《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求：引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。語文學(xué)科之所以能夠跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是因?yàn)檎Z文學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段最為綜合的一門學(xué)科，語文與各學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)充分發(fā)揮“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的整體育人優(yōu)勢，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生多元智能，真正培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

一、在體驗(yàn)感悟中融合多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅立足一門語文學(xué)科，而是走向多門學(xué)科融合，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一定程度上打破了各學(xué)科之間的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生探尋不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，用多元智能認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而找到自己最擅長的，從而更好地掌握、自如地運(yùn)用。

（一）選擇主題串聯(lián)帶動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)闹黝}，在不同學(xué)科之間建立起橋梁。主題是一個(gè)具體的、表現(xiàn)性的任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)教材安排的內(nèi)容，在經(jīng)過一段時(shí)間后，需要將所學(xué)的“散狀”知識(shí)點(diǎn)梳理歸類整合，揭示和豐富語文學(xué)科內(nèi)涵，這樣有利于記憶消化，有利于內(nèi)化知識(shí)，有利于靈活運(yùn)用。雖然每一門學(xué)科都有側(cè)重于本學(xué)科的內(nèi)容，但不同學(xué)科知識(shí)之間有關(guān)聯(lián)。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是根據(jù)不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行重新組合，將分散在各科之中的知識(shí)點(diǎn)融合起來，在體驗(yàn)合作探究中真正地內(nèi)化成學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

小學(xué)語文教材在每一學(xué)段都有安排有關(guān)認(rèn)識(shí)時(shí)間寶貴的古詩、名人名言，在音樂、道德與法治、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等學(xué)科中也出現(xiàn)相關(guān)“時(shí)間”的知識(shí)點(diǎn)。例如數(shù)學(xué)教材中安排有《時(shí)、分、秒》，音樂教材中有關(guān)珍惜時(shí)間的歌曲《時(shí)間像小馬車》《時(shí)間的歌》，美術(shù)學(xué)科中有《時(shí)間告訴我》，道德與法治學(xué)科中有《時(shí)間老人的禮物》等。在語文課堂教學(xué)中立足提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，整合這些與“時(shí)間”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美術(shù)的畫面、音樂的旋律等理解同中有異，并加以區(qū)別，從而真正地體會(huì)到時(shí)間的寶貴，懂得珍惜時(shí)間。

（二）開展社會(huì)小調(diào)查融合信息

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用道德與法治、綜合實(shí)踐、科學(xué)等學(xué)科中常用的方法開展小調(diào)查，再組織交流分享。這就要從眾多的材料中自我選擇，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)。在交流中，學(xué)生接受別人的信息，反思自己的觀點(diǎn)，能不斷地完善自己的見解，最后形成比較完整的建議或提案。

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)增加了學(xué)生口頭復(fù)述信息及整合的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)中同伴的鼓勵(lì)和參與，產(chǎn)生了積極加工認(rèn)知信息的作用。如教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級上冊課文《只有一個(gè)地球》，通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到要保護(hù)資源、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。如何深入頭腦，教材讓學(xué)生在調(diào)查后寫調(diào)查報(bào)告、學(xué)寫倡議書。圍繞“環(huán)境保護(hù)”這一社會(huì)問題，設(shè)計(jì)開放性的主題，如讓學(xué)生自己選擇活動(dòng)題目：學(xué)生根據(jù)“3·22世界水日”前夕，太湖藍(lán)藻肆虐、水資源告急等媒體報(bào)道內(nèi)容，選定調(diào)查項(xiàng)目的主題，采集太湖、陽澄湖、石湖、金雞湖等水樣，通過設(shè)計(jì)調(diào)查表格、記載數(shù)據(jù)，直觀地看到結(jié)果呈現(xiàn)；也有學(xué)生結(jié)合目前開展的垃圾分類活動(dòng)，調(diào)查蘇州生活垃圾的處理地點(diǎn)及處理方式等。每個(gè)學(xué)生都能說出自己選擇的項(xiàng)目，積極參與，知識(shí)在相互碰撞中被喚醒和激活，生成學(xué)生自己新的認(rèn)識(shí)。

（三）在生活中體驗(yàn)拓寬知識(shí)

小學(xué)生天性好玩，好動(dòng)。在學(xué)習(xí)語文的過程中，不僅需要學(xué)生在課堂上“沉浸式”的靜心學(xué)習(xí)，還需要開展“玩中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這是語文學(xué)科實(shí)踐性的特征之一。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其積極參與體驗(yàn)。例如生活中的“口語交際”。口語交際教學(xué)需要運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能，更離不開學(xué)生生活。如果沒有激活學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)聯(lián)系生活，也很難讓他們自主去開展口語交際。教學(xué)中，教師可以將口語交際《我的暑假生活》《名字里的故事》《請教》《勸告》《說新聞》《轉(zhuǎn)述》等與實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)?；锇椤⒓彝コ蓡T、社會(huì)人士去交流溝通。跨學(xué)科學(xué)習(xí)為口語交際教學(xué)提供了鮮活的生活情境，學(xué)生能很自然地把所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)融合在一起，自如地運(yùn)用，這就達(dá)到了語用目的。

二、在拓展運(yùn)用中融合多學(xué)科學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生注重拓展、學(xué)會(huì)分享、靈活運(yùn)用是切實(shí)可行的有效途徑，有利于改變學(xué)生的思維方式。小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)將知識(shí)的綜合性與實(shí)踐性相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還要引導(dǎo)他們?nèi)诤喜煌瑢W(xué)科的學(xué)習(xí)方式，探究多渠道學(xué)習(xí)的路徑，以此激活學(xué)生思維，激勵(lì)他們勇于探究，并向其他學(xué)科跨越發(fā)展。這也是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效路徑之一。

（一）運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)，在拓展中解決難點(diǎn)

結(jié)合科學(xué)課上的小實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)開展語文學(xué)習(xí)，這樣的跨學(xué)科橫向聯(lián)系幫助學(xué)生既可以加深對課文的理解，還可以與文本所表達(dá)的情懷產(chǎn)生共鳴。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材小學(xué)語文二年級上冊課文《曹沖稱象》，大臣們提議用“秤”去稱象，遇到的問題是大象太重了，“秤桿”“秤砣”也會(huì)要求變大，沒有大力士能提得起這桿大秤。那“秤”是不是不管用？結(jié)合生活實(shí)際，組織討論分享后，學(xué)生明白了生活中見到的不是太龐大的事物可以用“秤”，“秤”不合適稱大象。學(xué)生梳理曹沖稱象的步驟，理解的難點(diǎn)是：把大象趕到船上看船身下沉多少，為什么要沿著水面在船舷上畫一條線？引導(dǎo)學(xué)生探究，融合了信息技術(shù)通過仿真實(shí)驗(yàn)，用照片、圖表、視頻、文字等表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃后，真情投入，發(fā)表自己的看法。最后進(jìn)行反饋優(yōu)化，在聽取他人信息的基礎(chǔ)上，生成、刷新自己的認(rèn)知，明白曹沖稱象這是利用水的浮力。在綜合運(yùn)用語文、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，學(xué)生優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，提高了語言文字運(yùn)用能力。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代媒體融合技術(shù)，在多感官體驗(yàn)中優(yōu)化課堂

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在很大程度上彌補(bǔ)了語文課堂教學(xué)方法的不足，其能直觀、形象地揭示某些知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系，符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。例如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，可以在語文課堂上運(yùn)用AR技術(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生全新的視覺體驗(yàn)，仿佛穿越時(shí)光隧道，置身于中生代的地球，感知恐龍生活的環(huán)境。接著，再發(fā)動(dòng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，了解恐龍的種類、大小、形態(tài)、生活習(xí)性等，探究恐龍消失的原因等，形成“我眼中的恐龍世界”。融合多學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不僅僅局限于語文書本，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富完善，學(xué)習(xí)方法也不斷地隨之變化走向優(yōu)化。

（三）創(chuàng)造真實(shí)的情境，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

學(xué)到的語文知識(shí)最終要運(yùn)用到生活中，這就需要語文學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校經(jīng)常會(huì)開展“愛心義賣”“跳蚤書市”“主題演講”等活動(dòng)，過程的策劃、海報(bào)的設(shè)計(jì)、投票評選等都需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，不僅僅涉及語文知識(shí)，還涉及美術(shù)、心理學(xué)、工程、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析、新聞媒體等。因此，教師有必要在語文跨學(xué)科多元化等方面做大膽而適合校情的實(shí)踐與研究。

統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級下冊口語交際《我是小小講解員》，鼓勵(lì)學(xué)生不僅在校園里講解，還可以到周邊博物館做志愿講解員等。而這對學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求進(jìn)一步提高了，需要教師運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)策略。教學(xué)時(shí)，教師可以先聯(lián)系統(tǒng)編教材四年級下冊課文《琥珀》，指導(dǎo)學(xué)生：如果這塊琥珀放在博物館，你如何生動(dòng)形象地向游客介紹？在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際《我是小小講解員》。可以先到校外去調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，掌握不同資料。然后選擇相關(guān)話題，并融入歷史、地理等知識(shí)。再面對與來自不同層次、不同文化背景的人進(jìn)行講解，同時(shí)也要傾聽他人意見，不斷更新。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的調(diào)查能力、交流能力等會(huì)得到全方位提高。

[本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“綜合育人視域下小學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2022/X/02/009/10）的研究成果]

[人物名片]

陸彩萍，正高級教師，江蘇省小學(xué)語文特級教師，現(xiàn)任江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校校長、書記。先后獲得姑蘇教育領(lǐng)軍人才、蘇州市名教師、江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人和全國推進(jìn)素質(zhì)教育先進(jìn)工作者等榮譽(yù)稱號(hào)。曾十多次獲國家教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)和江蘇省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。近年來，近百篇論文發(fā)表在省級以上刊物，出版2本專著。被聘為全國語文名師成長大講堂客座講師、上海師范大學(xué)教育學(xué)院校外兼職教授等。

一直致力于小學(xué)語文“讀與寫”“概念圖優(yōu)化小學(xué)作文”的理論研究與實(shí)踐探索，主張“讓學(xué)生站在舞臺(tái)中央，順其天性，適合發(fā)展，學(xué)以致用”。主持江蘇省網(wǎng)絡(luò)名師工作室、蘇州高新區(qū)名師工作室，精心培育教師隊(duì)伍，悉心指導(dǎo)青年，引領(lǐng)同伴發(fā)展。