施雨紅

學習任務(wù)群理念是指在特定的學習主題情境中，根據(jù)統(tǒng)一的學習目標和內(nèi)容開展的實踐活動，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，提升人文主題，發(fā)展學生的個性，增強學生的綜合素質(zhì)。學習任務(wù)群理念下的小學語文大單元教學，實際上就是在教材的基礎(chǔ)上，提煉大單元的主題，創(chuàng)設(shè)情境學習，構(gòu)建相應的任務(wù)體系，以此開展的實踐活動。這種方式可以有效提高學生對知識的認知和理解，進一步提高學生的學習質(zhì)量和學習水平，增強學生的語文素養(yǎng)和實踐能力。

一、深入研讀教材，明確單元主題

學習任務(wù)群理念下小學語文大單元教學是非常重要且有意義的教學方式。大單元式教材知識點的劃分，幫助學生理清教學脈絡(luò)，了解各個知識點的聯(lián)系和區(qū)別。而教材作為教學的基礎(chǔ)，是一切教學活動展開的依據(jù)，因此，教師要深入研讀教材，明確單元教學主題，實現(xiàn)學習任務(wù)群理念下小學語文大單元教學的有效展開。

例如，在進行部編版六年級上冊第八單元《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》的教學過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合新課程標準的要求，設(shè)置本單元的學習任務(wù)主題“致敬魯迅先生”，以此設(shè)計三個學習任務(wù)：云游魯迅紀念館、聽先生講自己的故事、銘記不朽的精神。教師利用虛擬技術(shù)帶領(lǐng)學生參觀魯迅先生的故居，對魯迅先生有初步的了解；然后借助信息技術(shù)查找魯迅先生的生平資料，了解魯迅先生的一生；隨后誦讀魯迅先生的經(jīng)典名句，體會魯迅先生的精神，感受魯迅先生的愛國主義熱情和救國救民的追求。教師帶領(lǐng)學生學習魯迅先生的童年故事，聽魯迅先生講述他兒時的伙伴閏土，感受魯迅先生的童年期盼，而后走進魯迅先生對未來的美好憧憬，了解魯迅先生的追求和夢想，從魯迅先生的作品中體會其愛國熱忱和精神信仰。教師可以借機拓展魯迅先生的作品，引導學生閱讀。然后，教師帶領(lǐng)學生學習其他作者筆下的關(guān)于魯迅先生的形象，感受他人筆下魯迅先生的性格、特征，從他人筆下感受不一樣的魯迅先生，體會作者對魯迅先生深深的感激和愛。最后，教師要求學生以現(xiàn)代人的身份對魯迅先生說一段話，闡明自己對魯迅先生的感受，從側(cè)面反映出學生對魯迅先生的認知和理解。

二、聯(lián)系生活實踐，激發(fā)學習興趣

小學生自身由于年紀小，社會經(jīng)驗薄弱，對世界缺乏正確的認知，思維能力大多停留在具象化階段，對于抽象的理論知識結(jié)構(gòu)還存在一定的理解障礙。因此，在學習任務(wù)群理念下的大單元教學中，教師必須考慮學生的實際情況，從學生熟悉的生活入手，能增加學生的生活經(jīng)驗，提高生活能力，有效調(diào)動學生的好奇心和求知欲，活躍學生的思維，促使學生主動進行思考、探究，發(fā)展語文意識和核心素養(yǎng)。

例如，在進行部編版四年級上冊第七單元《古詩三首〈出塞〉〈涼州詞〉〈夏日絕句〉》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》的教學過程中，教師便以“穿越浩瀚歷史，追尋不變的愛國情”作為本單元的學習主題，設(shè)置三大任務(wù)，追尋詩人筆下的愛國情、感懷偉人身上的愛國情和抒發(fā)執(zhí)筆寫信表達內(nèi)心的愛國情。教師先帶領(lǐng)學生誦讀《出塞》和《涼州詞》，了解詩人的生平事跡和寫詩的歷史背景，體會古詩中蘊含的家國情懷，在感知作者情感的同時，增長學生的知識，開闊學生的眼界。

之后，在《延安，我把你追尋》一課中，教師查閱相關(guān)的背景資料和作者的生平事跡，探尋現(xiàn)代詩中的愛國情，同時將古代詩歌與現(xiàn)代詩歌中的愛國之情進行對比，體會從古至今綿延不絕的愛國之情。隨后，教師帶領(lǐng)學生收集和整理愛國主義詩詞，開展愛國主題的詩詞朗誦大賽，讓學生在競賽中體會詩人筆下的愛國之情。然后，教師播放電視劇《恰同學少年》的視頻片段，聆聽偉人勵志之聲，隨后將京劇大師梅蘭芳先生反抗外國侵略者的事跡進行展現(xiàn)和描述，帶領(lǐng)學生走進梨園，感受京劇大師的愛國風骨。為了鞏固和進一步感受偉人身上的愛國主義情感，教師帶領(lǐng)學生制作相關(guān)的主題海報，進一步加深學生的印象，激發(fā)情感共鳴。

三、組織小組合作，指導學習技巧

學生是學習的主體，學習任務(wù)群理念下小學語文大單元教學必須根據(jù)學生的不同學習情況和學習特點，結(jié)合教學目標，倡導相互合作探究的學習方式，以此激發(fā)學生的求知欲、好奇心，積極主動進行學習，增強學生的凝聚力，彰顯學生的自我。小組學習為學生提供了一個交流知識和思想的舞臺，有利于發(fā)展他們的個性，培養(yǎng)他們的合作精神。在學生進行合作學習的過程中，學生為了共同的目標努力，履行個人的義務(wù)，積極參與其中，對學生以后的學習具有重要意義。

例如，在進行部編版四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則〈扁鵲治病〉〈紀昌學射〉》的教學過程中，教師便以“我是歷史故事傳講人”為題，開展學習活動。布置任務(wù)：探秘歷史名人的童年智慧、再現(xiàn)智慧縣官的治縣之道、傳講“我”積累的歷史故事。教師帶領(lǐng)學生閱讀本單元的文言文故事，揭秘歷史名人的智慧，之后帶領(lǐng)學生梳理《王戎不取道旁李》一課中王戎獨特的思維過程，并以文中的“取”或“不取”背后的道德準則展開辯論，讓學生在這種思想交流的過程中，形成自己獨特的見解和認識。然后，教師帶領(lǐng)學生探究西門豹治理縣城的方法，借助動作語言，講出方法之妙處，在對全文有了細致的了解和認知之后，鼓勵學生將文章改編成劇本，開展角色扮演，體會人物的厲害之處。隨后，教師要求學生通讀故事二則的內(nèi)容，梳理故事的發(fā)展順序，并嘗試簡單地進行描述。在基礎(chǔ)知識教學完畢之后，教師組織學生評價分析扁鵲和紀昌這兩個人物，進一步深入了解。

四、開展以評促學，制定單元評價

評價是人進行自我認知的重要途徑。作為教學中重要的組成環(huán)節(jié)，評價可以直接影響學生的發(fā)展。教師通過不斷創(chuàng)新教學、評價模式，提高自身的教學水平和教學質(zhì)量，同時也能幫助學生提高課堂效率，促進學生學科素養(yǎng)的提高，增強學生的競爭力，促進學生自我認知能力的發(fā)展，培養(yǎng)評價教學，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)以評促教，充分發(fā)揮教學評價的推動作用。

例如，在進行部編版五年級上冊第七單元《古詩詞三首〈山居秋暝〉〈楓橋夜泊〉〈長相思〉》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》的教學過程中，教師設(shè)置主題“開啟尋美之旅”，結(jié)合本單元的內(nèi)容，設(shè)置四個任務(wù)：感受四季變化之美、生命顫動之美、夜深人靜之美、分享記錄之美。教師帶領(lǐng)學生仔細閱讀關(guān)于四季變化之美的文章，對比不同人筆下的四季之美，體會到詞語的巧妙運用，通過制作設(shè)計的連環(huán)畫，讓學生直觀感受四季的魅力。之后，教師用多媒體展示榕樹的靜態(tài)圖和群鳥的動態(tài)圖，讓學生直觀感受到生命的力量。

綜上所述，學習任務(wù)群理念下小學語文大單元教學是切實可行的。教師可以針對以往大單元教學中存在的問題，根據(jù)學習任務(wù)群理念，結(jié)合教材內(nèi)容，確定單元主題，聯(lián)系實際生活，開展團體合作，不斷提高學生的理解能力和學習技巧。也可以憑借相應的評價機制，獲得及時的教學反饋，借此優(yōu)化教學方案和教學設(shè)計，提高教學質(zhì)量和教學水平，增強學生的課堂學習效率，實現(xiàn)共贏。

作者簡介：江蘇省啟東大豐小學語文教師。