錢花美

隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師要摒棄傳統(tǒng)刻板、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)模式，精心設(shè)計(jì)情境型作業(yè)、拓展性作業(yè)、分層性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，充分體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)踐性、趣味性、針對(duì)性、實(shí)效性，全面兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，通過(guò)減負(fù)增效有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、建構(gòu)情境型作業(yè)

情境型作業(yè)是一種具有靈動(dòng)感、實(shí)踐性的作業(yè)形式，趣味性強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛(ài)，訓(xùn)練效果明顯好于傳統(tǒng)作業(yè)。語(yǔ)文教師宜在深入研讀文本的基礎(chǔ)上精心建構(gòu)情境型作業(yè)，以贏得學(xué)生的積極響應(yīng)，激發(fā)訓(xùn)練熱情，提高作業(yè)的實(shí)效性。

魯迅筆下的孔乙己是一個(gè)多元、復(fù)雜的人物形象，為了全方位、多角度地理解孔乙己形象，筆者在《孔乙己》第一教時(shí)，建構(gòu)了以下情境型作業(yè)：橫看成嶺側(cè)成峰。請(qǐng)同學(xué)們分別站在其他酒客的角度、小孩子的角度、丁舉人的角度、“我”的角度，說(shuō)說(shuō)眼中的孔乙己是一個(gè)怎樣的人。從作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生興趣盎然，積極探索，發(fā)表了許多真知灼見(jiàn)。有同學(xué)認(rèn)為“孔乙己”在“其他酒客”的眼中是一個(gè)自視清高、只會(huì)讀死書的迂腐之人，在小孩子眼中卻是一個(gè)喜愛(ài)孩子、心地善良的人，在丁舉人眼中是一個(gè)可下毒手的厭恨之人，而在“我”視角下的孔乙己好吃懶做、只求功名、不會(huì)營(yíng)生，是一個(gè)可憐、可悲、讓人痛心的讀書人。這一情境型作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不是簡(jiǎn)單停留在“好與壞”這樣一個(gè)二元對(duì)立的層面上，不再站在單一視角上認(rèn)識(shí)人物形象，而是讀出了一個(gè)立體的豐滿的孔乙己。這充分激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，有效訓(xùn)練了思辨能力，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生思維的質(zhì)量，取得了事半功倍的效果。

在《孔乙己》第二教時(shí)，布置了以下情境型作業(yè)：“《孔乙己》結(jié)尾寫道：‘自此以后，又長(zhǎng)久沒(méi)有看見(jiàn)孔乙己……再到年關(guān)也沒(méi)有看見(jiàn)他。那么，孔乙己到底去哪里了呢？請(qǐng)為孔乙己寫一個(gè)尋人啟事?！睂W(xué)生對(duì)這個(gè)作業(yè)頗感興趣，認(rèn)真鉆研文本，全面認(rèn)識(shí)理解孔乙己和他的生存環(huán)境，深層次理解了孔乙己的命運(yùn)，探究了孔乙己悲劇的社會(huì)根源。實(shí)踐證明：這個(gè)情境型作業(yè)起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，思維量大，效果明顯。

二、設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)

在“雙減”背景下，設(shè)計(jì)語(yǔ)文拓展性作業(yè)絕對(duì)不是給學(xué)生隨意加碼，而是擴(kuò)展學(xué)生視野、提高語(yǔ)文素養(yǎng)、鞏固語(yǔ)文知識(shí)的重要手段，是由課內(nèi)延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑，起到舉一反三、以一當(dāng)十的效果。

設(shè)計(jì)好課前拓展性作業(yè)，能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升信心。教師要突破僅僅是畫畫生字、讀讀課文的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式，針對(duì)寫作背景、人物形象、語(yǔ)言特色等精心設(shè)計(jì)好課前拓展性作業(yè)，發(fā)揮重要的導(dǎo)向、輔助作用。學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》之前，筆者就讓學(xué)生欣賞了一段有關(guān)“蘇州園林”的專題片，真實(shí)感受蘇州的園林之美，從而增進(jìn)對(duì)蘇州園林的認(rèn)識(shí)，取得了較好的教學(xué)效果。

課堂拓展作業(yè)是課堂深化作業(yè)。在“雙減”視域下，教師要深入、透徹研究課文，掌握精髓，抓住要點(diǎn)。在《蘇州園林》執(zhí)教過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了以下拓展作業(yè)：出示滄浪亭鏤窗、拙政園廊橋、獅子林假山池沼等圖片，讓學(xué)生精讀課文，抓住其中的關(guān)鍵字詞句，然后以小導(dǎo)游的口吻來(lái)介紹蘇州園林的特點(diǎn)。通過(guò)完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生深刻了解了蘇州園林的主要特征，“講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”，效果要明顯勝過(guò)單純的研讀課文。

課后拓展作業(yè)是鞏固新授知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。在“雙減”背景下，強(qiáng)調(diào)課后拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)要少而精，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)有效遷移。學(xué)完《蘇州園林》一課，筆者布置了以下拓展作業(yè)：曹雪芹筆下的大觀園被認(rèn)為是一個(gè)“南北名園的綜合”（陳從周語(yǔ)）。讀一讀《紅樓夢(mèng)》的第十七回，注意其中描寫樓臺(tái)軒榭、假山池沼和花草樹(shù)木的內(nèi)容，看看大觀園有哪些特點(diǎn)，與課文所寫的蘇州園林有什么異同。

三、設(shè)置分層性作業(yè)

班級(jí)是一個(gè)群體，每個(gè)學(xué)生都是其中一個(gè)活生生的個(gè)體。通常可以分為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、一般、較弱三個(gè)層次。傳統(tǒng)的統(tǒng)一式布置作業(yè)，優(yōu)秀生往往會(huì)吃不飽，甚至容易打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)困生通常會(huì)消化不良，疲于奔命?！半p減”背景下，分層作業(yè)設(shè)置充分體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，對(duì)作業(yè)難度、形式以及作業(yè)量全面區(qū)分，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓他們各盡所能，能夠跳一跳摘到蘋果。教師宜根據(jù)興趣、學(xué)習(xí)能力等不同標(biāo)準(zhǔn)將班級(jí)學(xué)生劃分為若干層級(jí)，分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)——基礎(chǔ)必做作業(yè)、難易選擇作業(yè)、能力提升作業(yè)，充分顧及學(xué)生的個(gè)性差異，特別考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生有選擇余地，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步和提高。

以《藤野先生》為例，教師可設(shè)置多個(gè)作業(yè)內(nèi)容：第一續(xù)寫，讓學(xué)生嘗試以藤野先生的口吻進(jìn)行回信；第二改寫，即對(duì)文章結(jié)尾段進(jìn)行改寫；第三仿寫，對(duì)該篇文章中的經(jīng)典語(yǔ)句和段落進(jìn)行仿寫；第四賞寫，選擇一段較為喜愛(ài)的段落進(jìn)行賞析。如此設(shè)置作業(yè)，能夠?qū)W(xué)生主體差異性充分凸顯，同時(shí)也能為其提供更多樣的選擇空間。

對(duì)于作業(yè)批改也要體現(xiàn)分層性。可以讓優(yōu)秀學(xué)生充當(dāng)小老師，批改基礎(chǔ)性題目，這樣既省下機(jī)械批改的時(shí)間，又讓他們發(fā)現(xiàn)自身的差錯(cuò)，有效彌補(bǔ)了他們少做基礎(chǔ)題的缺失。部分作業(yè)可以采用學(xué)生互批的方式，相互學(xué)習(xí)指正。教師則把主要精力放在能力提升題的批閱上，督促學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成作業(yè)。

四、鼓勵(lì)個(gè)性化作業(yè)

個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，作業(yè)變得新鮮有趣，學(xué)生也樂(lè)于接受，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。傳統(tǒng)作業(yè)的布置大多要求內(nèi)容統(tǒng)一、格式統(tǒng)一，再配上統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的創(chuàng)造力。學(xué)生的性格、興趣、能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的差異很大，這種統(tǒng)一的作業(yè)形式不能兼顧學(xué)生之間的差異，不能滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，久而久之，他們會(huì)把作業(yè)當(dāng)作枯燥的任務(wù)來(lái)完成，覺(jué)得做作業(yè)味同嚼蠟，喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。

如筆者2022—2023學(xué)年個(gè)性化寒假作業(yè)這樣設(shè)計(jì)：生活中處處有語(yǔ)文，要求學(xué)生敏銳觀察生活，充分體驗(yàn)生活。或利用寒假時(shí)間去圖書館認(rèn)真閱讀名著，或看一部富有教育意義的影片，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的體驗(yàn)狀況、觀察所得，或做一個(gè)小專題，或?qū)懞靡槐久拈喿x心得，或?qū)懞靡粋€(gè)影評(píng)……不做統(tǒng)一規(guī)定。對(duì)此學(xué)生頗感興趣，積極思考，迸發(fā)出了創(chuàng)造思維的火花。有學(xué)生編寫出了“梅花韻”“詠竹明志”“舌尖上的文化”等微專題；有同學(xué)整理出了防疫志愿者故事集；有學(xué)生觀看了火爆的電影《滿江紅》之后，高聲背誦岳飛的愛(ài)國(guó)主義名篇《滿江紅·怒發(fā)沖冠》，撰寫了以“傳承英雄精神，弘揚(yáng)民族英雄正能量”為主旋律的影評(píng)?？梢哉f(shuō)這些個(gè)性化作業(yè)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幾張刻板講義的訓(xùn)練價(jià)值，真正做到了“活學(xué)活用，練有所得”。

在“雙減”政策指引下，教師要從具體學(xué)情、具體文本出發(fā)，靈活、機(jī)動(dòng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效，以高質(zhì)量的作業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。