周潔

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的高頻熱詞“學(xué)科核心素養(yǎng)”“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，預(yù)示著素養(yǎng)立意下，以“單元整體教學(xué)”為關(guān)鍵詞的探究式、綜合化、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式將成為初中語(yǔ)文教學(xué)改革中的重要選擇。

開展單元整體教學(xué)，有利于把握主干、掌握關(guān)鍵，減少教學(xué)活動(dòng)的碎片化、盲目性，有利于建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、整體性的知識(shí)體系，綜合系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如何實(shí)施單元整體教學(xué)？可基于教材單元目標(biāo)，聚焦語(yǔ)言、思維、審美、文化的某個(gè)方面來(lái)實(shí)施。下面從統(tǒng)編版教材九年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)分析說(shuō)開去。

九下第四單元，課文有《談讀書》《不求甚解》《山水畫的意境》《無(wú)言之美》《驅(qū)遣我們的想象》，主題為“讀書與鑒賞”。文章皆有關(guān)讀書求知、藝術(shù)鑒賞，涉及人們的精神生活層面。它們或探討讀書目的、價(jià)值及應(yīng)持態(tài)度，或闡發(fā)閱讀鑒賞方法，或側(cè)重理論探討，或側(cè)重實(shí)踐?；凇读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有關(guān)“審美創(chuàng)造”的要求，將單元目標(biāo)設(shè)置如下：閱讀文藝論文，把握核心概念，理解作者觀點(diǎn)；梳理文章論述思路，學(xué)習(xí)文藝論文思辨方法，提升思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)文章中介紹的讀書和鑒賞方法，遷移運(yùn)用，提高鑒賞藝術(shù)作品的能力，提高審美追求和精神境界。

基于單元目標(biāo)，結(jié)合文本特點(diǎn)，可將“立骨——聚焦——衍意”作為單元整體教學(xué)思路，通過(guò)對(duì)文藝論文議論思路的整體剖析，對(duì)文藝議論文核心概念的學(xué)習(xí)理解，對(duì)文藝論文論述語(yǔ)言的涵泳品味，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)和藝術(shù)作品的能力，提升審美追求和精神境界。

一、閱讀“立骨”：讀書問(wèn)學(xué)，讓閱讀得法

“立骨”，即閱讀議論文時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生理解作者觀點(diǎn)，分析觀點(diǎn)和材料關(guān)系外，重視把握論述思路。思路是議論文之“骨”，明確議論思路和構(gòu)架，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)議論文說(shuō)理藝術(shù)。

《談讀書》《不求甚解》皆圍繞“讀書”話題，闡發(fā)作者的讀書見解?！墩勛x書》探討讀書目的、態(tài)度、方法、作用等，論題廣泛?！恫磺笊踅狻妨肀脔鑿?，提倡陶淵明的“不求甚解”，強(qiáng)調(diào)讀書無(wú)須在詞句上多花工夫，應(yīng)著重領(lǐng)會(huì)要旨，論題集中。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)文章特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)閱讀議論性文章的閱讀策略。

兩篇文章話題一致，結(jié)構(gòu)卻大相徑庭：《談讀書》每層先提觀點(diǎn)，再逐層做出闡發(fā)?！恫磺笊踅狻废锐g后立，層層鋪墊，觀點(diǎn)于鋪墊中逐步確立。教學(xué)時(shí)，可采用“思維導(dǎo)圖”來(lái)輔助教學(xué)。

如，教學(xué)《談讀書》，可采用“矩陣型”思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生圈畫文中表達(dá)觀點(diǎn)的句子，劃分層次，分析文章論述結(jié)構(gòu)。教學(xué)《不求甚解》時(shí)，可采用“魚骨形”思維導(dǎo)圖，設(shè)置個(gè)別錯(cuò)漏，讓學(xué)生根據(jù)文章尋找錯(cuò)漏之處，從而領(lǐng)悟作者觀點(diǎn)和意圖。其后進(jìn)行比讀，思考二者論述角度、寫作方法、論證方法上的異同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩文論述話題皆為“讀書”，但在論述角度方面，《談讀書》較為全面，側(cè)重探討讀書各方面的問(wèn)題；《不求甚解》選取一個(gè)角度，側(cè)重探討具體讀書方法。在寫作方法方面，《談讀書》先提出觀點(diǎn)，再做闡釋；《不求甚解》順著思考路徑，步步提出觀點(diǎn)，做出解釋，最后得出結(jié)論。

通過(guò)比讀梳理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文論述的一般思路，即議論文寫作之“骨”，重視對(duì)文章說(shuō)理思路的借鑒。

二、閱讀“聚焦”：談文論藝，讓閱讀睿智

“聚焦”，即聚焦核心概念。文藝性議論文作為一種特殊議論文，有較強(qiáng)學(xué)科屬性、獨(dú)特價(jià)值定位以及特殊寫作方式，教學(xué)時(shí)，應(yīng)聚焦核心概念，刪繁就簡(jiǎn)。如《山水畫的意境》，教學(xué)時(shí)應(yīng)側(cè)重理解核心概念——“意境”。

“意境”是重要的美學(xué)范疇，適用于文學(xué)作品的創(chuàng)作和鑒賞，也適用于山水畫創(chuàng)作。著名畫家李可染對(duì)“意境”有其獨(dú)到理解：“意境就是景與情的結(jié)合。”作者眼中，意境是外物精神實(shí)質(zhì)與藝術(shù)家思想感情的融合，是借助“意匠”表現(xiàn)出來(lái)的境界。

本文以“是什么——為什么——怎么辦”三個(gè)板塊展開，這是文藝論文的常式結(jié)構(gòu)。在明確結(jié)構(gòu)之后，可分析文中引述材料，聚焦核心概念：意境。

如，引述《沁園春·雪》，得出“無(wú)論寫詩(shī)、作畫，都要求站得高于現(xiàn)實(shí)，這樣來(lái)觀察、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，才可能全面深入”；引述蘇州的“清”“奇”“古”“怪”老柏，得出畫家觀察它的精神實(shí)質(zhì)，再加以夸張渲染，意境會(huì)更鮮明；引述“老齊手段”，得出“意匠”這一概念。作者逐層闡發(fā)，層層遞進(jìn)，列舉實(shí)例從詩(shī)歌開始聚攏至繪畫，借助創(chuàng)作體會(huì)，引導(dǎo)讀者深入理解“意境”。

在把握意境內(nèi)涵，了解創(chuàng)作意境的方式以后，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌、繪畫、音樂等藝術(shù)作品，培養(yǎng)其審美追求，熏陶其精神境界。

三、閱讀“衍意”：品詩(shī)論美，讓閱讀廣闊

“衍意”，指初步學(xué)習(xí)文藝論文閱讀策略，借鑒文中理論方法，嘗試進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。

《無(wú)言之美》《驅(qū)遣我們的想象》前者側(cè)重理論探討，后者側(cè)重鑒賞方法。前者以圖畫、文學(xué)、音樂、雕塑等不同藝術(shù)門類為例，探討“無(wú)言之美”。后者探討鑒賞方法，闡發(fā)借助想象欣賞文學(xué)作品的觀點(diǎn)。

如比讀《尋隱者不遇》。

版本一：松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。

版本二：松下問(wèn)童子，家?guī)熑嗽诜?？童子緩搖頭，言師采藥去。吾復(fù)問(wèn)童子，采藥于何處？只在此山中，云深不知處。

前者言簡(jiǎn)義豐，正是言有盡而意無(wú)窮的“無(wú)言之美”的體現(xiàn)，以“無(wú)言”引發(fā)讀者想象，體會(huì)更微妙深廣的內(nèi)容。

領(lǐng)會(huì)“無(wú)言之美”，需關(guān)注藝術(shù)作品中的“留白”，如何“填補(bǔ)留白”？閱讀《驅(qū)遣我們的想象》，通過(guò)分析《使至塞上》《海燕》，可以發(fā)現(xiàn)，驅(qū)遣想象方法有二，一為“文圖轉(zhuǎn)換”，即想象中把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成圖畫；二為“身臨其境”，即用想象在文章中代入自己。比讀之后得出結(jié)論：欣賞文藝作品，要理解文字表層含義，更要透過(guò)文字，驅(qū)遣想象，才能更好領(lǐng)會(huì)“無(wú)言之美”。

初步學(xué)習(xí)文藝論文的閱讀策略后，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如運(yùn)用不同鑒賞方法，從不同鑒賞角度，嘗試鑒賞《逢雪宿芙蓉山主人》。

還原畫面——體會(huì)“無(wú)言之美”。讓學(xué)生嘗試配圖，結(jié)合學(xué)生構(gòu)圖進(jìn)行賞析，注意“留白”這一特點(diǎn)的畫面呈現(xiàn)。

驅(qū)遣想象——身臨其境。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，感受“歸人”的欣喜。

本單元整體教學(xué)，從“立骨”——學(xué)習(xí)思路和整體構(gòu)架；“聚焦”——聚焦核心概念；“衍意”——借鑒理論方法，嘗試藝術(shù)鑒賞。以特定主題為引領(lǐng)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，建構(gòu)具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性教學(xué)過(guò)程。

改變單一語(yǔ)篇為單位教學(xué)模式，將不同語(yǔ)篇在同一主題和情境中進(jìn)行融合互補(bǔ)，形成內(nèi)在核心一致，具有相互邏輯關(guān)聯(lián)的主題閱讀語(yǔ)篇群，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技能、閱讀策略等系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效鏈接。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市朱自清中學(xué)語(yǔ)文教師。