莊亞芳

在“雙減”的大環(huán)境下，不僅需要對初中語文作業(yè)類型做出調(diào)整，還要根據(jù)學(xué)生的階段需求安排好分層、彈性的作業(yè)任務(wù)。教師要從具體學(xué)情、具體文本出發(fā)，積極響應(yīng)“雙減”政策中對作業(yè)的改革倡議，靈活、機(jī)動地優(yōu)化分層作業(yè)設(shè)計，減負(fù)增效，以高質(zhì)量的作業(yè)實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

一、加強(qiáng)知識難度分析，合理安排“適合”作業(yè)

“雙減”政策表示：提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的過程需要發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，即教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中需要逐步加強(qiáng)對于作業(yè)難度的分析，這一環(huán)節(jié)為分層作業(yè)的安排奠定了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。在明確了不同難度的作業(yè)分別是基于哪一部分的知識展開的前提下，教師才能進(jìn)一步調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容，從而安排出“適合”的作業(yè)。初中語文學(xué)科作業(yè)以字詞、語句和文章的理解與掌握為主要內(nèi)容，加強(qiáng)對每一部分內(nèi)容的難度分析與學(xué)情診斷是分層的基礎(chǔ)，也是提高作業(yè)鞏固實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如在結(jié)束了《觀滄海》這一首詩歌的教學(xué)之后，教師需要首先對知識點的難度進(jìn)行分析并分層，可以將該詩中有關(guān)生僻字的理解和掌握劃為一級，例如“碣石”“澹?！薄榜抵拧钡?；將詩中語句的理解以及整首詩的背誦劃為二級；將整首詩表達(dá)的情感和主題內(nèi)容劃為三級。然后根據(jù)知識點的難度層級設(shè)計出與之相對應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。由于古詩詞區(qū)別于白話文，加之剛步入初中的學(xué)生對于詩歌的形式與構(gòu)成也不熟悉，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)各種各樣的問題，將知識點的難度進(jìn)行分層之后，促進(jìn)了學(xué)生對詩歌用詞的學(xué)習(xí)，從易到難、不斷遞進(jìn)的作業(yè)形式順應(yīng)了學(xué)生的思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握知識，從而實現(xiàn)有規(guī)律且全面的知識鞏固進(jìn)程。

二、實時關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，提高分層作業(yè)彈性

分層作業(yè)的安排還要強(qiáng)調(diào)其彈性，即作業(yè)的層次不僅要體現(xiàn)在作業(yè)難度上，還需要關(guān)注到作業(yè)量的安排上。這就要求教師充分考慮到學(xué)生之間的差異，在完成必要的、少量的基礎(chǔ)作業(yè)任務(wù)之后讓學(xué)生自行設(shè)定額外的作業(yè)訓(xùn)練量。彈性的安排是對學(xué)生不同作業(yè)完成情況的關(guān)注，以實現(xiàn)對學(xué)生主體性的充分尊重。以泰戈爾的《金色花》為例，首先教師在課堂教學(xué)過程仔細(xì)觀察所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對部分聽課不夠?qū)Ｗ⒌膶W(xué)生，教師需要進(jìn)行深入了解與調(diào)查，探尋原因，如果是因為他們覺得課堂知識內(nèi)容太簡單或者已經(jīng)有所掌握，為他們安排的作業(yè)就需要將重點放在知識細(xì)節(jié)的復(fù)習(xí)和鞏固上，比如：《金色花》這篇散文主要運用到了哪種描寫手法？作者想要變成金色花陪媽媽做哪些事呢？之后再讓學(xué)生選擇一些自己覺得可以挑戰(zhàn)的題目作為補(bǔ)充型的作業(yè)任務(wù)?；蛘呤菍τ凇督鹕ā愤@篇文章想要表達(dá)的主要情感是什么并不能明確的感知，那針對這部分學(xué)生的作業(yè)安排就要重點為他們安排散文類文章的普及閱讀。可以先為他們安排一些合適且定量的文章理解型作業(yè)，然后再讓學(xué)生自己去搜集一些名家散文進(jìn)行閱讀，像冰心、余秋雨、汪曾祺等著名散文家的作品都值得推薦。這一部分的作業(yè)任務(wù)就被劃分為了彈性作業(yè)，在某種程度上給予了學(xué)生更大的自由性。

三、增加作業(yè)種類形式，根據(jù)需求進(jìn)行作業(yè)組合

完善作業(yè)機(jī)制還包括對作業(yè)種類的拓展。分層作業(yè)設(shè)計針對學(xué)生的能力和情感需求而制定具有針對性的作業(yè)任務(wù)，在對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析診斷之后，教師能夠根據(jù)學(xué)生的能力差異和自我提升需求進(jìn)行合理的作業(yè)類型組合。作業(yè)的種類按照難度可以分為基礎(chǔ)、提升、挑戰(zhàn)三個層次，按照完成形式可以分為知識類和實踐類。為了體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，加快學(xué)生對知識的掌握和運用，教師需要適時地增加更多實踐的因素，以實現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)在積極性的激發(fā)。比如在學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》之后，基礎(chǔ)類作業(yè)以掌握文章中出現(xiàn)的重點詞匯為主要鞏固點，提升類的作業(yè)是讓學(xué)生去搜集《朝花夕拾》這一散文集的其他文章進(jìn)行閱讀，挑戰(zhàn)類作業(yè)即讓學(xué)生閱讀一些魯迅其他的文章之后，嘗試去總結(jié)魯迅的寫作風(fēng)格等。在進(jìn)行不同類型的作業(yè)組合時，教師需要通過觀察學(xué)生的興趣偏好和對文章的學(xué)習(xí)情況，安排出最適合他們的作業(yè)組合。分層作業(yè)設(shè)計對各種類型的作業(yè)進(jìn)行組合運用，不僅為學(xué)生提供了更為新奇的學(xué)習(xí)體驗，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實現(xiàn)更高的匹配度。

在“雙減”背景下，初中語文分層作業(yè)對作業(yè)難度、形式以及作業(yè)量全面區(qū)分，關(guān)注到了學(xué)生之間的差異性，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和心理需求，力求以“適合”的作業(yè)安排實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，讓每個學(xué)生各盡所能，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，真正實現(xiàn)減負(fù)增效的最終目的。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué)語文教師。