◎江蘇/湯莉莉

何為審美？顧名思義，就是以“審視”的角度去發(fā)現(xiàn)美，以“審辯”的思維去體驗美，以“審問”的表達去創(chuàng)造美?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“通過學生對語言文字以及作品的感受、理解、評價，獲得豐富審美經(jīng)驗，形成健康的審美意識和正確的審美觀念?！笨梢姡瑢徝滥芰ε囵B(yǎng)是語文教學的重要組成部分。從語文學科看，審美主要體現(xiàn)在語言文字形式、內(nèi)容和情感之中，彰顯中華民族文化之美。在閱讀教學中，教師要以語言文字為媒介，引導學生積極進行審美感知和體驗，真正讓語文從“實用”走向“審美”，做到以美育人、以美化人。

一、激活審美因子，營造審美“動力場”

語文學科作為一門人文學科，包含許多審美因子，特別是經(jīng)典文本中蘊含著作者種種情趣和理趣。在閱讀教學中，教師需要聯(lián)系生活實際和文本特質(zhì)，營造審美的“動力場”，真正把傳授知識與審美體驗統(tǒng)一起來。

首先，聯(lián)系生活實際，挖掘?qū)徝馈耙蜃印?。語言是表情達意的符號，經(jīng)典文本中往往隱藏著美麗的畫卷，抑或敘述著動人的故事。同時，“一切的美來源于生活”，生活是審美感知、審美體驗的起點。在閱讀教學中，教師需要以生活實際為背景，將抽象的知識具象化，讓學生在腦海中形成審美印象，進而感知語言美、情感美。比如，學習袁枚的《苔》，教師可以創(chuàng)設生活情境，引導學生展開想象的翅膀，品讀“苔花如米小，也學牡丹開”之情感美。具體為：任務一，觀察學?！鞍倩▓@”，用描述性語言表述苔花與牡丹外在形態(tài)的差異；任務二，聯(lián)系生活實際，運用第一人稱“我”（苔花）和第二人稱“你”（牡丹），將詩歌轉(zhuǎn)化為一篇散文詩。學生在觀察實踐中形成了形象的具體感知，留下了初步的審美印象，奠定了深度學習的基礎。同時，學生在具體情境中，有效調(diào)動內(nèi)在經(jīng)驗，升華個體情感，形成審美形象的再建構(gòu)。比如，圍繞任務二，有學生形成了以下文字：

我/渺小如塵埃/卑微如螻蟻/你/國色天香/備受栽培/但是/我一旦開放/便結(jié)出種子/繁衍后代/我要靠自己/與你一樣爭得開放的權(quán)力/

其次，聯(lián)系文本特質(zhì)，營造審美“動力場”。初中語文教材中選編了許多經(jīng)典作品，凝聚了作者對人生的體悟，散發(fā)著獨特的審美氣質(zhì)，具有不同的審美教育功能。在閱讀教學中，教師需要識別不同文本的美學特質(zhì)，引導學生挖掘其言近旨遠的妙處。比如，部編版語文九年級（上）第一單元選取了《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》等五篇現(xiàn)代詩歌，旨在讀懂現(xiàn)代詩，獲得對自然、社會、人生的啟示。其中，意象是詩人內(nèi)心世界的客觀反映，也是詩歌獨特的審美元素。有效的意象擇取、意象組合往往讓物與情契合，讓感性與理性融合。在現(xiàn)代詩歌教學中，教師要以意象為切入口，引導學生體會作者的情志和作品的意蘊。具體為：閱讀《我愛這土地》，為這首詩歌設計插畫，你會選取哪些意象？如何為畫面布局？選擇怎樣的色調(diào)？說一說理由。為自己所畫的插畫配上解說詞。由此，在初步感知詩歌意境的基礎上，教師可以引導學生品味意象前的修飾語，分析意象組合排列的用意，進而體悟作者的“赤子之心”。再比如，教師還可以引導學生從“詞句錯搭”“反復修飾”“節(jié)奏韻律”等角度品評和鑒賞詩歌的語言美、形象美、情思美，整體建構(gòu)現(xiàn)代詩歌的語言圖式，從單篇走向群文，綜合探究詩歌語言的特點和表現(xiàn)力，進而體悟詩歌的美學內(nèi)涵。

可見，良好的課堂情境能夠更好地激發(fā)學生的審美情趣。只有切實提高語文情境的實效性，才能真正激活課堂，使學習成為“生活中最有趣和最偉大的游戲”。

二、設計實踐活動，建構(gòu)立體“體驗場”

審美能力的關鍵點是“審美體驗”。所謂“審美體驗”是審美主體對具體對象的感受、理解、判斷的活動。審美主體只有通過具體的實踐活動，有效品讀和主動探究，才能不斷積累審美體驗，提升審美能力。在閱讀教學中，教師要積極創(chuàng)設具體活動，喚起學生的聯(lián)想和想象，建構(gòu)立體的審美“體驗場”。

首先，創(chuàng)設經(jīng)驗情境，營造審美“體驗場”。情境是以活動為載體，完成學習任務的特定場域。在閱讀教學中，真實的活動情境可以喚醒學生已有的情感體驗、生活態(tài)度、思維方式，積極地驅(qū)動學生運用舊知識解決新問題。比如，學習老舍的《濟南的冬天》一文時，教師課前不妨創(chuàng)設以下情境：“一個冬天的清晨你推開門見到了怎樣的景色？請用一段話描述你此刻的感受?！睆纳顚嶋H入手，引導學生通過聽說的方式，體驗感知冬天的景色，思考如何描述冬天的景色，由此展開思維構(gòu)建。在此基礎上，教師因勢利導引導學生欣賞老舍先生筆下濟南冬天的景色特點，感悟老舍先生運用的寫作思維和寫作方法，將自己的想法與大師的作品進行對比，更加深入地了解語文思維，促進思維能力的提高。最后，學完課文再寫一段自己家鄉(xiāng)冬天的風景。學生根據(jù)自己的親身體驗和感悟，從細微處著手，動靜結(jié)合，寫出來的文字更具生命力和真實感，真正回溯到生活的本源。從學生的習作中，筆者感受到了家鄉(xiāng)冬天的淳厚、樸實、濃郁之美。

其次，設計多樣活動，營造審美“體驗場”。審美能力的培養(yǎng)離不開個體在具體的情境中積極地對文本進行解讀、重構(gòu)、創(chuàng)造。豐富的學習活動可以充分發(fā)揮出學生的主體地位，營造審美感知的“體驗場”。比如，初中語文教材中有許多經(jīng)典的文言文，傳統(tǒng)的教學模式為“翻譯+主旨”，這種方式明顯沖淡了作品的文學性和實用性。為了培養(yǎng)學生的審美情感，教師需要創(chuàng)設具體的學習活動，點燃學生的審美激情，感受作品的內(nèi)在生命活力。以《曹劌論戰(zhàn)》教學為例，筆者創(chuàng)設了以下學習活動：

長勺之戰(zhàn)中魯國采取“敵疲我攻”的戰(zhàn)略，開創(chuàng)了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的首例。這也為后來的井陘、淝水等大戰(zhàn)提供了戰(zhàn)略防御思想。請自主搜集相關名言，闡釋長勺之戰(zhàn)以少勝多的原因。小組推薦一名同學上臺進行主題演講，分享交流學習成果。

由此，該學習以主題演講為任務驅(qū)動，調(diào)動了學生主動探究的積極性，充分地讓學生體驗文本語言之美、思想之美。同時，自主搜集并認真篩選戰(zhàn)爭名言，激發(fā)學生閱讀《左傳》整本書的興趣，使學生達到能鑒賞、會表達、勇創(chuàng)新。比如，學生選取了“得道多助，失道寡助”，強調(diào)施行仁政的重要性。這與“曹劌論戰(zhàn)”中“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”不謀而合，魯莊公能取信于民，曹劌與戰(zhàn)士們才能做到“戰(zhàn)則請從”。

三、搭建審美支架，提升創(chuàng)美的“能量場”

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“搭建審美支架，由淺入深地引導學生入境、融境、出境?！笨梢?，審美支架可以有效整合審美內(nèi)容，豐富審美過程，真正讓學習境界與智趣、德育與實踐相融合。

首先，搭建審美讀寫支架，提升創(chuàng)美“能量場”。審美創(chuàng)造是審美能力形成的高級階段。有效的審美讀寫支架可以將零星的感性材料統(tǒng)整、提煉、驗證、分析、升華，最終形成審美主體對審美對象獨特的價值判斷。比如，學習部編版語文七年級（上）曹操的《觀滄?！芬晃臅r，教師可以借助讀寫支架，引導學生展開豐富的想象，探尋文本之美。具體為：（1）朗讀全詩寫景的語句，選取相關的意象入畫，撰寫腳本，將之拍攝成MV；（2）用簡筆畫的形式勾勒出詩人的形象，并附上解說詞。上述兩個任務聚焦詩中“景象”和“人象”兩個難點，積極引導學生將個體體驗轉(zhuǎn)化為群體思考，將感性認知轉(zhuǎn)向理性審美。

其次，創(chuàng)設有效任務支架，助力創(chuàng)美進階。為了催生出審美成果，教師需要巧設學習任務支架，不斷讓思維進階。比如，圍繞上述《觀滄?！放臄z創(chuàng)意MV，教師需要立足“意象”這一核心點，引導學生從意象、意境、情感三個角度細讀文本，體悟曹操博大的胸襟和遠大的志向。具體為：（1）選取意象主體，并且說明選取的理由；（2）為自己的圖畫配上音樂；（3）為創(chuàng)作的MV 配上朗讀腳本；（4）為MV 配上賞析腳本。上述四個任務通過感知——鑒賞——評價的過程，有效地將形象連綴成完整的畫面，感受經(jīng)典語言的魅力。比如，大部分學生以大海入畫，教師不妨引導學生思考為何舍棄山島、樹木、百草而選擇大海，進而培養(yǎng)和訓練學生的思維能力。

總之，語文教學是靈魂的喚醒，是詩意的修行。教師創(chuàng)設實踐活動，搭建審美支架，激活審美因子，探尋到經(jīng)典文本之美，真正地提升學生的審美品質(zhì)。