李佳 侯瑩瑩 畢長春 明亮

隨著科技的進步和時代的發(fā)展，應用型本科院校發(fā)展迅速，無論是質(zhì)量還是數(shù)量都取得了很大的成就，隨之而來的是學生數(shù)量的快速增長，呈現(xiàn)發(fā)展迅猛的勢頭。結(jié)合實際情況而言，管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力相較于理工科來說偏大，就業(yè)渠道相較于其他專業(yè)來說也是比較受限制。

黨的二十大大報告明確強調(diào)，要“促進高質(zhì)量充分就業(yè)”，這就要求要提高就業(yè)質(zhì)量和人民的收入水平，同時加強社會保障體系的建設。一直以來，國家都非常重視高校大學生的思想政治教育和畢業(yè)生就業(yè)工作，中央的16號文件更指出，“要幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀念，建立積極的就業(yè)心態(tài)，引導廣大畢業(yè)生到基層等國家最需要的地方建功立業(yè)。”《國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》更是強調(diào)了產(chǎn)學研協(xié)同育人的重要性和必然性[1]。教育部堅決貫徹落實黨中央、國務院的相關部署安排，積極召開會議研究推進高校畢業(yè)生就業(yè)工作，號召建立全國高校畢業(yè)生就業(yè)實習信息平臺，并在相關平臺發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)實習信息，以此帶動高校畢業(yè)生實習就業(yè)。當前，大學畢業(yè)生再創(chuàng)新高，但尤其在受疫情等影響形勢下，大學生就業(yè)問題成為最重要的問題之一。在產(chǎn)學研合作的大背景下，為了更好地實現(xiàn)應用型高校管理類畢業(yè)生就業(yè)，本研究積極探索一體化育人模式，意在不斷增強應用型本科院校的實習效果及就業(yè)競爭力，積極推動教學改革，不斷深化專業(yè)教學，培養(yǎng)適應能力強的、就業(yè)范圍廣闊的管理類人才，不斷提高畢業(yè)生的“含金量”，使他們真正掌握有實際意義的專業(yè)技能，服務發(fā)展，促進就業(yè)，提升學生創(chuàng)新動力[2]，樹立積極健康的就業(yè)觀念，提升廣大畢業(yè)生的就業(yè)率，緩解大學生的就業(yè)壓力。

一、應用型高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

自2020年以來，一方面高校畢業(yè)生數(shù)量呈現(xiàn)大規(guī)模趨勢，在2021年高校畢業(yè)生人數(shù)達900多萬人，2022年中國高校畢業(yè)生總規(guī)模更大，比2019年更是高出100多萬人。靈活就業(yè)作為經(jīng)濟新常態(tài)的一種表現(xiàn)形式，主要就業(yè)方向為外賣員、網(wǎng)約車司機。但是結(jié)合大學生實際情況而言，就業(yè)形勢與以往相比并不樂觀，求職競爭仍非常激烈，就業(yè)前景并不樂觀。除此之外，高校畢業(yè)生的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，應用型人才與科研型人才區(qū)分不突出、學生的創(chuàng)新能力差、靈活適應性差、大材小用、就業(yè)質(zhì)量低等問題隨之顯現(xiàn)。

二、應用型高校畢業(yè)生就業(yè)難原因

在學生層面，一方面，就業(yè)態(tài)度呈現(xiàn)消極的勢頭，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，職業(yè)發(fā)展目標不明確。當前多數(shù)大學生對就業(yè)態(tài)度不積極，就業(yè)心態(tài)不端正，錯誤的認識就業(yè)問題，不能正確地作出符合自己發(fā)展特點的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于自身發(fā)展方向模糊，不能有效提升自身的就業(yè)實力。另一方面，高校畢業(yè)生對自身發(fā)展缺乏重視，內(nèi)生發(fā)展動力不足，關于就業(yè)能力的培養(yǎng)過分依賴政府部門相關政策、高校的實習就業(yè)服務、企業(yè)的資金援助，不能很好地進行自身就業(yè)的規(guī)劃，缺乏內(nèi)在的就業(yè)動力。此外，實踐能力不足、缺乏核心競爭能力、對職業(yè)準備不充分等就業(yè)力的缺失也是造成大學生就業(yè)難的重要原因。

在高校層面，一方面，課程體系滯后于社會需求。目前，管理類專業(yè)教學中太過注重文化類課程的教學，并沒有增強對專業(yè)、就業(yè)教育類課程的重視程度，同時專業(yè)就業(yè)類課程過度依賴、取材于傳統(tǒng)的教學思路、框架和模式，知識更新緩慢，學生難以在課程中掌握到就業(yè)所需的知識以及培養(yǎng)出自身的核心競爭力，對學生的就業(yè)能力造成一定的影響。當然，也存在過度重視專業(yè)知識而缺乏對學生職業(yè)素質(zhì)的全面培育，導致課程教育效果在逐漸地降低。另一方面，培養(yǎng)目標與學生就業(yè)素質(zhì)無法有效銜接。

在企業(yè)層面，缺乏主人翁意識，責任感不強，不能與高校進行良好的產(chǎn)學研合作，缺乏戰(zhàn)略合作培養(yǎng)人才思維。一體化育人模式即統(tǒng)籌兼顧培養(yǎng)模式有利于在利益共享的基礎上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高校就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量。但事實上，校企合作存在需求不對稱、畢業(yè)生替代性強、流動性強等問題，抑制了企業(yè)的合作積極性，使企業(yè)不愿投入更多的時間、財富將畢業(yè)生培養(yǎng)為所需的人才。即便在實習平臺上，企業(yè)也只是提供輔助性、事務性的崗位，對培養(yǎng)準畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)、實務能力的幫助有限。

綜上，造成應用型高校畢業(yè)生就業(yè)難的原因有很多，但更多的是人才培養(yǎng)沒有與企業(yè)需求有效銜接，培養(yǎng)出來的人才不能滿足企業(yè)需求，加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀。此外高校畢業(yè)生落后的就業(yè)觀念、不合理的專業(yè)課程設置、缺乏多樣性的單一工作模式等因素均會加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的難度。

三、應用型本科院校的人才培養(yǎng)模式瓶頸

目前應用型高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式在一定程度上缺乏與外部經(jīng)濟發(fā)展的有效銜接。教育作為人才培養(yǎng)的一種重要途徑，勢必會受到社會經(jīng)濟、政治、文化等因素的影響，高等教育的發(fā)展與人才培養(yǎng)也必須服務于社會的經(jīng)濟、政治、文化。應用型高校的人才培養(yǎng)規(guī)格也必須與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應，為社會輸送符合需求的人才。因此，應用型高校要積極響應社會需求，將社會對于人才的需求與實踐教學有效結(jié)合起來，從高等教育學校辦學特色等理念方面仔細思考，做好定位，調(diào)整管理類人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、專業(yè)課程等不能與社會需求現(xiàn)狀匹配的落后要素，使其與實際相符合。改革課堂授課方式、課程評價方式等內(nèi)容，打通高校畢業(yè)生和社會之間的連接通道。

就現(xiàn)實情況而言，應用型本科院校不是不重視人才培養(yǎng)，而是在人才培養(yǎng)模式上缺乏規(guī)律的實際運用，課堂講授與實際課程上、專業(yè)設置上不能有效銜接。無論在什么樣的時代背景下，應用型高校的人才培養(yǎng)模式都應該符合高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求，需要遵循學科專業(yè)發(fā)展等發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)真正為社會所需要的人才。應用型本科教育重點應該放在培養(yǎng)應用型人才上，將應用型人才與學術型人才進行區(qū)分，結(jié)合自己的辦學特色，在符合社會需求的教育發(fā)展規(guī)律背景下，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)方案以及課程教學內(nèi)容，重點培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才。但就目前應用型高校人才培養(yǎng)模式而言，專業(yè)教育發(fā)展不能夠及時與社會接軌，不能保證輸送人才的質(zhì)量，普遍來說學生的實踐創(chuàng)新能力不強，學生關于畢業(yè)就業(yè)選擇單一，所以在畢業(yè)生畢業(yè)數(shù)量呈逐年上升之勢時，沒能較好地發(fā)揮人才優(yōu)勢，反而加劇了就業(yè)難度。

歸根結(jié)底，應用型本科的人才培養(yǎng)模式應該結(jié)合現(xiàn)代的時代發(fā)展背景，在有實踐意義的教育理念背景下，制定與現(xiàn)行社會發(fā)展規(guī)律相匹配的人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化專業(yè)課程的設置，改進培養(yǎng)方案，多方向多途徑開展教學，加快構(gòu)建一體化育人模式，培養(yǎng)理論基礎知識過硬、動手能力強的高水平人才，以大幅度提升畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，解決目前的就業(yè)難題。

四、產(chǎn)學研一體化育人模式的構(gòu)建

只有加快產(chǎn)學研一體化育人模式的有效結(jié)合才能加速促進創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，產(chǎn)學研一體化育人模式可以促進理論知識的實踐轉(zhuǎn)化，充實教學內(nèi)容，增強教學的實用性，將理論與實踐有機結(jié)合，不斷提升學生的就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量。產(chǎn)學研一體化育人模式相較于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式而言，具有更強的適應性，能更好地與企業(yè)進行對接，培養(yǎng)出企業(yè)所需人才。產(chǎn)學研一體化育人模式意在促進高校與企業(yè)和校外科研機構(gòu)達成合作意向，相互交流協(xié)同培養(yǎng)人才。

產(chǎn)學結(jié)合模式。產(chǎn)學合作模式建立在產(chǎn)學結(jié)合的基礎上，安排學生到合作企業(yè)參觀學習或?qū)嵙暎瑢⒃谛Ｆ陂g學習的理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)；將企業(yè)中實際操作技能納入到平時的教學過程中，讓學生在校期間就能了解到真實的企業(yè)就業(yè)環(huán)境，充分發(fā)揮企業(yè)育人主體的作用，促進校企協(xié)同育人兩個主體之間的優(yōu)勢互補[3]，提高從業(yè)能力與素質(zhì)；同時學生可以將在企業(yè)中了解到的人才技能等反饋給學校，提升專業(yè)授課精準度，提升針對性。

學研結(jié)合模式。學研結(jié)合模式主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的過程中，學研結(jié)合模式的主要方法是將教學過程中積累的教學經(jīng)驗與科研課題等相結(jié)合，應用型高校的主要培養(yǎng)主體是實踐型人才，但對于有提高科研素質(zhì)的需求的學生也要有針對性地培養(yǎng)，可以通過建立科研基地、綜合實訓室等方式讓學生提前感受就業(yè)氛圍，提升實際應用能力和適應性，學研結(jié)合模式可以進一步改善科研環(huán)境，提升授課教師的科研水平。

產(chǎn)研結(jié)合模式。所謂產(chǎn)研結(jié)合模式即將高?？蒲信c企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，高校師生對企業(yè)中急需的技術或者產(chǎn)品進行研究，實現(xiàn)精準式研發(fā)設計，加強科研對企業(yè)的創(chuàng)新作用，提升學生平時對科研活動的參與程度，了解行業(yè)發(fā)展需求，加強認知。

產(chǎn)學研結(jié)合模式。產(chǎn)學研結(jié)合模式作為一體化育人模式，更多的是結(jié)合專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、以產(chǎn)業(yè)促進專業(yè)、依托專業(yè)更好地搞科研，做好科研促專業(yè)”的原則，走“一體化”人才培養(yǎng)之路。

隨著社會發(fā)展對人才需求的轉(zhuǎn)變，具有創(chuàng)新意識的復合型人才成為各行業(yè)發(fā)展的急需人才，在此背景下，應用型高等學校應改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，與時俱進，強化產(chǎn)學研合作的一體化育人模式，促進并通過完善的就業(yè)指導解決大學生就業(yè)難、難就業(yè)的問題。

五、應用型本科院校一體化育人模式發(fā)展思路

第一，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)面向，加強校企合作，著力培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

目前企業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)多樣化趨勢，所以在專業(yè)設置上，要不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展有前景有良好發(fā)展勢頭的專業(yè)，在掌握基礎知識的基礎上，聽取企業(yè)建議，修改培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案，細化專業(yè)方向，人才分流，讓學生選擇感興趣的專業(yè)主攻方向，通過實訓課程、專業(yè)實習等方式鞏固學生所學專業(yè)的技能，在此基礎上精通一兩門技術，拓寬方向，這樣既能加強專業(yè)認知又能鍛煉學生的靈活性與適應性，有利于學生的個性發(fā)展。

第二，注重培養(yǎng)學生的學習能力，強化學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識。目前的技術更新發(fā)展速度特別快，作為大學生，學習能力是一項非常重要的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，增強學生的適應能力是非常有必要的。想要從根本上轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念，提升就業(yè)質(zhì)量，保證就業(yè)率，就要大力發(fā)展就業(yè)教育、創(chuàng)新教育，將創(chuàng)新意識融入理論教學與實踐教學，在產(chǎn)學研過程中通過多種途徑激發(fā)學生的創(chuàng)新就業(yè)意識，促進學生在畢業(yè)后也能有學習能力，能夠適應社會發(fā)展需要。

第三，增強師資隊伍建設。依托產(chǎn)學研一體育人模式，拓寬社會師資準入路徑，促進各方教師資源優(yōu)化配置[4]。高?？梢匝垉?yōu)秀企業(yè)員工進校園，一方面可以為學生做講座，宣講企業(yè)實際中遇到的趣事和企業(yè)文化；另一方面促進與教師的交流溝通，教師也可以增強對企業(yè)的了解。教師在進行科學研究過程中，也可以從企業(yè)發(fā)現(xiàn)需求，了解實際中遇到的問題，將科研真正的“落地”，找到真正的科研難題，產(chǎn)學研一體化育人模式不僅有利于學生培養(yǎng)，也有利于教師提高。

第四，加強實訓等課程企業(yè)化管理。專業(yè)實訓課程企業(yè)化管理就是在實訓課程等實踐環(huán)節(jié)，參考企業(yè)實際管理運營方式，引進企業(yè)生產(chǎn)管理機制，讓學生在課堂上就能感受到真實的企業(yè)情境，練習真實的項目，這樣學生對于企業(yè)的管理模式就會有一個心理預期，將來走向工作崗位也能更好的適應。