戴春梅

【摘 要】 真實有效的課外閱讀，能夠提升學(xué)生的閱讀獲得感。教師應(yīng)依據(jù)課標、教材和學(xué)情，從激發(fā)閱讀興趣、講解閱讀方法以及展示閱讀成果等方面入手，提高學(xué)生的課外閱讀獲得感。

【關(guān)鍵詞】 課外閱讀 激發(fā)興趣 提供方法 展示成果

一、低年級課外閱讀的依據(jù)和方向

1.踐行課標，重視課外閱讀。語文課標指出，學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。語文課程屬于工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，閱讀則是幫助語文課程實現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一的重要途徑。語文課標指出，小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)不少于5萬字，為達到此標準，教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀，并在課外教學(xué)閱讀的過程中讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，進行閱讀方法的積累。

2.結(jié)合教材，提升閱讀水平。小學(xué)語文教材在低年級設(shè)置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等課外閱讀環(huán)節(jié)?！昂痛笕艘黄鹱x”的主要目的是促進親子閱讀，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，并樂于和大家分享課外閱讀成果，激發(fā)其閱讀興趣?！翱鞓纷x書吧”在每學(xué)期都有與之相對應(yīng)的課外閱讀主題，為學(xué)生提供課外閱讀書目，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師應(yīng)充分利用教材提供的課外閱讀素材，幫助學(xué)生從課本閱讀走向課外閱讀，進而提升學(xué)生的閱讀水平。

3.依據(jù)學(xué)情，鞏固閱讀方法。每個學(xué)段的閱讀學(xué)習任務(wù)各不相同，第一學(xué)段學(xué)生最主要的閱讀任務(wù)是對字、詞、句進行大量的積累，結(jié)合上下文和生活實際了解文中字詞的意思，以及學(xué)會運用學(xué)習到的字、詞、句等。具體的閱讀方法，教師在課堂上已對學(xué)生進行講解并利用課文進行練習。然而，學(xué)生要想真正掌握這些方法，還需要進行鞏固訓(xùn)練。課外閱讀則是幫助學(xué)生鞏固閱讀方法的最佳訓(xùn)練場。

二、低年級課外閱讀教學(xué)策略

（一）推薦書目，激發(fā)閱讀興趣

1.利用課文，提供閱讀書目。教師應(yīng)結(jié)合教材為學(xué)生提供閱讀書目，幫助學(xué)生進行課外閱讀。第一，根據(jù)課文內(nèi)容分享同類書籍。為增加學(xué)生的閱讀量，教師可以在講授課文的同時推薦一些與之相關(guān)的課外閱讀書目，輔助學(xué)生學(xué)習。如在講解《比尾巴》這一課時，教師可以推薦學(xué)生閱讀繪本《借尾巴》，認識不同動物尾巴的不同作用，進而拓寬學(xué)生的閱讀視野。第二，根據(jù)課文主題分享書目。每篇課文都有其相對應(yīng)的主題，教師可以在講解課文時為學(xué)生推薦相同主題的課外閱讀書目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如學(xué)習《朱德的扁擔》時，教師可以推薦其他革命題材的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會革命先輩為革命事業(yè)無私奉獻的精神。

2.利用“標桿”，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)校是學(xué)生之間分享閱讀經(jīng)驗的重要場所，也為學(xué)生提供了互相學(xué)習、交流的好機會。教師可以利用學(xué)生之間的“標桿”效應(yīng)，即榜樣的力量，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第一，獎勵閱讀。教師可以設(shè)置一些閱讀獎項，如閱讀小達人、閱讀標兵、閱讀小能手等，定期頒發(fā)獎狀或小獎品，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲。第二，合作閱讀。學(xué)生自行組成閱讀小組并決定閱讀書目，共同制訂閱讀計劃。組內(nèi)成員共同參與閱讀，在閱讀過程中和組員分享閱讀心得。小組之間再進行閱讀成果匯報的比賽，利用“標桿”效應(yīng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.親子閱讀，營造閱讀氛圍。環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習的重要因素之一，良好的閱讀環(huán)境可以幫助低年級學(xué)生融入樂于閱讀的氛圍之中。營造良好的親子閱讀氛圍，家長可以通過多種途徑實現(xiàn)。第一，和孩子共讀一本書，并對閱讀內(nèi)容互相提問，或?qū)δ骋粌?nèi)容進行討論。第二，家長選擇一本書和孩子比賽誰讀得快、記得多。第三，分享閱讀經(jīng)驗。第四，互相推薦自己喜歡的書籍并闡釋推薦理由，推薦后交換閱讀并交流心得。

（二）提供方法，習得閱讀技巧

1.利用課堂，講解閱讀方法。第一，利用課堂，指導(dǎo)默讀。教師可以在講解篇幅較長的文章時，將默讀的閱讀方法教給學(xué)生，讓其在課堂上實踐。第二，結(jié)合文章，指導(dǎo)批注。學(xué)生在學(xué)習過程中如果遇到自己喜歡的或難以理解的字詞或者句子時，教師可以指導(dǎo)其將自己的想法批注出來，也可以利用繪畫的方式將想法畫在旁邊，以供復(fù)習時參考。第三，勤動手，指導(dǎo)積累。學(xué)生可以積累一些好詞佳句，并在寫作時進行遷移。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在默讀時學(xué)會圈畫一些重點詞句。

2.關(guān)注學(xué)情，指導(dǎo)課外閱讀。學(xué)生是學(xué)習的主體，要想提升學(xué)生的課外閱讀水平，教師的首要任務(wù)就是關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，并進行有針對性的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀水平參差不齊、閱讀范圍也有局限性，針對這一課外閱讀現(xiàn)象，筆者制定了以下課外閱讀指導(dǎo)方法。第一，針對性閱讀指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同學(xué)情進行針對性閱讀指導(dǎo)，如閱讀水平較高的學(xué)生可以引導(dǎo)其將自己的感悟?qū)懗鰜?，而水平較低的學(xué)生則引導(dǎo)其對文中的好詞佳句進行有效積累。第二，階梯式閱讀指導(dǎo)。學(xué)生由于個人喜好不同，閱讀有一定的局限性，教師可以通過階梯式課外閱讀指導(dǎo)幫助學(xué)生擴大閱讀范圍。初始階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡短的故事或繪本等；遞進階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中推薦的書籍，并掌握相關(guān)閱讀技巧。

3.指導(dǎo)筆記，形成閱讀成果。學(xué)生在閱讀過程中想要提升課外閱讀的獲得感，一定要學(xué)會做筆記。教師應(yīng)分別指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后做筆記，以期幫助學(xué)生獲得更多與文本相關(guān)的知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解書的基本信息，即了解書名、封面、作者、插圖等，并嘗試根據(jù)這些信息提出幾個問題，在閱讀時帶著這些問題進行閱讀并嘗試解決。其次，在閱讀的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣的部分反復(fù)閱讀，并標注出自己的感受；圈畫一些好詞佳句，進行詞句積累；對書中有共鳴的部分可以記錄下來將其分享給伙伴。最后，閱讀完一本書后，將這本書中所學(xué)到的知識進行匯總、積累，形成自己獨特的感受。如利用思維導(dǎo)圖將故事情節(jié)繪制出來，或動手將自己的閱讀感悟做成圖文結(jié)合的讀后感。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀中盡可能多地形成自己的閱讀成果，以提升自身的閱讀獲得感。

（三）家校合作，展示閱讀成果

1.開展班級活動，豐富成果呈現(xiàn)形式。第一，開展讀書交流會。在班級開展閱讀成果展示活動，學(xué)生可以展示個人的讀書記錄卡、好詞佳句、朗讀精彩片段等，也可以用圖文結(jié)合的方式分享自己喜歡的故事或人物。第二，設(shè)置閱讀展示欄。這樣既可以將學(xué)生的閱讀成果展示出來，又可以豐富班級文化。第三，競選“小小閱讀家”。比賽既可以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，又能充分利用學(xué)生的閱讀成果，有效幫助學(xué)生進行閱讀積累。

2.多種方式，展示閱讀成果。學(xué)生學(xué)習的目的就是能將所學(xué)知識運用在實際生活中，幫助自己成為更優(yōu)秀的人。學(xué)生進行課外閱讀時應(yīng)將自己所學(xué)的知識運用起來，并在實踐中掌握更多知識點，鍛煉自己的能力。第一，教師可以通過與社區(qū)聯(lián)合，為學(xué)生提供閱讀成果展示平臺，如在社區(qū)櫥窗展示學(xué)生的閱讀成果，將學(xué)生繪制的閱讀思維導(dǎo)圖張貼在小區(qū)公告欄。第二，開展班級親子閱讀活動，分享親子閱讀成果，促進親子閱讀成效，幫助學(xué)生在閱讀過程中形成良好的閱讀習慣?！?/p>

（作者單位：浙江省金華市金東區(qū)第二實驗小學(xué)）