季桂鋒

寫作是表達思想的途徑，很多學生以此為樂趣，他們常常在習作中傾吐自己的看法。但仔細品讀他們的文章，會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生喜歡人云亦云。尤其是時評類作文練習，經(jīng)常出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，用新的語言和技法表現(xiàn)舊的觀點。還有一部分學生一味地追求華麗的語言，希望通過文采來彌補思想才智上的不足。其實這些做法都無濟于事，因為無法真正提升時評類作文的格調(diào)。那么如何提升學生時評類寫作水平呢？很多教師為學生定下思維結(jié)構(gòu)，以期形成一套可應(yīng)用的萬能寫作模式。但結(jié)果并不盡如人意，學生寫出的作文像出自流水線上的產(chǎn)品，失去了個性。所以，教師有必要運用可引發(fā)學生認知沖突的模糊問題，也就是“劣構(gòu)問題”，以之來驅(qū)動高中時評類作文的教學。

一、拋下問題，重視求異思維

西奧多·帕克說：“假如你說不出你想些什么，那么很快你就會說出你不考慮的東西。”寫作也是如此，假如你表達不出獨特的想法，那么你寫出的文章就會隨波逐流，落入俗套。尤其是時評類作文，最忌寫作者沒有個人觀點或觀點不明。所以，教師可以拋下問題讓學生“想法先行”，針對當下的現(xiàn)實情況發(fā)表看法，提出建設(shè)性的意見。當然，為了幫助學生進行個性化解讀，教師要模糊問題要素的結(jié)構(gòu)，不圈定學生的思維，不向?qū)W生提供清晰的問題條件、目標、途徑，只讓他們結(jié)合自己的認知去判斷、分析和總結(jié)。

以統(tǒng)編版高中語文上冊第六單元為例。編者選取《勸學》《師說》等六篇文章，向我們論述有關(guān)學習的問題。接下來的作文練習部分，也延續(xù)了“學習”的這一話題，啟發(fā)學生吸收古今中外關(guān)于“學習”的看法，并以《“勸學”新說》為題，針對當下學習中的問題寫一篇作文。面對這一作文題目，教師首先向?qū)W生提出問題：“我們已經(jīng)學過荀子的《勸學》，那你認為在21世紀的今天，我們應(yīng)該如何對《勸學》的觀點進行補充或者更新？”在這里，教師拋給學生一個“劣構(gòu)問題”，條件、目標、途徑等要素都比較模糊，需要學生深入思考并進行個性表達。比如有學生認為在信息技術(shù)發(fā)達且獲取知識便利的今天，學習已經(jīng)變成一種興趣，尤其在工作后實踐已取代知識學習。還有學生認為專一的學習態(tài)度已不適合快節(jié)奏的現(xiàn)代社會，很多知識技術(shù)更迭之快無法想象，要根據(jù)時代發(fā)展適時調(diào)整學習方向。這些觀點都是學生結(jié)合自己的認知得出的結(jié)論，值得教師肯定。不過，在肯定學生獨立思考的同時，教師還要做好指導工作，及時補充或糾正學生的想法。比如依據(jù)觀點一教師可以提出問題：“有效的實踐是否是經(jīng)過長期的學習促成的？”學生認真思考后回答：“實踐出真知，在行動中總結(jié)的經(jīng)驗教訓比學來的理論知識更令人信服，但理論知識是指導實踐的基礎(chǔ)，二者缺一不可。”在這里，學生經(jīng)過討論表達更加明確的觀點，這對接下來的寫作有重大作用。

二、拋磚引玉，學會作文之法

有人會用“口吐文章涌似泉”評價文思敏捷、擅長辭令的人，高中作文課堂上，學生也十分羨慕能言善道、舌燦蓮花的人。但寫作與表達有本質(zhì)區(qū)別，學生能夠完美地表達想法，未必能夠?qū)⑾敕ㄍ昝赖芈鋵嵉轿谋旧希驗閷懽鬟€需要學生具備其他相應(yīng)技能。所以教師在進行時評類作文教學時，還要調(diào)控討論時間，掌握討論節(jié)奏，適時引出范文并提出“劣構(gòu)問題”，讓學生了解時評類文章的寫作手法、結(jié)構(gòu)布局等，并結(jié)合自己的想法構(gòu)思文章。當然，范文可能會圈定學生的思維，誘惑他們?nèi)ツ７?。為避免這種情況發(fā)生，教師可為學生指出范文結(jié)構(gòu)的局限性，啟發(fā)他們在范文基礎(chǔ)上推陳出新。

以《“勸學”新說》寫作練習為例。學生通過獨立思考明確自己的觀點，但要將觀點闡述明了并不簡單。因此，教師要在恰當?shù)臅r候引出范文。比如，學生闡述自己的觀點后想進入寫作環(huán)節(jié)，這時候教師可打消學生的寫作熱情，讓他們冷靜下來：“同學們先別忙著寫，你們想好怎樣為自己的想法配上一副完美的身軀了嗎？”學生搖搖頭。此時教師再引出范文：“我們來看看韓愈的《師說》，作者批評了當時‘恥學于師的現(xiàn)象，并得出自己的觀點‘古之學者必有師。那么他是怎樣表明這一觀點的呢？”

為學生更深入理解如何構(gòu)思時評類作文，教師可引導學生圍繞這一問題分析課文的結(jié)構(gòu)，進而把握作者的寫作技法。“第一段，韓愈用了追問法，圍繞‘是什么、為什么、怎么辦來引出中心論點。第二段，作者用了界定法和對比論證，批判當時的壞風氣，向我們闡述真正的老師是什么樣的。接下來作者又用舉例論證和道理論證，闡述了從師的正確態(tài)度。最后，韓愈進行總結(jié)，提出‘三人行，必有我?guī)煹挠^點?！睂W生的思維很容易被范文圈定，所以教師要指出范文結(jié)構(gòu)的局限性。“《師說》只是時評類文章的一種寫法。比如第一段，韓愈用了追問法引出中心論點，但我們也可以引述材料并擺出現(xiàn)象，從現(xiàn)象中提取中心論點。這篇文章運用了對比、舉例、道理等論證方法，而我們在進行時評類文章寫作時，還可依據(jù)個人寫作風格用到假設(shè)、條件分析等論證方法?！?h3>三、趁熱打鐵，及時評析反饋

修改是寫作中的一個重要組成部分，它的重要程度不亞于一次非常投入的創(chuàng)作。所以陀思妥耶夫斯基說：“作家最大的本領(lǐng)是善于修改。誰善于或有能力修改自己的東西，他就前程遠大。”但對于高中學生而言，找出作文中的問題尚且艱難，更何況是修改。因此，教師要趁熱打鐵，在學生沒有完全忘記寫作思路的情況下及時評析反饋，利用“劣構(gòu)問題”引導他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

學生通過自我表達、范文分析了解時評類寫作的方法，但是理論指導下的實踐效果仍會與理想中的實踐效果有差距。所以，教師要以評析反饋的方式，幫助學生提升寫作水平。評析的形式可以根據(jù)學生作文的效果來定。如果大部分學生的作文成品不佳，教師可親自評析，分別從是否言之有物、論之有實，是否言之有序、條理清楚，是否言之有趣、妙趣橫生等方面評價學生的文章，幫助他們找到不足并打開視野。比如，學生的作文出現(xiàn)思維混亂、條理不清的問題，教師發(fā)現(xiàn)主要原因在于學生不能集中精力對所評之事做出分析思考，再有就是在論證道理時總是高談闊論，游離于事，甚至脫離論點。幫助學生找到時評類文章寫作不佳的原因后，教師還要總結(jié)方法，引導學生擺脫思維混亂的“魔咒”。比如，教師可以讓學生關(guān)注每天的新聞，圍繞當下熱點寫寫自己的感想。日復(fù)一日的堅持，學生自然會解決行文條理不清的問題。

“劣構(gòu)問題”有一個或多個結(jié)構(gòu)要素模糊，它對應(yīng)著多種解決途徑，可引發(fā)學生強烈的認知沖突，使他們自覺地深入思考，表達個性化的想法。這種方式很適合應(yīng)用在時評類作文教學中，對培養(yǎng)學生思維能力的訓練起著很大的作用。所以，教師可用這把鑰匙，將學生引進表達的大門，領(lǐng)進書寫的內(nèi)室，再用作文點評“宴請”學生。

[本文系江蘇省教育科學規(guī)劃課題“‘劣構(gòu)問題驅(qū)動下的高中時評類作文教學實踐研究”（課題編號：B/2021/02/193）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省平潮高級中學語文教師。