馬春紅

新理念下，教師在學科課堂中，不僅要充分注重教材內(nèi)容的傳授，還要關(guān)注教材內(nèi)容與學生生活、與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，提升學生對傳統(tǒng)文化的認知，促進小學語文課堂教學質(zhì)量、效率的有效提升。

一、創(chuàng)設合理教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，很多教師采用“講解式”的教學方法，導致教學過程無聊、枯燥，無法有效集中學生注意力，更無法有效滲透傳統(tǒng)文化教學。因此，小學語文教師在開展教學時，應注重“以生為本”課堂的有效構(gòu)建，從學生興趣出發(fā)、身心發(fā)展特點出發(fā)，創(chuàng)設合理的教學情境，以充分地激發(fā)學生對課程內(nèi)容的探究熱情，教師再有效融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，引導學生對傳統(tǒng)文化的深入探究、有效掌握。

例如，在進行部編版小學語文六年級上冊《北京的春節(jié)》教學時，教師創(chuàng)設“春節(jié)”情境，可以準備一些春聯(lián)、燈籠，也可以在黑板上寫一些有關(guān)“春節(jié)”的古詩詞，以有效地創(chuàng)設情境，營造良好的課程學習氛圍，使得學生能夠快速融入情境中，快速進入學習狀態(tài)。教師也要結(jié)合“春節(jié)”這一主題情境，強化傳統(tǒng)節(jié)日宣揚，有效介紹“過年”的由來，并講述相關(guān)的故事，以強化學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知、了解。

教師還可以由此拓展其他傳統(tǒng)節(jié)日，豐富學生對傳統(tǒng)文化的知識儲備。通過這樣的方式，有效利用傳統(tǒng)文化相關(guān)元素，構(gòu)建良好的教學情境，營造和諧的學習氛圍，使得學生能夠在課堂初期就快速進入學習狀態(tài)中，進而促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效、深入滲透，發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的教育效能，推動語文課堂教學質(zhì)量的充分提升。

二、有效應用信息技術(shù)，豐富文化教學形式

小學生思維活躍，性格愛玩，好動，比起硬巴巴的文字，對生動、直觀的圖片、視頻更感興趣。當前，信息技術(shù)已被廣泛普及應用到了各個學科的課堂教學中，方便著教師的教學，輔助著學生的學習。

教師可以有效地應用信息技術(shù)直觀、生動的特點，積極引入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并進行適當?shù)馁Y料拓展，使學生能夠更直觀地了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更好地提升學生對傳統(tǒng)文化的認知、理解，更好地促進傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。另外，教師也可以結(jié)合信息技術(shù)有效拓展課后作業(yè)，引導學生自主搜集、自主制作以“傳統(tǒng)文化”為主題的幻燈片，從而豐富學生文化感知，提升學生文化素養(yǎng)。

例如，在進行部編版小學語文三年級下冊《趙州橋》這篇課文的教學過程中，教師可以有效地利用信息技術(shù)展示“趙州橋”的圖片，刺激學生的視覺神經(jīng)，激發(fā)學生的探究熱情，然后教師可以根據(jù)圖片引導學生“畫”出課文中描述“趙州橋”外觀特點的句子，并進行比照，有效感知、感受課文中文字的生動運用，感受“趙州橋”的壯麗。然后教師應用信息技術(shù)展示一些我國的傳統(tǒng)建筑，如故宮、天壇等圖片，讓學生了解、掌握我國建筑的“精致”“精巧”之處。還可以播放相關(guān)的紀錄片，介紹我國的傳統(tǒng)建筑文化，以更好地豐富學生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的感知。另外，在課后，教師也可以引導學生制作以“傳統(tǒng)文化建筑”為主題的幻燈片，讓學生選擇自己喜歡的一處傳統(tǒng)建筑進行針對講解、介紹，培養(yǎng)學生的信息獲取能力、動手實踐能力。這樣的方式，調(diào)動起學生的“眼”“腦”“手”等感官器官，拓展學生對傳統(tǒng)文化知識的理解、深化學生對傳統(tǒng)文化的認知，豐富文化教學形式，從而推動學生的全面發(fā)展。

三、明確傳統(tǒng)文化內(nèi)容，促進德育教育滲透

德育教育已成為當代學校教育中的重要教學內(nèi)容之一，要求全體教師在教學中、活動中有效滲透德育教育。小學語文教材中有著多種類型的課文，不少課文蘊含著傳統(tǒng)文化元素，教師在語文教學過程中應深挖這些傳統(tǒng)文化元素，并進行適當拓展明確教學內(nèi)容，拓展傳統(tǒng)文化教學，引導學生形成正確的價值觀、人生觀，有效落實“立德樹人”這一教育根本任務。

例如，在教學部編版小學語文一年級下冊《人之初》這一課時，教師可以由《人之初》拓展到《三字經(jīng)》教學，向?qū)W生講解、傳授《三字經(jīng)》中蘊含的一些德育道理，如引入《三字經(jīng)》中“融四歲，能讓梨，弟于長，宜先知”這一句，并向?qū)W生講述“孔融讓梨”的故事，對學生進行有效提問：“你覺得孔融這一行為是對的嗎？如果你是孔融，你會這樣做嗎？”以此滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德“謙讓”“尊老愛幼”，進行德育教育，引導學生樹立正確的價值觀念，促使學生形成良好的行為習慣。通過這樣的方式，深入挖掘課文中的傳統(tǒng)文化元素并進行有效拓展，使得學生能夠有效學習，掌握我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德等，促進語文學科與傳統(tǒng)文化教育的有機結(jié)合。同時，也能夠更好地提升學生的德育素養(yǎng)，促進學校德育工作的深入開展。

四、聯(lián)系學生生活實際，拓展文化融入途徑

在學生的生活中，蘊含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在語文閱讀教學過程中，教師可以有效聯(lián)系學生生活實際，引導學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)生活中存在的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并有效地開展一些實踐活動，以拓展文化融入途徑，豐富文化教學方式，進而充分地激活小學語文課堂。另外，在課程教學開展過程中，教師也要充分落實“以生為本”的教學理念，要從學生身心發(fā)展特點、生活體驗出發(fā)，有效優(yōu)化課程教學設計，優(yōu)化課堂教學過程。

例如，在部編版小學語文一年級下冊《端午粽》這一課文的教學過程中，教師可以從學生生活實際出發(fā)，向?qū)W生進行提問：“大家知道粽子是什么樣的嗎？大家吃過粽子嗎？”以此引導學生進行回想、思考。然后教師再有效設置問題：“那你們通常是什么時候吃粽子？”引出“端午節(jié)”這一中國傳統(tǒng)節(jié)日，引出傳統(tǒng)文化節(jié)日文化，對學生進行有效提問：“除了吃粽子，你還知道端午節(jié)哪些風俗習慣？”引導學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗、知識積累進行回答。接著教師可以以“端午節(jié)的由來”為主題傳授相關(guān)內(nèi)容，引導學生了解“屈原”這一人物，學習屈原擁有的忠君憂民、愛國愛民、堅持真理的優(yōu)良精神品質(zhì)，滲透愛國教育。教師還可以開展實踐活動，準備一些“包粽子”的材料，并傳授包粽子的技巧，帶領學生一起包粽子，從而讓學生親身體驗我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的趣味，增強學生在課程學習中的學習感受、情感體驗，進而深化學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知及理解。有效地聯(lián)系學生生活，開展生活實踐活動，可以更好地增添課堂互動，提升學生對傳統(tǒng)文化的認知，進而有效推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，推動小學語文教學的有效開展。

綜上所述，在當前教育背景下，有效融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，充分滲透德育教育，能夠豐富學生知識儲備量，提升學生文化素養(yǎng)，對學生未來的學習、發(fā)展起著積極的促進作用。因此，教師應該充分注重起語文課堂中傳統(tǒng)文化的有效融入，通過創(chuàng)設合理的教學情境，集中學生注意力，促使學生快速加入課程學習中；應用信息技術(shù)，引導學生深入了解、探究傳統(tǒng)文化；結(jié)合學生生活，有效拓展文化融入途徑，滲透德育教育，進而促進學生的全面發(fā)展。

作者簡介：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)大高小學語文教師。