◎河北/張克久

在信息化的時代大潮中，數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變著信息傳播與交流的方式。以電腦、手機等移動終端為代表的新型媒介與報紙雜志、廣播電視等傳統(tǒng)媒介交互融合，共同構(gòu)成了互聯(lián)網(wǎng)時代的大眾媒介。運用現(xiàn)代化手段開展跨媒介閱讀與交流，是高中語文教學(xué)面臨的機遇與挑戰(zhàn)；明確實施任務(wù)、研究實施策略，是當(dāng)前語文課程改革與深化的重要課題。

一、跨媒介閱讀與交流的實施任務(wù)

（一）提升教師的媒介素養(yǎng)

跨媒介閱讀與交流是信息技術(shù)革命的必然趨勢，教師要與時俱進，快速提升自身的媒介素養(yǎng)。教師的媒介素養(yǎng)大體可分三個層面：

1.思想認(rèn)知層面。教師首先要厘清跨媒介閱讀的基本概念，洞悉其與語文教學(xué)的關(guān)系，在客觀認(rèn)知其對提升學(xué)生素養(yǎng)重要作用的基礎(chǔ)上，加強主觀參與意識，積極接受新事物，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化學(xué)生主體地位，積極引領(lǐng)學(xué)生參與到閱讀與交流的活動中來。開展此類課程時，教師需要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)要求對學(xué)生進行引導(dǎo)。

2.技術(shù)支撐層面?？缑浇殚喿x與交流活動的開展與深入，對語文教師自身的數(shù)字化技術(shù)水平提出了更高的要求。教師不僅要不斷更新專業(yè)知識儲備，還要能相對熟練地掌握手機、電腦等移動終端的應(yīng)用技術(shù)，更需要在構(gòu)建教學(xué)課堂時具備利用微信、釘釘、騰訊會議等媒介平臺建立學(xué)習(xí)共同體的能力。

3.組織教學(xué)層面。首先教師要設(shè)計出能凸顯教學(xué)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生興趣、有利于開展跨媒介閱讀與交流的教學(xué)情境；其次教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在鮮活的教學(xué)情境下為學(xué)生布置專題任務(wù)，開展項目化閱讀與交流，使學(xué)生能夠去偽存真，去蕪存菁，能夠?qū)嬰s的信息進行審視、整合、評價和傳播；最后教師能夠通過項目完成質(zhì)量與學(xué)生素養(yǎng)的提升情況進行教學(xué)評價。

（二）提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)

教師的媒介素養(yǎng)決定了任務(wù)群的實施方向，而學(xué)生的媒介素養(yǎng)既是任務(wù)群開展的前提，也是達(dá)成效果的呈現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)具備的媒介素養(yǎng)大體可分三個層面：

1.利用多種媒介獲取、篩選、整合信息的能力?！翱缑浇殚喿x與交流”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生對跨媒介信息實現(xiàn)獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)。新的閱讀形式使學(xué)生獲取信息的途徑更便捷，獲得的信息更多元。但海量的信息難免泥沙俱下，這就要求學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)項目專題對信息進行歸類整合。閱讀是開放的，聚焦語文教學(xué)就要將獲取的信息遴選甄別，這樣才能實現(xiàn)精準(zhǔn)篩選和高效運用。

2.處理獲得信息、開展深度閱讀與交流的能力。學(xué)生在篩選、整合信息的基礎(chǔ)上，還需對已獲得的信息進行去粗取精、去偽存真的處理。信息的復(fù)雜性往往表現(xiàn)為同一則信息中真?zhèn)卧亟诲e相應(yīng)，少量的有價值信息混雜于大量無效信息之中，這就要求學(xué)生要通過深度閱讀剝離出有效信息。這一任務(wù)群的有效開展必須依賴于學(xué)生的團隊協(xié)作，所以在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)生需針對閱讀收獲和閱讀體驗進行交流。

3.正確運用語言進行規(guī)范表達(dá)的能力?？缑浇殚喿x視域下的課堂，不僅可以實現(xiàn)師生、生生的交互，甚至可以實現(xiàn)學(xué)生與信息發(fā)布者之間的交互。在這種高頻度、多元性的交互中，各方思想不斷碰撞、融合，為學(xué)生思辨性和批判性思維的發(fā)展提供了廣闊的空間。學(xué)生在辨析、篩選龐雜信息的過程中，其批判性思維可得到極大鍛煉。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，必須依靠學(xué)生通過正確的語言進行規(guī)范的表達(dá)來實現(xiàn)，這樣的交流過程才更順暢，效果會更好。

（三）提升學(xué)科的建設(shè)能力

從語文學(xué)科自身發(fā)展看，數(shù)字技術(shù)的普及使語文教學(xué)與新媒介的關(guān)系愈加緊密，這給傳統(tǒng)語文教學(xué)帶來了機遇與挑戰(zhàn)，語文學(xué)科建設(shè)要實現(xiàn)三個統(tǒng)一：

1.傳統(tǒng)媒介與數(shù)字媒介的統(tǒng)一。在利用傳統(tǒng)媒介開展的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生主要閱讀教材，輔以課外讀物、報紙雜志、廣播電視等；利用數(shù)字媒介開展閱讀教學(xué)則突出“跨”，強調(diào)“新”，師生可依托智能手機、互聯(lián)網(wǎng)，通過微信、釘釘、微博、小程序等多種新媒介進行學(xué)習(xí)交流。但新媒介的推廣并不否定傳統(tǒng)媒介，二者各有千秋。傳統(tǒng)媒介獲取的信息可靠性強，新媒介獲取的信息更豐富多樣，二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相得益彰。

2.資源多元性與同向性的統(tǒng)一。多種媒介的交融共通促進了信息的爆炸性增長，學(xué)生獲得信息的多元性表現(xiàn)為同一媒介途徑下獲得的多個信息源，但更多表現(xiàn)為多種媒介途徑下獲得的大量信息源，它既可為個體獨特的信息體驗，也可為群體交流互通后的共性體驗。未經(jīng)處理的信息多呈現(xiàn)為無序化的態(tài)勢，所以學(xué)生必須在專題任務(wù)的驅(qū)策下，將多元信息進行同向性篩選，從而獲得高效的有價值信息。

3.培樹學(xué)科素養(yǎng)與立德樹人的統(tǒng)一。在跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的實施過程中，學(xué)生可運用百科、貼吧、知乎等多種途徑搜索、篩選信息，并交流互動、整合，從而使自身在語言、思維、審美、文化等方面的學(xué)科素養(yǎng)都得到提升。在判別信息真?zhèn)?、良莠的過程中，學(xué)生逐步形成正確的人生觀、價值觀?？缑浇殚喿x與交流是途徑，培樹語文素養(yǎng)是學(xué)科目標(biāo)，立德樹人是根本任務(wù)，三者是統(tǒng)一的整體。

二、跨媒介閱讀與交流的實施策略

跨媒介閱讀與交流任務(wù)群貫穿高中語文必修、選擇性必修、選修三個階段，其中必修階段安排9 學(xué)時，選擇性必修和選修階段滲透在其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程之中。如何利用有限的課上時間開展相關(guān)教學(xué)活動，需要教師做好課程規(guī)劃。

（一）依托教材的經(jīng)典篇目開展實施

經(jīng)典篇目是培樹學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的好靶標(biāo)，也是實施立德樹人的好藍(lán)本，所以首先要選準(zhǔn)適合開展跨媒介閱讀與交流的經(jīng)典篇目，其次是創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，布置專題任務(wù)，最后是開展跨媒介閱讀與交流活動，完成教學(xué)目標(biāo)。

如《林黛玉進賈府》作為高中語文教學(xué)的經(jīng)典名篇，其教學(xué)情境和閱讀任務(wù)的設(shè)計直接決定著學(xué)生對古典文學(xué)作品閱讀的興趣和課程效果。課文選自《紅樓夢》第三回，本章節(jié)在全書中具有極其重要的地位。這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是以林黛玉的視角為線索，了解賈府的典型環(huán)境，并辨識賈府的主要人物。課文中有大量的關(guān)于建筑、布局、環(huán)境等內(nèi)容的描寫，這對生活閱歷不豐厚的高中生來說，很難準(zhǔn)確理解和把握，從而削弱了學(xué)生對賈府這個典型環(huán)境的理解?；诖?，教師可以先推送視頻材料，再展開討論與交流。這樣既增強了學(xué)生對相關(guān)描寫的了解，又有助于加深對這個典型環(huán)境的認(rèn)知，并傳承了中華傳統(tǒng)文化。選文部分主要人物相繼登場，為幫助學(xué)生加深對文中人物的了解，教師在布置預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上可設(shè)計以下活動，即讓學(xué)生分別以賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人的口吻，圍繞“林黛玉進賈府”這一中心事件各發(fā)一條朋友圈，其他學(xué)生通過微信以不同角色的身份進行留言。這種設(shè)計有助于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握作品中主要角色的性格特點。

（二）依托任務(wù)群或群文閱讀開展實施

交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是將任務(wù)作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，整合學(xué)習(xí)項目，組織引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)和交流互動。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)項目時，要突破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的跨媒介閱讀情境。學(xué)生通過與作者、作品和其他讀者的交流，形成持續(xù)交互的動態(tài)語境，促進其形成具有批判性和獨創(chuàng)性的思維品質(zhì)。

在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)過程中，圍繞作品的核心概念及內(nèi)涵，教師可以整理并利用平板電腦推送桑大鵬先生的《中外文化名典導(dǎo)讀》等素材。在學(xué)生完成自主梳理后，教師可創(chuàng)設(shè)情境如下：

改革開放以來，中國的鄉(xiāng)土社會受到了前所未有的沖擊，費孝通先生在《鄉(xiāng)土中國》一書中所說的很多現(xiàn)象，包括一些概念和觀點也發(fā)生了新的變化。如果你有機會以訪談的形式與費先生進行跨時空的面對面對話，你想與費先生交流哪些時代疑惑和個人思考呢？

教師可把學(xué)生分為兩組，一組以費孝通先生的身份組織語言，闡釋觀點；一組以當(dāng)代中學(xué)生的身份回溯歷史，洞察今昔。兩組學(xué)生在充分利用媒介資源的基礎(chǔ)上，進行現(xiàn)場互動，實現(xiàn)思想的交流與碰撞?！百M先生”可以闡述在不同時代下的感言，可以展現(xiàn)其對當(dāng)代扶貧攻堅、鄉(xiāng)村振興政策的思考。學(xué)生通過交流與質(zhì)疑，在激辯中加深了對“差序格局”“無為政治”等概念和觀點的理解，提升了自身對傳統(tǒng)文化和社會結(jié)構(gòu)現(xiàn)象的歸納闡釋能力。這樣整本書閱讀與跨媒介閱讀、交流就實現(xiàn)了互利共榮。

（三）依托語文活動和校本課程來實施

與傳統(tǒng)的利用教材開展教學(xué)活動不同，新課程視野下的當(dāng)代文化參與、實用性閱讀與交流、中華傳統(tǒng)文化專題研討等任務(wù)群更適宜采用活動或校本課程的形式去開展，從而使跨媒介閱讀與交流的優(yōu)勢可以更好地彰顯出來。

例如，為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，教師可以利用周末或節(jié)假日開展如下活動：

學(xué)生通過多種媒介途徑關(guān)注當(dāng)?shù)匚幕?，開展社區(qū)文化調(diào)查，搜集整理素材；然后對當(dāng)?shù)氐奈幕罘绞?、風(fēng)俗習(xí)慣、特色美食、文化遺產(chǎn)等內(nèi)容進行整理，聚焦文化現(xiàn)象，編制調(diào)查提綱，形成紙質(zhì)閱讀以外的新媒介閱讀素材。以此弘揚地方文化，反映地域性的審美追求，進而提升自身對各種文化現(xiàn)象的認(rèn)知能力和闡釋見解的能力。廊坊是一座既年輕又古老的城市，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材、走訪調(diào)研、查閱史料、組織沙龍、實地觀摩等多種媒介形式去開展活動。

這一系列的活動最終以校本課程的形式呈現(xiàn)，極大地豐富了國家課程和地方課程內(nèi)容。在實施的過程中，學(xué)生面對紛繁蕪雜的海量信息，如何憑借直接或間接經(jīng)驗去偽存真、披沙揀金是必須跨過的一道坎。在經(jīng)歷了多次的交流分享與質(zhì)疑增刪后，師生共同完成了電子圖書《掌上讀廊坊》和小視頻《掌上讀廊坊》。這些作品利用多種媒介從廊坊概況、廊坊旅游、廊坊美食、廊坊非遺等多個層面展現(xiàn)了廊坊獨特的文化風(fēng)貌和勃勃生機。

總之，語文學(xué)習(xí)的外延即是生活的外延，跨媒介閱讀視域下的高中語文課堂要以跨媒介學(xué)習(xí)的思維方式推動教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過整合精選教材內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來完成項目任務(wù)，通過培樹正確的價值觀和辯證思維能力來實現(xiàn)語文學(xué)科的育人功能。