業(yè)日益成為吸納大學(xué)畢業(yè)生主力,如2020屆超70%的本科畢業(yè)生進(jìn)入第三產(chǎn)業(yè)(22)岳昌君等.中國高校畢業(yè)生就業(yè)趨勢研究報告:來自2003—2021年調(diào)查數(shù)據(jù)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2023,(9):138.;王伯慶等.就業(yè)藍(lán)皮書:2021年中國本科生就業(yè)報告[R].北京:麥可思研究院,2021.。但社會同時出現(xiàn)了大學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“招工難”的矛盾:一是高校的學(xué)科專業(yè)調(diào)整速度和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升需要長期投入,高校人才培養(yǎng)往往無法跟上產(chǎn)業(yè)行業(yè)的人才需求轉(zhuǎn)變,導(dǎo)致大批大學(xué)畢業(yè)生的技能水平和工作能力達(dá)不到企業(yè)要求,產(chǎn)生“招工難”問題;二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才需求的增加速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上高校擴招帶來的大學(xué)生供給增長的速度,迅速擴大的大學(xué)本科畢業(yè)生規(guī)模超出了市場的容納程度,產(chǎn)生“就業(yè)難”問題。這兩個矛盾在2016年以后得到了明顯激化:一方面,中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)并接連受到2018年中美貿(mào)易戰(zhàn)、2020年新冠疫情的沖擊,下行壓力加大的同時也制約著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程,進(jìn)而制約著高學(xué)歷勞動力市場對大學(xué)生的容納能力;另一方面,中國18歲人口的高考報名率自2012年起不斷上升,在2015年首次突破50%(23)陸一.學(xué)業(yè)競爭大眾化與高考改革[J].教育研究,2021,(9):81-92.,高考的學(xué)業(yè)競爭全面大眾化反映在四年之后的考研學(xué)業(yè)競爭大眾化上,加劇了大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招工難的并行矛盾。

上述因素共同解釋了自2016年以來考研學(xué)生的集體性行為選擇,即“考研熱”現(xiàn)象。及至2022年,中國高校畢業(yè)生規(guī)模已經(jīng)突破千萬。為緩解本科畢業(yè)生的就業(yè)問題、減輕就業(yè)壓力,同時應(yīng)對極速攀升的考研報名率,政府通過持續(xù)性的專業(yè)學(xué)位碩士擴招政策來穩(wěn)定考研篩選率(24)教育部.關(guān)于印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201701/t20170120_295344.html,2017-01-20/2022-06-15.:全國研究生招生人數(shù)分別在2017年和2020年考研學(xué)生中以超過20%的增幅大規(guī)模增長。上述政策信號又進(jìn)一步作用于個體的教育選擇行為,帶動了考研報名率的提升。

四、 高等教育普及化背景下研究生招考制度性質(zhì)與功能的變化

(一)研究生招考制度的教育分流功能:一種遞延效應(yīng)

從歷屆考研學(xué)生中抽取具有代表性的四組,即2002屆、2009屆、2016屆和2021屆考生,追蹤其所經(jīng)歷的教育分流環(huán)節(jié)的壓力變化發(fā)現(xiàn):以上四屆考研學(xué)生所經(jīng)歷的歷次教育分流在整體結(jié)構(gòu)保持一致的情況下,分流壓力曲線逐漸趨緩(圖3)。這在一定程度上體現(xiàn)了教育系統(tǒng)所承擔(dān)的人才篩選與分流功能出現(xiàn)的“右移”趨勢。在“考研冷”和“穩(wěn)增長”階段,高等教育前置篩選率始終沒有超過20%,中考和高考均能夠較為有效地發(fā)揮其人才篩選和分流的作用。之后,中考篩選率先于高考篩選率依次邁過40%和50%的門檻,使得其分流功能弱化;直到“兩連降”階段的2015年以前,高考始終在整個教育系統(tǒng)中承擔(dān)著最大的分流功能,即將高中學(xué)生(有超過50%的初中畢業(yè)生進(jìn)入高中)分流進(jìn)入社會或不同層次、不同類型的高等教育機構(gòu)之中。及至2016年開始的“考研熱”階段,30%的高等教育前置篩選率意味著中考和高考已經(jīng)無法對同年齡段的學(xué)生進(jìn)行有效的區(qū)分,加之就業(yè)市場的直接壓力,使得前置分流機制弱化的遞延效應(yīng)下,研究生招考制度承擔(dān)起了越來越重要的高層次人才選拔與篩選功能,最終成為社會前置的關(guān)鍵教育分流機制。

(二)研究生招考制度的“類高考”特征

自我國高考制度于1952年建立、1977年恢復(fù)以來,其既作為一項教育考試制度具有教育功能,以培養(yǎng)和選拔高素質(zhì)人才,同時也作為一項社會考試具有社會功能,以促進(jìn)社會流動、維護(hù)社會公平(26)劉海峰.高考改革的教育與社會視角[J].高等教育研究,2002,(5):33-38.;這兩種功能意味著高考制度必須維系效率與公平的平衡。自2016年至今的“考研熱”現(xiàn)象,既是對考研作為高考與高等教育前置分流功能弱化的遞延效應(yīng)的直接反應(yīng),也表征出研究生招考制度開始承擔(dān)與高考類似的教育功能和社會功能,面臨與高考類似的難題與矛盾,集中體現(xiàn)為競爭大眾化與備考應(yīng)試化的特征。

高等教育規(guī)模的擴張必將引起性質(zhì)的變化(27)潘懋元.從選拔性考試到適應(yīng)性選才——高等教育普及化階段試行“套餐式”招生模式的設(shè)想[J].高等教育研究,2021,(9):1-4.,考研的競爭大眾化集中體現(xiàn)了研究生招考制度的社會功能的變化。考研報名人數(shù)的持續(xù)大規(guī)模增長將原來約100萬考生的競爭規(guī)模提高到了近500萬考生的競爭規(guī)模,考研競爭逐步從“精英選拔賽”轉(zhuǎn)向“大眾化競爭”。研究生招考制度雖然不能完全替代高考的人才選拔功能,但在規(guī)模上已經(jīng)接近其同期的一半(2022年高考報名人數(shù)為1193萬人,考研報名人數(shù)為457萬人)。研究生招考制度所面臨的分流壓力,并不能僅僅從規(guī)模上與高考進(jìn)行比較,而是要認(rèn)識到考研競爭的大眾化是在高考競爭基礎(chǔ)上的延續(xù)迭代,其所折射的教育分流壓力和社會競爭壓力不可小覷。

在這一背景下,考研備考的應(yīng)試化傾向愈加顯著。一方面,接受本科教育之后的高等教育畢業(yè)生主體本可在就業(yè)市場中進(jìn)入多種類型的橫向分流,卻自主選擇了考研這一垂直分流的通道,繼續(xù)著曾經(jīng)在中考和高考中經(jīng)歷過的應(yīng)試備考?xì)v程;另一方面,考研的篩選更是一種社會競爭與篩選的前置,考研失敗的考生面臨著繼續(xù)二戰(zhàn)、三戰(zhàn)還是轉(zhuǎn)而就業(yè)的困境。就此意義而言,考研的應(yīng)試化不僅體現(xiàn)著考試制度本身的學(xué)業(yè)競爭壓力,還有突破教育系統(tǒng)屏障的社會競爭壓力。同時,由于筆試分?jǐn)?shù)線已不再作為選拔考生的主要依據(jù)和指標(biāo),而僅作為進(jìn)入復(fù)試環(huán)節(jié)的門檻而存在,選拔人才的壓力則由筆試環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到了復(fù)試環(huán)節(jié)。因此,如何在競爭大眾化和備考應(yīng)試化下平衡筆試和復(fù)試的選拔功能、完善復(fù)試環(huán)節(jié),進(jìn)而維系公平和效率的平衡,并實現(xiàn)科學(xué)選才和規(guī)范選才,成為研究生招考制度改革亟需解決的難題。

上述變化均反映了新時期考研的部分“類高考”特征,也意味著對于研究生招考制度的改革,必須將其放置在教育分流機制的整體性變遷以及招生與考試制度的系統(tǒng)性改革中,明確中考、高考、研考的規(guī)范性定位,考慮教育分流環(huán)節(jié)之間“牽一發(fā)而動全身”的影響。

五、研究結(jié)論與展望

自2016年起的“考研熱”現(xiàn)象,不僅在競爭規(guī)模和增長速度上呈現(xiàn)出獨特性,也對研究生招考制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,其性質(zhì)變化的背后反映的是中國高等教育自大眾化進(jìn)程以來規(guī)模與質(zhì)量、內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)與社會需求等多方面沖突的持續(xù)醞釀與集中爆發(fā)。將其放置于教育分流機制在過去二十余年的變遷進(jìn)程中時,研究生招考問題就有了更系統(tǒng)性和整體性的解釋視角,也有了與更多教育和社會議題對話的空間。

一是應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范并重塑中考、高考、考研等重要分流機制的功能分工,并以此為依據(jù)設(shè)計和推進(jìn)招考制度的系統(tǒng)性改革(28)瞿振元.建設(shè)中國特色現(xiàn)代考試招生制度[J].教育研究,2017,(10):4-11.。教育分流功能在教育系統(tǒng)各個階段的轉(zhuǎn)移機制意味著,如果不能在高等教育前通過各個環(huán)節(jié)稀釋招生考試制度面臨的分流壓力,那么連接基礎(chǔ)教育和高等教育的高考制度以及連接高等教育和社會的研究生招考制度,都正在并將持續(xù)面臨巨大的篩選和分流壓力。具體而言,中考階段應(yīng)當(dāng)堅持職業(yè)教育和普通教育的分流與融合,并引導(dǎo)職業(yè)教育更高質(zhì)量發(fā)展,滿足市場對技術(shù)性勞動力的需求;高考階段應(yīng)當(dāng)注重以高校為對象對其招生規(guī)模進(jìn)行調(diào)控,進(jìn)而適當(dāng)且合理調(diào)配人才在地區(qū)、層次和專業(yè)的分布,并在本科教育階段通過生涯規(guī)劃教育鼓勵學(xué)生面向科研學(xué)術(shù)與求職就業(yè)的自主分流;研究生階段則應(yīng)當(dāng)區(qū)分學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位研究生的不同培養(yǎng)路徑,進(jìn)而推進(jìn)研究生教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)改革。只有認(rèn)識到不同教育分流機制的規(guī)范性定位,才能從宏觀上系統(tǒng)地、整體地把握研究生招考制度所面臨的問題與改革的方向。

二是解決考研熱問題和緩解就業(yè)壓力,不能靠短期盲目擴招。迅速擴大研究生招生規(guī)模導(dǎo)致的不可逆的文憑泛濫和過度教育問題(29)范皚皚,丁小浩.誰的文憑貶值了——分割的勞動力市場視角下的過度教育問題研究[J].教育發(fā)展研究,2013,(17):7-14.,必將持續(xù)加大后續(xù)社會競爭和淘汰的分流壓力,同時威脅知識生產(chǎn)和科學(xué)研究的人才基礎(chǔ)。在社會側(cè),激發(fā)市場主體活力、擴大就業(yè)崗位是短期內(nèi)“考研熱”降溫的重要手段;在教育側(cè),合理規(guī)劃教育分流機制的分工,避免分流過度集中于后端環(huán)節(jié),才是緩解就業(yè)壓力的可持續(xù)途徑。

三是充分認(rèn)識考研的“類高考”特征與趨勢,進(jìn)而推進(jìn)研究生招生考試改革。研究生招考制度與高考具有相似的改革共性,即高考制度中的公平競爭和人才選拔的兩難問題(30)劉海峰.高考改革:公平為首還是效率優(yōu)先[J].高等教育研究,2011,(5):1-6.延續(xù)在“考研”中:研究生招考制度既要平衡好規(guī)模擴大帶來的競爭大眾化和備考應(yīng)試化問題,又要兼顧高層次人才選拔的科學(xué)性,如何在服務(wù)于就業(yè)市場篩選要求的同時,應(yīng)對可能出現(xiàn)的研究生教育質(zhì)量下滑的趨勢并保證學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng),正是研究生招考制度改革面臨的重大難題。

最后,重新理解和認(rèn)識高等教育及考試制度的邊界。伴隨著高等教育大眾化和普及化進(jìn)程,高等教育越來越多地承擔(dān)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等多重使命,同時也暴露出自身的諸多缺陷和問題。人才培養(yǎng)不能僅靠教育系統(tǒng),社會分流也不能僅靠教育分流機制。“考研熱”并不是短期內(nèi)由于經(jīng)濟(jì)和就業(yè)形勢下行孤立存在的現(xiàn)象,而是受到了過去二十余年高等教育大眾化和普及化進(jìn)程的持續(xù)影響,是此宏觀背景下高等教育前置分流功能弱化的遞延效應(yīng)。認(rèn)識到考試招生制度矛盾背后的深層原因,并用系統(tǒng)的、宏觀的、結(jié)構(gòu)的視角去處理考試制度、分流機制與社會結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,則是研究者與決策者始終需要形成的意識。

本文還存在以下不足:一是本文更多地關(guān)注高等教育大眾化和普及化背景下教育分流機制與個體的教育選擇行為之間的相互作用,沒有具體地考察個體的教育選擇行為的影響因素,特別是個體在教育分流機制變遷下求學(xué)動機的變化、對競爭壓力的感知及心理體驗等;二是本文更多地側(cè)重于考察社會結(jié)構(gòu)對高等教育層次結(jié)構(gòu)的制約性影響,但對于高等教育層次結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)以及社會階層結(jié)構(gòu)之間的相互影響機制的具體考察尚存在不足。