劉琳

摘要：探究如何能夠在數(shù)字化閱讀快速發(fā)展的時代革新紙質(zhì)兒童繪本設(shè)計，挖掘紙質(zhì)兒童繪本多維閱讀體驗設(shè)計思路。首先，分析多維體驗視角下紙質(zhì)兒童繪本的痛點，其次，結(jié)合兒童認知發(fā)展特征闡述多維閱讀體驗于兒童繪本的必要性，最后，結(jié)合設(shè)計案例，從感官維度、閱讀層次、多維情境3個層次闡明3-6歲兒童繪本多維閱讀體驗設(shè)計的思路。多維的設(shè)計思路既能發(fā)揚紙質(zhì)繪本特有的優(yōu)勢，又能改善紙質(zhì)繪本急需解決的痛點，為兒童閱讀啟蒙和閱讀過程提供了更豐富的閱讀體驗效果。

關(guān)鍵詞：地兒童認知發(fā)展；紙質(zhì)繪本；多維閱讀體驗；兒童繪本；體驗設(shè)計

中圖分類號：TP391.9 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2023）23-0129-03

Abstract：Explore how to innovate paper childrens picture book design in the era of rapid development of digital reading，and explore the design ideas of multi-dimensional reading experience for paper childrens picture books. Firstly，it analyzes the pain points of paper childrens picture books from the perspective of multi-dimensional experience，and then combines the characteristics of childrens cognitive development to expound the necessity of multi-dimensional reading experience in childrens picture books. The idea of 6-year-old childrens picture book multi-dimensional reading experience design. The multi-dimensional design idea can carry forward the unique advantages of paper picture books，but also improve the pain points that paper picture books urgently need to solve，to provide a richer reading experience for childrens reading enlightenment and reading process effect.

Keywords：Childrens cognitive development；Paper-based picture books；Multidimensional reading experience；Childrens picture book；Experience Design

引言

在兒童認知發(fā)展的過程中，兒童繪本在讀圖識字、素養(yǎng)培育的層面發(fā)揮至關(guān)重要的作用，但當前兒童繪本在設(shè)計上存在忽略兒童不同階段認知能力差異及忽視兒童繪本閱讀體驗的不足。因此，本研究結(jié)合兒童認知發(fā)展理論，對兒童群體、閱讀過程、繪本載體三者進行分析研究，將多維閱讀引入兒童繪本設(shè)計，打造以多維情境為基礎(chǔ)的閱讀情境，創(chuàng)造多維閱讀體驗。

一、多維體驗視角下兒童繪本發(fā)展現(xiàn)狀

（一）兒童繪本多維體驗分析

“多維”描述了一種事物向著多維形態(tài)變化的過程[1]。對于兒童繪本而言，多維體驗設(shè)計能夠使閱讀者在閱讀時處于一種參與的狀態(tài)，從感官積極參與、深化閱讀空間、拓展多向信息等層面實現(xiàn)閱讀體驗的多維化[2]，主要體現(xiàn)為信息傳達媒介的多元性，信息閱讀方式的進程性和信息表現(xiàn)形式的結(jié)構(gòu)性。因此，在兒童繪本的設(shè)計中，可以從感官維度、閱讀層次、多維情境3個層面運用多維體驗的設(shè)計方式創(chuàng)造兒童繪本的多維閱讀體驗。

然而，當前市面上部分兒童繪本在互動形式設(shè)計上較為常規(guī)，存在著忽略兒童本位原則、缺少創(chuàng)新性的繪本閱讀方式、交互方式與該年齡段兒童的認知發(fā)展特征不匹配等問題。

（二）多維體驗視角下痛點分析

1.忽略兒童本位原則：兒童本位指以兒童為中心，其他人或事物必須服務(wù)于兒童自身發(fā)展[3]。當前市面上繪本更多以成人的語言邏輯來完成故事構(gòu)建，忽略了兒童本位的創(chuàng)作原則，缺少對兒童認知發(fā)展的研究。此外，繪本故事和插畫創(chuàng)作缺乏緊密聯(lián)系，存在繪本插畫和文字契合度不夠等問題。

2.缺少創(chuàng)新性的繪本閱讀方式：目前，我國兒童繪本設(shè)計大多遵循常規(guī)的書籍設(shè)計方法，使用正方形開本，橫向閱讀方式，引導讀者從左往右，從前往后翻閱圖文[4]。而學齡前兒童的心智發(fā)展特點和相應的閱讀行為、閱讀習慣等與成人并不相同，因此傳統(tǒng)的書籍裝幀方式并不適合他們。

3.忽視親子共讀體驗感：親子共讀是兒童在自身識字、辨別能力不足階段理解繪本內(nèi)容所必要的一種閱讀方式。但是當前環(huán)境下，一方面部分兒童繪本過于追求知識灌輸，忽略親子共讀體驗；另一方面部分家長一味追求智育價值，忽略對兒童情感和審美價值的培養(yǎng)，這同樣需要通過繪本設(shè)計來引導。

二、兒童認知發(fā)展理論

認知發(fā)展理論是由心理學家皮亞杰提出，指個體自出生后在適應環(huán)境的過程中對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)隨年齡增長而改變的歷程。該理論將兒童認知發(fā)展分為4個階段，分別為0-2歲感知運動階段，2-6歲前運算階段，7-12歲具體運算階段，12歲以后的形式運算階段。文章以3-6歲的學齡前兒童為主要研究對象，處于皮亞杰認知發(fā)展中的前運算階段，該階段兒童的大腦處于高速發(fā)展階段，兒童繪本的多維體驗更有助于其認知發(fā)展。

（一）兒童認知發(fā)展與感官體驗

早期閱讀是培養(yǎng)0—6歲兒童觸覺、視覺、聽覺、語言、思維的綜合性活動[5]。學齡前階段是兒童的關(guān)鍵發(fā)展階段，該階段的兒童認知發(fā)展以感官體驗發(fā)展為主[6]。蒙特梭利認為兒童在環(huán)境中的探索主要通過其感覺器官，并獲得必要的個人經(jīng)驗和認知。因此對3-6歲的兒童進行相應的感官教育，有利于兒童各項能力的培養(yǎng)和塑造，促進其智力發(fā)展和思維開發(fā)。

綜合以上分析，結(jié)合2012年發(fā)布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和現(xiàn)有文獻資料，整理了兒童感官發(fā)展特征的圖表，如表1。

1.視覺感知發(fā)展特征：據(jù)統(tǒng)計，人們獲取的全部信息來源中，視覺信息占比達83%[7]。3-6歲的兒童處于視力清晰度和視覺敏感程度快速發(fā)展時期，因此視覺體驗對于該階段兒童發(fā)展尤為重要，主要體現(xiàn)在平面圖形識別能力和空間關(guān)系感知能力?；趦和瘜σ曈X呈現(xiàn)內(nèi)容的高需求，紙質(zhì)兒童繪本的核心內(nèi)容即在于視覺傳達設(shè)計，因此了解兒童的視覺感知發(fā)展特征對于繪本設(shè)計十分必要。

2.聽覺感知發(fā)展特征：聽覺是人類感官中僅次于視覺的重要知覺之一[7]。聽覺所獲取的信息可以和視覺信息相互補充。兒童繪本中的聽覺體驗可以幫助加強兒童對事物的記憶能力，具有不同情感特征的聲音也會帶給兒童不同的感覺和情緒，起到了營造閱讀環(huán)境的作用。此外，親子閱讀是增進親子感情、發(fā)展兒童聽讀能力最為有效的方法之一，在家庭環(huán)境中，兒童朗讀量的多少直接影響到兒童的閱讀能力的提高[6]。

3.觸覺感知發(fā)展特征：觸覺活動對兒童認知發(fā)展具有關(guān)鍵作用，兒童通過感覺獲取相應的信息，增加對周圍事物的理解，幫助學習軟硬、冷熱、不同材質(zhì)感覺等經(jīng)驗[8]。在紙質(zhì)兒童繪本設(shè)計中，觸覺體驗主要通過產(chǎn)生生理觸覺和心理觸覺給兒童帶來新奇的閱讀體驗[7]。采用觸覺差異性較大的材質(zhì)來替代紙質(zhì)材質(zhì)，其產(chǎn)生的多元化認知可以豐富兒童的體驗感受力，滿足兒童更深層次的審美需求。

（二）兒童認知發(fā)展與閱讀行為

1.圖像為主的認知階段：兒童在3-4歲期間是以圖像為主的認知階段，思維方式以形象思維為主。一方面可以對不同的顏色產(chǎn)生不同的情感變化；另一方面開始萌發(fā)圖像的概念，可以區(qū)分以輪廓為主的簡單圖形。因此，該階段繪本則需要采用以插圖為主的圖文編排，側(cè)重于讓兒童學習顏色、大小、形狀等概念并鼓勵描繪繪本畫面。

2.圖文串聯(lián)的表達階段：兒童在4-5歲期間處于圖文串聯(lián)的表達階段。該階段兒童具有一定的圖畫文字識別能力，能夠通過簡單的調(diào)查理解畫面提供的信息，用自己的語言講述故事的內(nèi)容。因此繪本可以適當增加復雜程度，通過設(shè)計引導兒童通過感知、體驗和實際操作進行學習，培養(yǎng)搜集解決問題的相關(guān)信息的能力，在這個過程中刺激語言的表達和創(chuàng)造性的思考。

3.思維邏輯的發(fā)散階段：兒童在5-6歲處于思維邏輯的發(fā)散階段，具有一定的認字讀圖和獨立閱讀繪本的能力，并開始構(gòu)建屬于自己的思維模式。相較于前一階段，該階段繪本一方面繪畫風格可以從卡通簡單轉(zhuǎn)變?yōu)閷憣嵓毮仯m當增加畫面的信息量和圖畫細節(jié)；另一方面，由于幼小銜接教育的需求，因此需要加入數(shù)學啟蒙、觀察推理等培養(yǎng)邏輯能力的內(nèi)容。

三、基于兒童認知發(fā)展的繪本多維閱讀體驗設(shè)計

（一）增加兒童閱讀體驗感，提升感官維度

兒童通過感官對事物產(chǎn)生認知，并對事物反饋做出相應的行為，從而具有體驗的過程[9]。在閱讀過程中，繪本的外觀和插圖調(diào)動兒童的視覺感官，聲音調(diào)動聽覺感官，繪本的材質(zhì)和肌理調(diào)動兒童的觸覺感官，兒童的眼、耳、手等器官與多種感官協(xié)調(diào)并共同發(fā)揮功能，彰顯兒童發(fā)展的具身屬性[10]。關(guān)于視聽觸三通道的繪本多維體驗設(shè)計具體討論如下。

1.豐富視覺信息的多樣性：視覺是人各種感官知覺中最為發(fā)達的系統(tǒng)，對兒童而言同樣是繪本信息最主要的接受媒介。在兒童認知發(fā)展階段初期，其通過視覺認知感受繪本中的視覺元素[11]，繪本主要通過圖形、顏色等顯性的視覺體驗激發(fā)兒童的閱讀興趣[12]。視覺感官把信息傳送到大腦，帶動其他器官感覺的產(chǎn)生，促使兒童主動觀察和探索事物，達到影響兒童心理變化的目的。從打造多維體驗的視角來看，在繪本設(shè)計中合理運用視覺生理效應是刺激兒童多維視覺體驗的重要途徑。一方面，可以通過紙張形態(tài)的創(chuàng)新設(shè)計，如平面轉(zhuǎn)向立體視角的表現(xiàn)形式為兒童創(chuàng)造更加沉浸式的閱讀體驗；另一方面，可以通過視覺科學理論和藝術(shù)表現(xiàn)手法的結(jié)合引入更多具有探索性、互動性的兒童繪本視覺交互體驗，從感知層面賦予繪本平面到空間的深度感知和視覺體驗，提高兒童繪本閱讀的獲得感。

3D鏡面繪本《不可思議的彩虹》巧妙地將視覺信息傳達與繪本的表現(xiàn)形式和表達手法結(jié)合在一起，利用鏡子在繪本中的巧妙設(shè)計呈現(xiàn)出有趣的體驗，達到了視覺沉浸的效果[13]。如圖1所示，將繪本翻開至90°，左右圖畫會通過鏡子相互映射，呈現(xiàn)出兩道彩虹相互穿插的立體場景。這些以理性信息分析和科學實驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)意作品[14]，運用視覺原理和科學技術(shù)構(gòu)建虛擬視覺空間，豐富了視覺信息的多樣性，賦予了更新穎的繪本閱讀體驗，有利于引導兒童進行參與性多維閱讀。

2.構(gòu)建聽覺資源的層次感：聽覺通道是兒童接收信息的重要媒介之一，能夠在閱讀過程中加強兒童對抽象概念的形象認知。加之3-6歲兒童識字能力有限，語言表達和理解能力逐漸增強，處于語言學習的最佳時期。因此紙質(zhì)繪本需要在靜止的圖文基礎(chǔ)上增加背景音樂、模擬音效等聽覺資源，以彌補靜態(tài)圖形元素的不足。從打造多維體驗的視角來看，聽覺資源的引入符合兒童認知發(fā)展規(guī)律，其補足主要通過科技進步所帶來的技術(shù)支持。一方面，可以通過內(nèi)置音源的形式創(chuàng)造兒童與繪本的交互方式，優(yōu)勢在于形式相對簡單且較為自然的交互方式；另一方面，AI技術(shù)的發(fā)展為在兒童繪本中實現(xiàn)翻頁跟讀、智能對講等交互方式提供了技術(shù)手段，在繪本設(shè)計中引入智能化交互能夠更好地構(gòu)建多層次的聽覺資源，使聽覺與其他感官相互協(xié)調(diào)，為兒童帶來沉浸式的體驗感。

《Happy Birthday生日快樂》是集互動游戲與聲音裝置于一體的發(fā)聲玩具書，內(nèi)置音源中含有多首兒童歌曲和英文口語練習。兒童可以通過左邊的按鈕鍵播放生日歌，在蛋糕中間吹氣孔吹一下即可將蠟燭熄滅，還能搭配上方繪制的故事場景聆聽中英文繪本故事，兒童的視、聽、觸感官得以相互協(xié)調(diào)，為兒童帶來多感官的繪本閱讀體驗，如圖2。

3.拓展觸覺感受的豐富度：觸覺是兒童接觸外界環(huán)境的重要渠道，3-6歲兒童的思維認知處于初步發(fā)展階段，相比用眼睛閱讀書中的內(nèi)容，孩子更喜歡用手去進行“閱讀”[5]。從打造多維體驗的視角來看，觸覺體驗主要由視觸覺和觸覺產(chǎn)生，前者通過視覺上感受到的肌理產(chǎn)生不同感受，后者則直接傳達觸覺感受，二者的不同感覺能夠傳達給兒童不同的美感和信息。從生理層面來說，兒童的觸覺感受主要通過書籍的材質(zhì)變化而產(chǎn)生不同的變化。因此兒童繪本的材質(zhì)、內(nèi)部裝飾或外形都是傳遞觸覺體驗的載體，不同的材質(zhì)變化可以形成不同的設(shè)計效果。

例如《一本關(guān)于黑色的書》將兒童代入盲人的角色，采用無色的UV制造肌理，兒童通過紋理陰影進行視覺辨認，通過觸摸文字肌理進行觸覺辨認。使用不同材料的質(zhì)感和肌理能夠拓展繪本觸覺感受的豐富度，增加繪本的敘事途徑，加深兒童對繪本的印象，如圖3。

（二）塑造多樣化閱讀方式，深化閱讀層次

1.閱讀方式的多元化：兒童繪本的閱讀方式是理解繪本內(nèi)容并從中獲取信息時所采用的方法和方式[15]。傳統(tǒng)繪本往往采用線性的閱讀方式，但這并非符合兒童認知發(fā)展的最佳閱讀方式。因此多維體驗視角下的兒童繪本可以閱讀順序上設(shè)計更豐富的互動性，如雙線并行的圖文關(guān)系和上下顛倒的翻閱動作，給予兒童閱讀模式和閱讀方式層面上的更多選擇，由此賦予閱讀過程游戲性、互動性等特征，給兒童提供多維度、多層次的閱讀空間[4]。

《胖先生和高大個》一本書講述了兩個故事，左右展開分別是高大個和胖先生的故事線，閱讀時會發(fā)現(xiàn)兩位主人公在書的中間相遇并匯合成同一幅畫面，將繪本往左右兩邊展開可以看到故事的全景圖，內(nèi)置翻頁小機關(guān)和有關(guān)數(shù)字、顏色的小游戲，增加繪本的閱讀互動。兒童繪本閱讀方式的多元化設(shè)計實現(xiàn)了一本繪本多角度解讀的可行性，深化兒童與繪本交流互動的情感體驗，幫助兒童獲得多維的閱讀體驗，如圖4。

2.閱讀進程的參與性：參與式閱讀是兒童與繪本的雙向交流互動、傳遞信息的過程[15]，在兒童繪本中設(shè)計更多獨立于繪本內(nèi)容本身的延展性信息有助于增強兒童參與式閱讀的互動體驗，多維體驗設(shè)計視角下的兒童繪本能夠成為兒童參與式閱讀，并獲得更多互動性閱讀體驗的重要載體。引導兒童參與式閱讀最主要的方法為增加繪本的互動性，對兒童的閱讀行為給予相應的反饋，兒童可根據(jù)反饋進行下一步操作，讓兒童在閱讀繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和思考，從而促進閱讀進程的有效發(fā)展。

特殊的印刷工藝在實現(xiàn)兒童繪本的互動性上起到了重要的作用。例如《企鵝冰書：哪里才是我的家》，該繪本利用感溫熱敏油墨遇熱消失的特點，將冰遇熱融化的特性轉(zhuǎn)移到繪本中，以互動體驗的方式向兒童講述全球變暖、冰川融化等現(xiàn)象。具有互動體驗的設(shè)計把兒童與繪本之間的單向回應接受轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向參與式互動，兒童繪本從相對傳統(tǒng)、單一的形式變?yōu)閯討B(tài)、多元化的形式，在閱讀行為層面上使兒童從被動閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，獲得更具探索精神的閱讀體驗，如圖5。

（三）回歸兒童本位設(shè)計原則，構(gòu)建多維情境

1.注重情感的互動體驗設(shè)計：兒童繪本中的情感體驗設(shè)計，一方面兒童通過五感的積極參與繪本互動產(chǎn)生閱讀興趣，因此互動類的繪本更加契合兒童早期的行為特征；另一方面，分享閱讀也是營造出具有交互體驗的繪本閱讀情境的重要因素，能夠增加兒童在閱讀過程中與大人之間的親子交流。從打造繪本多維體驗的視角來看，特殊的閱讀行為設(shè)計能夠增強兒童閱讀過程的參與感和互動性，因此，可以在繪本設(shè)計中引入情景與角色體驗的互動設(shè)計，將兒童置于一個可以親身參與的場景中，繪本故事設(shè)計為具有交互性的情景模擬，此時兒童既是故事的閱讀者也是故事的參與者，從而提升閱讀交流互動的閱讀過程、營造放松舒適的閱讀時間和閱讀空間，有利于提高繪本閱讀的情感化互動體驗，繪本頁面的互動性設(shè)計即促進兒童與繪本之間互動關(guān)系產(chǎn)生的重要手段。

《變臉體操》是一本情緒管理類的創(chuàng)意玩具書，通過眉毛、眼睛、鼻子、嘴的170種變化組合，讓兒童真實感受到情緒的變化。家長可以引導兒童想象不同面具角色的說話方式，通過兒童與繪本的交互行為代入角色扮演的游戲中，既帶來故事的延續(xù)，也充分發(fā)揮了兒童的想象力和創(chuàng)造力，如圖6。

2.多維視角的閱讀情境打造：數(shù)字時代紙質(zhì)繪本閱讀情景視角的多維化主要表現(xiàn)在以下幾個方面，突破傳統(tǒng)平面視角的表現(xiàn)形式，營造立體的多維閱讀空間，創(chuàng)造有特色、新奇、有趣的立體書新形式，從而發(fā)揮紙張形態(tài)藝術(shù)的最大值，達到繪本語言表達的美學意義。隨著技術(shù)和理念的進步，多維體驗作為一種新的體驗方式逐步被大眾了解和認可。設(shè)計者應在了解兒童認知發(fā)展特點的基礎(chǔ)上結(jié)合繪本內(nèi)容主旨，運用創(chuàng)新的設(shè)計方法打造多維度、立體性、層次性的繪本表現(xiàn)語言，創(chuàng)造出有價值、有吸引力的閱讀情境，刺激兒童讀者的閱讀興趣和多維閱讀體驗形成。

對于紙質(zhì)繪本而言，多維體驗主要通過分析視覺生理原理的，將視覺、觸覺、聽覺進行結(jié)合，創(chuàng)造出能在二維的平面載體上獲得虛擬的、空間上的視覺享受的三維視覺形象，得到一種全新的多維體驗。當前，很多紙質(zhì)繪本在閱讀情境的打造上進行了很多全新的嘗試。例如《你發(fā)現(xiàn)了什么》是一本適合3-4歲兒童閱讀的輕科光影書，內(nèi)置工具都帶有相應的音效。兒童可用放大鏡觀察躲藏在草叢中的昆蟲，放大鏡隨即播放出對應的音效，多層級多方位的表現(xiàn)方式營造出沉浸式的閱讀情境，給兒童帶來立體的、多維的閱讀體驗，如圖7。

結(jié)語

理念更新以及不斷提出的傳播新需求，使人們對紙質(zhì)繪本提出新的期望，逾越和蛻變是紙質(zhì)繪本的必然路徑。文章站在多維體驗視角下對紙質(zhì)兒童繪本進行痛點分析，并基于兒童認知發(fā)展特征來探討引入多維閱讀體驗設(shè)計的必要性，從感官維度、閱讀層次、多維情境3個層次闡明了3-6歲兒童的紙質(zhì)兒童繪本多維閱讀體驗設(shè)計的思路。

3-6歲是培養(yǎng)兒童閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力尤為重要的階段?；诙嗑S閱讀體驗設(shè)計的紙質(zhì)兒童繪本在保留紙質(zhì)繪本不可替代的閱讀優(yōu)勢的同時，能夠進一步挖掘紙質(zhì)繪本潛力，提升讀者閱讀體驗的愉悅性，更好地達到兒童閱讀啟蒙的目的，推進繪本設(shè)計發(fā)展。

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