吳小進

范本呈現(xiàn)

誰碰疼了她的憂傷

◎丁立梅

那是個幾乎與世隔絕的小山寨。大山深處，一群苗族人，他們住黃泥抹墻的房，吃自家種的苞谷和紅薯，穿自家織的土布衣裳。有兒自小會山歌，有女從小會刺繡。如此生生不息，與大山融合在一起。

一行人坐了車去。當?shù)貙в卧偃龔娬{(diào)，這個寨子，近年來才逐步與外界溝通，很多方面還很原始，甚至野蠻。她叫我們無論言還是行，都不要犯了苗人的忌諱。特別關(guān)照，不能給苗人小孩子東西。苗人講究自食其力，你給他們家小孩子東西，他們非但不感激，還會很生氣，認為你教壞了小孩子，讓小孩子有了不勞而獲的念想。

山，重重疊疊，雜草遍地。我們沿著山腳走了大半天的路，一路磕磕絆絆，走的腳酸腿漲，越過一片湖，順著長滿綠苔的青石板，小心地爬上去，這才到達苗人的寨子。一截矮墻上，突然傳來童稚的歌聲，是改版的《小城故事》：“苗寨故事多，充滿喜和樂，若是你到苗寨來，收獲特別多。”我們都被這歌聲逗笑了，有游客緊走兩步，跑上去問：“誰教你的？”那猴子一樣靈敏的男孩子，一個翻身跳下矮墻，說：“老師教的?！鞭D(zhuǎn)身一溜煙跑了。

整個苗寨，靜。只有一幢幢房，參差擺開，一律的黃泥抹的墻，黑瓦蓋的頂，房與房的相接處，都是青石板，曲曲彎彎，蜿蜒如蛇游，縫隙處，綠草肆意瘋長。導游說，白天到苗寨，是難得見到大人的，大人們都到地里干活去了，他們每天早出晚歸，一天只吃兩頓飯——早飯和晚飯。

果真，轉(zhuǎn)遍整個寨子，看到的只有孩子和狗。那些孩子，三四歲到五六歲不等，再大一些的，都跟父母到地里去了?？赡苁墙陙硪姷降挠稳硕嗔?，孩子們并不怕生，圍在我們身邊走，亦能聽懂一些我們的普通話。給他們拍照，他們會擺出造型來，而后哄笑著跑過來，看相機屏幕上自己的樣子，說出“漂亮”這個詞語。

只有一個小女孩，她遠遠落在一群孩子身后，一直不笑，神情憂郁，看上去不過五六歲。導游卻告訴我：“不對，她十歲了?！边@讓我驚訝。我走過去，試圖跟她搭話。我說：“你衣服上繡的花真好看，誰繡的？”她答：“我繡的?！蔽铱渌骸罢嬗斜臼隆！彼f：“我八歲就學會刺繡了。”我提出要給她單獨拍照，她想了想，問：“可以帶上我的妹妹們嗎？”原來，她留在家里，是為了照顧兩個年幼的妹妹。她一手攙一個小人兒，她的背后，是那些黃泥抹墻的房，不遠處，青山蒼翠。

照片的效果很好。我讓她看，我問：“漂亮嗎？”她淡淡掃一眼，答：“漂亮?！蹦樕弦琅f沒有笑容。后來，我走到哪里，她便跟到哪里，靜靜待在一邊，如一朵靜靜的小野花。我問：“你干嘛不說話呢？”她伸手摸我的衣襟，突然冒出一句：“你們那兒也長黃瓜嗎？”我愣住，一時不知怎么回答。她兀自說下去：“我們這兒長好多呢，很好吃?！蔽肄D(zhuǎn)臉看她，她的眼睛避開我，望向大山外，像兩汪深潭水，映著幾多迷惑：大山外，到底是怎樣的一個世界？它帶給她五彩的沖擊，讓她明顯地有了不安。我突然明白了她的憂郁所在。

我問她：“你還上學嗎？”她搖搖頭，說：“只念到二年級。”又補充，“我們這兒只念到三年級的，再念書，就要到山外的鎮(zhèn)上去，我沒去過?！?/p>

我不敢再問什么，如果不是我們的闖入，她或許也是一個安靜快樂的女孩子，安命于大山深處，自給自足，長大了嫁一個阿哥，戴滿頭銀飾，做人家的媳婦。我對她笑笑，想送她一件禮物，但想起苗人的忌諱，忍忍，作罷。

我們離開苗寨時，一群孩子跟著，一直跟到寨子外。小女孩也跟著，神情憂郁。她的眼睛里，汪著兩潭深水。當我們走了好遠好遠的路，我回過頭去，依稀看見寨子口，一個小小的身影依然站著，藍衣藍褲，像一朵靜靜開著的小野花。青山環(huán)抱中，她身后的寨子，美得像上帝遺落的一個夢。

（選自《風景這邊獨好》）

技法提煉

1.渲染氣氛，烘托人物。寫景是為寫人、敘事而服務(wù)的。就渲染氣氛而言，有以樂寫樂、以樂寫哀，也有以哀寫樂等。如選文寫山“重重疊疊，雜草遍地”，寫“長滿綠苔的青石板”“曲曲彎彎，蜿蜒如蛇游”“縫隙處，綠草肆意瘋長”，渲染出苗寨原生態(tài)環(huán)境的靜謐，烘托出苗寨孩子的質(zhì)樸；后文寫“我”給小女孩拍照時，“她的背后，是黃泥抹墻的房，不遠處，青山蒼翠”，襯托出了小女孩心靈的美好和純潔。

2.揭示背景，抒發(fā)情感。記敘文中，有時對景物或環(huán)境的描寫是為了交代故事發(fā)生的背景，暗示人物的命運，直接或間接地抒發(fā)人物的情感。如選文開頭寫苗寨的環(huán)境，“幾乎與世隔絕”“住著黃泥抹墻的房”展現(xiàn)了這里原生態(tài)的環(huán)境，為下文寫苗寨的孩子奠定了基礎(chǔ)；結(jié)尾“好遠好遠的山路”“青山環(huán)抱”等環(huán)境描寫，則體現(xiàn)了小女孩想到大山外去看看五彩的世界，卻不能實現(xiàn)的那種遺憾的心情。

3.運用手法，助力寫景。通過對比的手法，用美好的、色彩絢麗的景物來襯托歡樂喜悅的心情，以蕭瑟凄迷的景物來襯托悲哀憂愁的心情；也可以用景物來反襯人的情感，“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”。或運用比喻的修辭，如選文結(jié)尾把小女孩生活的寨子比作“上帝遺落的一個夢”，含蓄生動地表現(xiàn)出苗寨的環(huán)境美、人情美，也寄予了作者對苗寨的美好愿望，希望這里的孩子們能走出大山，走向山外更大的世界。

學以致用

窗 外

◎許安琪

窗內(nèi)，是幽幽的思念；窗外，是悠悠的夕陽。余暉悄悄爬上門前那棵棗樹，透過枝葉，印出斑駁的影子。微風吹過，攪動了這份靜謐，在我的心中蕩起層層漣漪。

記憶中，奶奶總愛搬一張小竹椅，拿著竹針，坐在這棵棗樹下織毛衣。一旁的小凳子上放著一臺小收音機，咿咿呀呀的，不知道唱的什么曲兒。我經(jīng)常和幾個伙伴一起在樹下跳皮筋。我們把皮筋的一頭勾在奶奶的腿上，另一頭套在凳子腿上，然后一擁而上——“小汽車，嘀嘀嘀，馬蘭開花二十一……”我們哼唱著童謠，笑聲從棗樹的枝葉間飛出去，天上的太陽仿佛也笑瞇瞇地朝我們眨著眼睛。奶奶抬起頭，看著嬉鬧的我們，溫柔地笑著。突然，有人一個踉蹌摔倒了，“嘩啦啦”，凳子歪了，小收音機也倒了。奶奶忙解下皮筋，走過來關(guān)切地詢問：“哎呀，摔傷了沒有，有沒有磕著？”一邊嗔怪道：“你們也不來扶一把，就知道瘋玩?！蔽覀冃ξ嘏苓^去。那時，我頑皮，奶奶慈愛。

“琪兒，快，收拾利索點，要遲到了。”“拿上牛奶，帶上水杯，到學校別忘了喝。”大清早，奶奶就開啟了嘮叨模式，臨走前，還不忘在我的書包里塞兩個雞蛋。車子已經(jīng)啟動，一回頭，奶奶還站在窗外向我招手。媽媽和爸爸外出打工，我好不容易才脫離了他倆的全波段“聲控”，可奶奶又接過接力棒，采用攻守兼具的“盯防”戰(zhàn)術(shù)，從起床、疊被、刷牙等個人問題，到作業(yè)、背誦、實踐等學習問題，“被子疊好，枕頭放好，要學會把自己收拾妥當……”我忙捂起耳朵，將被子胡亂團在一起；再拉開抽屜，一股腦兒地將桌上的亂七八糟摟進去；然后抓起毛巾擦把臉，把頭發(fā)用橡皮筋一圈，拿個餅，抓瓶牛奶，拔腿就跑。那時，我淘氣，奶奶嘮叨。

上了初中，功課漸漸多了起來，我在學校的時間也長了，和奶奶聚少離多。有時我坐在書桌前側(cè)著頭，看著窗外，就會想起奶奶，不知道她是否正坐在門前那棵大棗樹下打開小收音機聽著她喜愛的戲曲，戴著老花鏡，織著那總也織不完的毛衣。窗外的秋風起了，我扯了扯身上新買的毛衫，還是奶奶織的毛衣暖和。那棵棗樹老了，是不是葉子也開始落了？落到奶奶的身上，落在院子里……晚霞滿天，夕陽也變得斑駁，碎碎點點，透過棗樹枝葉灑下。想想那時，我太頑皮了，錯過了許多和奶奶相處的美好時光?，F(xiàn)在，我后悔，奶奶孤獨。

我的心一動，不知道此刻，奶奶是否也癡癡地望著窗外思念著我。

【江蘇富安鎮(zhèn)富東學校燕喃文學社】

●點評

習作以景物描寫開頭，渲染出一種靜謐的氣氛，烘托了小作者的思念之情；文中多處寫景，與開頭呼應(yīng)，反復點題，寫出了奶奶的慈愛，表現(xiàn)了“我”對奶奶的依戀之情。習作選取日常生活片段，描寫了奶奶邊織毛衣邊看“我們”跳皮筋的畫面、奶奶嘮叨“我”的畫面、“我”因聚少離多而思念奶奶的畫面，使人物形象更加鮮活，給讀者留下深刻的印象。