【摘 要】 在思路、模式、方式、方法上，每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。楊樹亞老師在小學(xué)語文教學(xué)實踐中不僅提出“思辨性閱讀”的教學(xué)主張，還帶領(lǐng)更多的教師走上語文教學(xué)探究之路。

【關(guān)鍵詞】 思辨 閱讀教學(xué) 教學(xué)風(fēng)格

曾經(jīng)，楊樹亞是我的一名學(xué)生。

如今，他已成為一名省特級教師。作為當年江蘇省最年輕的特級教師，他入選了江蘇省“首批教育家型校長創(chuàng)新培育計劃”，成為江蘇省“蘇教名家”培養(yǎng)對象。

30年前，楊樹亞還在江蘇省阜寧師范學(xué)校讀書。其時，在我這個班主任眼中，他除了是一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生會主席，還是當年極少數(shù)在師范讀書時入黨的學(xué)生之一。在南化公司領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校選拔畢業(yè)生到所屬學(xué)校任教時，他在近400名畢業(yè)生中脫穎而出，以筆試、面試均第一名的成績進入南化四小，成為一名小學(xué)語文老師。自此，他開始了語文教學(xué)探索與奮斗的歷程，他的語文教學(xué)研究專著《思辨·行走——我的語文生活》和《思辨性閱讀——兒童思維品質(zhì)的涵育》的出版，標志著他的小學(xué)語文教學(xué)和研究到達一個新高度。

“思辨”特色的語文教學(xué)風(fēng)格

語文教學(xué)，特別是小學(xué)語文教學(xué)，是一個充滿情趣的過程，不同的老師有著不同的思路、模式、方式、方法，形成了不同的教學(xué)特點，甚至有了各自特有的風(fēng)格。楊樹亞在他近30年的小學(xué)語文教學(xué)的實踐中，經(jīng)過若干次的探索、實踐、總結(jié)、完善，形成了滲透著他自己心血的、具有思辨特色的語文教學(xué)風(fēng)格。

所謂思辨，就是思考與辨析。思辨式教學(xué)是在特定的教學(xué)情境之中，通過師生、生生之間的自由思考、辯論等教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己見解的精神，實現(xiàn)知識的傳遞、能力的訓(xùn)練和思維的拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識。

楊樹亞在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中探索出“思辨性閱讀”重在言語思維的發(fā)展、言語智慧的涵養(yǎng)的教學(xué)主張。思辨性閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點，辨析立場，培養(yǎng)理性思維和理性精神。用他自己的話說，他所理解的“思辨性閱讀”，是以思辨為主要特征的閱讀方式，是閱讀主體對文本信息進行深入思考、辨析并做出合理判斷的閱讀活動。思辨性閱讀的過程，是推動語文學(xué)習(xí)從“言語積累”走向“言語思維”的過程。他所追求的“思辨性閱讀”，有助于促進學(xué)生的語言運用，有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于激活學(xué)生的審美創(chuàng)造，是追求在“言語思維”的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的“言語智慧”的閱讀。

楊樹亞的思辨性閱讀主張的形成過程是一個艱難的探索過程。2007年初，他嘗試在日常的教學(xué)行為中實施“小微話題”的研究，同一篇課文的教學(xué)，嘗試用不同的方式進行；在“同一個課題，不一樣地揭示”的比較研究中，思考“題眼”的教學(xué)價值；開學(xué)第一課堅持進行“目錄課”教學(xué)，讓學(xué)生在一本書20余篇文章的題目的比較中，尋找單元編排的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)文章之間的聯(lián)系，感受不同題材的區(qū)別，根據(jù)課題猜想作者可能的選材與謀篇布局方式……同年，他的“小微話題”——思辨式閱讀，成功立項南京市首批個人課題。經(jīng)過兩年時間的研究，他以“思辨式閱讀”為方向，以課題研究為依托，研究不同文本的特點，探索思辨式閱讀的一般路徑，并及時記錄自己的探究和思維的火花。

2009年12月，他將自己探求、思考和實踐的成果結(jié)集出版。這之后，他在教學(xué)實踐中不斷思辨，深刻認識和理解與思辨教學(xué)相關(guān)的許多理論和實踐路徑。在努力上好常態(tài)課的同時，他精心設(shè)計體現(xiàn)思辨教學(xué)風(fēng)格的公開課，努力體現(xiàn)和實踐他對“思辨性閱讀”的理解。他一邊堅持實施思辨性閱讀實踐，一邊記錄自己的思考，發(fā)表了一系列以“思辨性閱讀”為主題的文章。2023年3月，他的專著《思辨性閱讀——兒童思維品質(zhì)的涵育》的出版，是他自2007年以來對閱讀教學(xué)不斷思考的成果。

楊樹亞成為特級教師之后，一直沒有停下探索、前進的步伐。無論是在南化四小還是在石鼓路小學(xué)、建鄴實驗小學(xué)、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)，無論是作為一名語文教師，還是成了一名校長，楊樹亞一刻都沒有“躺平”，始終堅持語文教學(xué)科研的初心。

他發(fā)揮校長的領(lǐng)導(dǎo)力，推進語文課堂教學(xué)研究。他把抓小學(xué)語文課堂教學(xué)改革作為校長的重要任務(wù)，并且通過制度、計劃、團隊、活動等形式進行調(diào)控；身體力行地推進學(xué)校語文教學(xué)科研工作，經(jīng)常和省市教學(xué)科研部門聯(lián)合開展語文教學(xué)科研活動；他的名師工作室培養(yǎng)的小學(xué)語文骨干教師中，有的人也成了特級教師。

楊樹亞無私地展示自己的語文課堂教學(xué)探索成果。印象最深的還是在2016年4月，我和他同時受邀參加了在射陽縣阜余中心小學(xué)舉辦的小學(xué)語文教師課堂教學(xué)觀摩活動。我們上午觀摩了兩節(jié)青年教師的閱讀教學(xué)課和一節(jié)由江蘇省語文特級教師、阜寧師范附屬小學(xué)城南校區(qū)的周華東校長執(zhí)教的寫作課。接到邀請的我們，對于具體的教學(xué)內(nèi)容、執(zhí)教者都是一無所知?？墒窃谙挛缭u課時，楊樹亞只憑手頭的一份極其簡略的提綱，侃侃而談，有板有眼，尤其是對周華東老師的那節(jié)寫作課的評點最為精彩。開場，周老師用粉筆在黑板上畫了一個大大的圓，讓學(xué)生想象“這可能是什么”，然后，周老師從一個同學(xué)說的“可能是一個大院子的圍墻”的想象，生發(fā)出“可以設(shè)想成是一個大財主家的院子，院子有一個小的洞，有一只比較瘦的狐貍好不容易從洞里鉆進了院子，偷吃院子里的雞，長胖了，想出來，出不來了”。周老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象“接下來會發(fā)生什么樣的事情”，并讓學(xué)生把自己的想象寫成一個童話故事。楊樹亞簡述了這個教學(xué)過程，最后從課程改革的寫作理念和目標、寫作教學(xué)的基本規(guī)律、學(xué)生寫作訓(xùn)練的實際要求等方面評點了周老師的教學(xué)。不到20分鐘的評課，楊樹亞不僅獲得了現(xiàn)場熱烈的掌聲，也收獲了來自多年從事小學(xué)語文教學(xué)和研究的射陽縣教研室陳主任的高度評價。

楊樹亞的那次評課發(fā)言，也讓我對他刮目相看。他不僅課上得好，校長當?shù)煤茫椰F(xiàn)場評課發(fā)言客觀、實在，理論與實踐結(jié)合，特別是選擇從一線小學(xué)語文教師寫作教學(xué)實際需要的角度切入分析，毫無保留，讓現(xiàn)場的小學(xué)語文教師對周老師的現(xiàn)場教學(xué)和寫作教學(xué)改革的認知又提升了一個層次。

回看楊樹亞扎根小學(xué)語文課堂不斷探索前進的歷程，我感慨良多。楊樹亞出身于響水縣一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通家庭，到了南京工作之后硬是靠著一如既往的不屈不撓的努力，不斷登上新的高度，取得了輝煌的成功。如今，楊樹亞仍然在堅持探索前行，我相信他一定會取得更大的成功！※

（丁步洲，江蘇省特級教師，鹽城師范學(xué)院教授）