趙強(qiáng) 徐長印 胡文 韓海龍 ZHAO Qiang XU Changyin HU Wen HAN Hailong

新時(shí)代校區(qū)規(guī)劃建設(shè)普遍具有生源多、校園基地覆蓋面廣、校舍建筑面積大等特點(diǎn)，給校內(nèi)交通管理、校園形象塑造、校園資源共享等帶來挑戰(zhàn)。巨鹿縣科技教育園區(qū)規(guī)劃提出“組團(tuán)型”校區(qū)規(guī)劃思路，規(guī)劃“生活教學(xué)組團(tuán)”“運(yùn)動(dòng)共享組團(tuán)”“生活共享組團(tuán)”，打造交流與開放相結(jié)合的創(chuàng)新型未來學(xué)校。

組團(tuán)型校區(qū)；布局規(guī)劃；建筑設(shè)計(jì)

0 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們追求更高水準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校成為“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的場所。規(guī)模較大的學(xué)校相當(dāng)于微型城鎮(zhèn)，其交通特點(diǎn)是人流量大、瞬時(shí)通行。巨鹿縣科技教育園區(qū)運(yùn)用“組團(tuán)型”校區(qū)規(guī)劃思路，解決校內(nèi)交通復(fù)雜化，以及校園可持續(xù)建設(shè)與學(xué)習(xí)環(huán)境互不干擾等問題。同時(shí)，利用現(xiàn)有條件營造具有地域文化特色的校園環(huán)境。

1 設(shè)計(jì)理念

威謙姆等[1]指出，學(xué)校組織與管理計(jì)劃包括學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、學(xué)校安全和K-12學(xué)校教育體系有效性設(shè)計(jì)的過程（類似于我國12年連續(xù)教育學(xué)校）?？梢?，學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，更是在老師指導(dǎo)下使學(xué)生參與多學(xué)科學(xué)習(xí)，其場所涵蓋學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域。隨著學(xué)校辦學(xué)戰(zhàn)略的變化，完善的理論體系和應(yīng)用模型，以及教育空間改造研究成為校園的研究重心。

我國“組團(tuán)型”校區(qū)規(guī)劃起步較晚。近年來，“組團(tuán)型”學(xué)校數(shù)量有所提升。巨鹿縣科技教育園區(qū)基于苗業(yè)等[2]提出的理論架構(gòu)，探討辦學(xué)規(guī)劃的引領(lǐng)性與戰(zhàn)略性發(fā)展，為未來學(xué)校建設(shè)開創(chuàng)新理念，即在規(guī)劃設(shè)計(jì)中體現(xiàn)校園的發(fā)展與未來需求。結(jié)合李銘揚(yáng)等[3]提出的職業(yè)學(xué)校改革理念打造“組團(tuán)型”校區(qū)規(guī)劃，其總體規(guī)劃呈多點(diǎn)分布、集約緊湊、立體社區(qū)3種空間格局；建筑設(shè)計(jì)著重關(guān)注功能空間，既滿足基本功能需求，又具有設(shè)計(jì)感與操作性，分區(qū)設(shè)計(jì)簡單、實(shí)用、美觀、高效、適應(yīng)性強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)空間由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“單一”向“多元”轉(zhuǎn)變。

2 巨鹿縣科技教育園區(qū)設(shè)計(jì)

巨鹿縣科技教育園區(qū)作為新時(shí)代的教學(xué)試驗(yàn)樓群，力求繼承與拓展校區(qū)建筑文化，打造具有文化氣息、時(shí)代風(fēng)尚的校區(qū)建筑風(fēng)格。項(xiàng)目設(shè)置120個(gè)教學(xué)班，可容納學(xué)生6000余人。項(xiàng)目占地350余畝，總建筑面積約12萬m2，其中新建6棟教學(xué)樓約31082m2，6棟宿舍樓約36616m2，1棟圖書行政樓約17497m2，1棟實(shí)驗(yàn)樓約8639m2，1棟體育館約8496m2，1棟學(xué)生食堂約13435m2，還包括其他附屬建筑（見圖1）。

1 規(guī)劃鳥瞰效果

2.1 規(guī)劃設(shè)計(jì)

2.1.1 “一軸、兩區(qū)、三組團(tuán)”形式

1）一軸 以“知識(shí)之樹”理念打造“巨中七景”景觀主軸（見圖2）。

2 景觀分析

2）兩區(qū) 運(yùn)動(dòng)共享區(qū)與生活教學(xué)區(qū)為學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)提供場景。

3）三組團(tuán) 各組團(tuán)之間既相互獨(dú)立，又與兩區(qū)實(shí)現(xiàn)共享。組團(tuán)內(nèi)部庭院打造開放、多功能、可變的樂活空間，營造“無一時(shí)不學(xué)、無一處不學(xué)”的互動(dòng)校區(qū)。

根據(jù)不同空間尺度對校區(qū)綠化進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，將綠化分為濕地綠化、廣場綠化、道路綠化、組團(tuán)綠化4類。不同的綠化尺度進(jìn)行差異化景觀設(shè)計(jì)，保證校園不同區(qū)域的景觀舒適度。

2.1.2 確保良好的可達(dá)性并有效使用校區(qū)內(nèi)共享空間

“組團(tuán)型”學(xué)校面積較大，容納學(xué)生較多，可利用薄弱用地提高公共空間的可用性與使用效率。生活教學(xué)區(qū)與運(yùn)動(dòng)共享區(qū)既相互獨(dú)立又易于連接。

1）生活教學(xué)區(qū) 生活區(qū)位于校園西北側(cè)；教學(xué)區(qū)由教學(xué)樓、行政樓、實(shí)驗(yàn)室與圖書館組成，利用景觀節(jié)點(diǎn)將重要活動(dòng)場所串聯(lián)，為師生創(chuàng)造輕松的交流、探討空間。

2）運(yùn)動(dòng)區(qū) 運(yùn)動(dòng)場、體育館位于校園東側(cè)，設(shè)置單獨(dú)出入口。

建筑四周采用交通環(huán)島形式實(shí)現(xiàn)人車分離，室外停車場靠近主要出入口，人行道可通往各教育場所。

2.1.3 滿足不同年齡段的教育需求

共享空間的主要使用者是不同年齡段的教師、學(xué)生和家長，不同使用者存在自身需求，在空間共享使用與行為規(guī)則方面呈現(xiàn)有機(jī)混合特點(diǎn)，故打造多層次、多樣性與靈活性的共享空間以滿足使用者需求。外部空間對于形成富有人文精神與場所精神的校園具有重要意義。校園空間的文化性不僅體現(xiàn)在對校園歷史文脈的重視，還體現(xiàn)在對科學(xué)文化的重視，呈現(xiàn)高雅、淳樸、自然的格調(diào)，以及“以人為本”的精神。

2.2 建筑單體設(shè)計(jì)

雖然教學(xué)方法與教學(xué)樓的設(shè)計(jì)模式相對固定，但教學(xué)樓空間可不斷變化。此類空間既是物質(zhì)空間又是精神空間，可滿足使用者的生理與審美需求。

2.2.1 注重建筑空間

庭院采用半圍合式布局，隔絕校外喧囂，提供安靜的環(huán)境。庭院與走廊、交流平臺(tái)等空間相結(jié)合，將空氣、陽光引入建筑。建筑功能空間以流暢嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸缀涡误w呈現(xiàn)，在建筑與交流平臺(tái)之間打造庭院，使學(xué)術(shù)交流充滿樂趣，降低道路的沉悶感。

2.2.2 關(guān)注建筑造型

整個(gè)方案將簡潔現(xiàn)代的造型與建筑材料相結(jié)合，營造和諧、活潑的現(xiàn)代標(biāo)志性建筑群（見圖3，4）。點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系以現(xiàn)代方式重新詮釋，體塊交錯(cuò)與拼接形成豐富的形態(tài)。走廊的特殊位置與建筑屋頂?shù)奶厥庠煨褪蛊涑蔀閷W(xué)校建筑群中的主要標(biāo)志。從布局協(xié)調(diào)統(tǒng)一、建筑符號再提取、色彩對比等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終形成有機(jī)整體。

3 圖書行政樓透視效果

4 教學(xué)樓透視效果

2.2.3 考慮共性與個(gè)性

每個(gè)組團(tuán)與區(qū)域內(nèi)的教育中心相連，置于有機(jī)整體中，保證場所的完整性。在某種程度上，每個(gè)小組均為獨(dú)立實(shí)體，體現(xiàn)出單體特性，這種個(gè)性化設(shè)計(jì)可賦予群體良好的身份認(rèn)同，使學(xué)校環(huán)境更加和諧。

3 結(jié)語

“組團(tuán)型”校區(qū)規(guī)劃以人文特色、綠色生態(tài)、和諧團(tuán)結(jié)為原則，營造開放式空間，滿足師生的生活、教育、情感與精神需求。巨鹿縣科技教育園區(qū)“組團(tuán)型”布局思路如下。

1）強(qiáng)化設(shè)計(jì)理念 提出“獨(dú)立管理，共享開放”“承古拓今，開放共享”的設(shè)計(jì)理念，與周邊區(qū)域和諧共生。

2）清晰規(guī)劃結(jié)構(gòu) 采用“一軸、兩區(qū)、三組團(tuán)”的規(guī)劃布局，按“組團(tuán)型”校區(qū)規(guī)劃依次組合各功能區(qū)。

3）保留校園文化特色的同時(shí)兼顧共性與個(gè)性 建筑群與單體建筑設(shè)計(jì)具有自主性，預(yù)留充足的設(shè)計(jì)空間，進(jìn)而呈現(xiàn)建筑的個(gè)體特征與學(xué)校的文化特征。