付瑤 王思懿 FU Yao WANG Siyi

為探索支持學齡前兒童自主性游戲行為的空間環(huán)境特征，基于學前教育領域對自主性游戲特征的研究，對日本兩所保育園的兒童游戲行為及教輔人員日常行為進行調研，梳理自主性游戲行為類型，歸納可支持自主性游戲行為的空間環(huán)境特征，包括室內空間的靈活性、可達性、層次性及戶外空間的趣味性、通透性等。在此基礎上，對支持學齡前兒童自主性游戲行為的空間環(huán)境設計提出建議。

空間環(huán)境；學前教育；室內空間；行為特征；保育園

0 引言

游戲是兒童鍛煉與社交的有效途徑。兒童的游戲行為源于受興趣支配的自發(fā)性，是“自發(fā)性的自主”活動[1]。自主性有兩個顯著特征，即獨立性與果斷性，獨立性指個體能支配活動，果斷性指個體明確完成活動目標[2]。兒童自主性游戲（Autonomous Playing）是最適合幼兒階段身心發(fā)展的游戲形式。幼兒園是學齡前兒童學習和生活的場所，如今我國雙職工家庭工作繁忙，沒有足夠時間照料子女，導致學齡前兒童每日在園時間長達9h。以班級為單位的傳統(tǒng)幼兒園是舊教育理念的產(chǎn)物，空間功能雖有明確劃分，但限定了兒童的行為，忽略了兒童自身發(fā)展規(guī)律。調研發(fā)現(xiàn)，我國傳統(tǒng)幼兒園內兒童缺乏自主性游戲行為(Autonomous Play Behavior)，往往被教師組織的特定活動所取代，限制了兒童的思維鍛煉、社會化規(guī)則意識的形成及身體基本動作技能的發(fā)展。因此，本文通過對國外案例的調研分析，探討保育設施空間環(huán)境設計如何有效支持兒童的自主性游戲行為。

1 自主性游戲特征

吉布森的“Affordance理論”意為環(huán)境提供使用者行動機會（見圖1）。當空間中的功能要素與人的能力相契合時便產(chǎn)生了可供性，可供性程度高的環(huán)境對幼兒的身心發(fā)育有促進作用[3]。當空間環(huán)境支持的游戲行為種類增多，兒童便具備游戲活動控制權，即空間環(huán)境為兒童自主性游戲行為的發(fā)生提供了基礎條件。根據(jù)學前教育領域研究，自主性游戲有4個核心特征[4]。

1 空間、行為、心理關系示意

1)游戲環(huán)境的多樣性，即游戲環(huán)境的創(chuàng)設體現(xiàn)開放性與多樣性。

2)游戲計劃的生成性，即游戲計劃由兒童在游戲過程中根據(jù)游戲狀態(tài)逐步生成，而非預設。

3)游戲機會的均等性，即以兒童自由選擇游戲替代教師指定游戲。

4)教師角色的多重性，即教師以多重身份指導而非發(fā)布指令。

2 研究方法與研究對象

2.1 研究方法

本文采用案例研究與觀察相結合的研究方法。學齡前兒童的自主性游戲行為與環(huán)境關系密切，影響因素復雜且變量難以控制。案例研究法適用于“事件前后聯(lián)系與研究對象存在高度關聯(lián)”“研究對象難以控制”的事件[5]。觀察法可通過觀察記錄空間環(huán)境要素對兒童自主性游戲行為的影響，構建對應兒童自主性游戲行為的空間環(huán)境要素體系，與研究目標一致。

2.2 研究對象

為全面地將兒童自主性游戲行為歸類，案例需選擇空間環(huán)境積極支持兒童自主性游戲行為及注重兒童自主性游戲活動（Autonomous Play Activities）的保育設施。筆者選取兩所保育設施（C與K）作為研究對象，分別位于日本福岡和厚木。兩所保育設施的設計有明顯差異，更易比較與分析空間環(huán)境的差異對兒童自主性游戲行為的影響。

3 日本兩所保育園案例調研

兩所設施在投入使用時間、人員配置方面較為接近，但設施規(guī)模、空間布局與功能設置存在差異（見表1，圖2）。兩所保育設施的兒童自主性游戲活動安排情況基本相同，雖然K設施無戶外庭院，但兩所設施兒童均有室內外游戲時間（見表2，3）。

表1 C設施與K設施概況

表2 C設施作息安排

表3 K設施作息安排

2 C設施與K設施功能分區(qū)示意2a C設施2b K設施

筆者將自主性游戲行為發(fā)生的場所分為5類，結合自主性游戲的4個特征詳細分析兩所設施中兒童自主性游戲行為與空間環(huán)境的關系（見圖3）。

3 自主性游戲行為分類框架

3.1 自由游戲行為與空間環(huán)境的關系

1）多樣性 觀察發(fā)現(xiàn)，兩所設施內支持兒童自由游戲行為的空間相對豐富。C設施利用樓梯下方空間作為讀書角，且在與活動室相鄰的墻面開設圓窗（見圖4），采用玻璃拉門作為空間分隔，各空間內的兒童可隨時觀察其他兒童的活動情況（見圖5）。K設施的活動空間沒有嚴格分區(qū)，用矮墻劃分局部區(qū)域，如開放的繪本閱讀區(qū)、半封閉的手工制作區(qū)等（見圖6），活動區(qū)域內有臺階，為兒童的自由游戲行為提供了挑戰(zhàn)性（見圖7）。

4 C設施觀察窗

5 C設施推拉門

6 K設施半封閉游戲區(qū)

7 K設施繪本區(qū)臺階

2）生成性 C設施中，兒童在有觀察窗的區(qū)域易被相鄰空間的情況吸引，出現(xiàn)觀察行為，若對活動產(chǎn)生興趣，便會加入其中，反之，則會繼續(xù)保持原狀態(tài)。K設施未嚴格區(qū)分活動空間，兒童根據(jù)游戲情況、現(xiàn)有環(huán)境和狀態(tài)自主生成下一組游戲計劃。

3）均等性 C設施高齡區(qū)設在2層，空間寬敞，方便兒童自由游戲，各區(qū)域均設置不同的功能空間，動靜分區(qū)明確。K設施僅有1層，面積較大的高齡區(qū)位于一側，其中設置各類游戲區(qū)。兩所設施中，高齡兒童均對自由游戲行為有支配權。

4）多重性 兒童自由游戲過程中教師的輔助性指導十分重要，兩所設施中，教師提供游戲初始想法，游戲開始后僅發(fā)揮輔助作用，扮演游戲材料提供者、游戲安全監(jiān)督者、游戲秩序維護者等，兒童在游戲中可自主決定游戲狀態(tài)（見圖8）。

8 C設施與K設施教師輔助游戲

3.2 就餐行為與空間環(huán)境的關系

1）多樣性 兩所設施的餐廚區(qū)均面向用餐區(qū)，可看到餐食準備過程，激發(fā)兒童好奇心與觀察行為（見圖9）。C設施低齡兒童用餐區(qū)在1層活動區(qū)，可給予更多照料，高齡兒童自理能力較強，因此設置在2層（見圖10，11）。K設施利用窗臺設置用餐區(qū)，兒童有選擇就餐位置的權利，通過空間設計使就餐行為變得富有趣味性（見圖12）。

9 K設施用餐區(qū)

10 C設施低齡兒童用餐區(qū)

11 C設施高齡兒童用餐區(qū)

12 K設施窗邊就餐區(qū)

2）生成性 就餐行為受環(huán)境影響，兒童會發(fā)生角色扮演游戲，充當廚師、服務人員或消費者，對兒童適應社會運行法則有重要作用[6]。通過觀察備餐，兒童可了解食物的加工過程，在烹飪游戲中也能鍛煉其邏輯性。

3.3 如廁行為與空間環(huán)境的關系

1）多樣性 C設施的低齡兒童衛(wèi)生間設在1層，高齡兒童衛(wèi)生間設在2層，設計思路不同（見圖13，14）。前者由大象造型的隔板分隔，而后者采用實體隔板分隔，更注重隱私性。無干預的自主性選擇替代教師指定對兒童來說也是游戲的一種，兒童根據(jù)喜好選擇衛(wèi)生間位置，有助于兒童的自主性發(fā)展。K設施衛(wèi)生間用矮墻分隔，外部用鏡面裝飾，增加兒童自主性游戲的可能性（見圖15）。

13 C設施低齡兒童衛(wèi)生間

14 C設施高齡兒童衛(wèi)生間

15 K設施衛(wèi)生間

2）生成性 K設施衛(wèi)生間采用鏡面設計，衍生出眾多游戲可能，兒童在鏡前可涂畫所思所想，在鏡中觀察自己或他人。衛(wèi)生間區(qū)域路線環(huán)通且空間尺度小，兒童可形成躲藏及追逐等行為（見圖16）。

16 K設施衛(wèi)生間鏡墻

3.4 交通行為與空間環(huán)境的關系

1）多樣性 傳統(tǒng)建筑中交通空間的用途單一，但交通空間經(jīng)常發(fā)生兒童自主性游戲行為，兩所設施對交通空間的利用值得借鑒。兩所設施均為環(huán)通式交通路線，各空間在交通上有密切聯(lián)系，提升了空間使用效率和自主性游戲機會（見圖17）。同時交通空間被賦予功能性，如閱讀繪本、放置物品等（見圖18，19）。

17 C設施與K設施交通路線示意17a C設施17b K設施

18 C設施過道與走廊

19 K設施過道與走廊

2）生成性 交通路線環(huán)通使兒童產(chǎn)生興趣，喜歡靜態(tài)游戲的兒童選擇位置偏僻、遮擋性好的區(qū)域，進行繪本閱讀、觀察植物等自主性游戲行為，喜歡動態(tài)游戲的兒童則加入躲藏與追逐，軌跡遍布交通空間。

3）均等性 交通空間為在園兒童提供的游戲機會是均等的，兒童按照喜好合理利用空間發(fā)生自主性游戲行為，獨自或組隊完成游戲目標。

3.5 戶外游戲行為與空間環(huán)境的關系

1）多樣性 理查德·洛夫在《林間最后的小孩》中提到，自然環(huán)境能給兒童比想象更深遠的影響，對兒童認知世界極為重要[7]。C設施戶外庭院以玻璃門與室內分隔，全部打開時室內外成為整體，兒童可自由穿行（見圖20）。K設施沒有專屬的戶外庭院，由保育員帶領兒童至鄰近社區(qū)進行戶外活動，但在室內布置綠色植物以彌補自然的缺失（見圖21）。

20 C設施玻璃門

21 K設施內景

2）生成性 C設施室內外連通性好，不喜歡戶外活動的兒童會受影響并參與其中。兒童的戶外自主性游戲活動多為挖沙、種植、騎車、奔跑、觀察自然等（見圖22）。K設施的兒童會停留觀察植物，見證室內植物的生長。

22 C設施庭院與種植活動

3）均等性 C設施兒童對戶外項目有選擇權，存在自主性游戲發(fā)展空間。K設施無戶外庭院，兒童選擇受限。

4）多重性 教師在戶外活動中職責繁雜，部分戶外活動需在教師引導下完成，如種植；還有部分活動需要教師講解，如觀察植物和昆蟲；同時還需監(jiān)督兒童安全，提供戶外活動所需材料等。

4 調研結論

4.1 兒童自主性游戲行為類型梳理

當空間環(huán)境提供游戲條件且教師給予適當支持時，自主性游戲得以實現(xiàn)。通過調研，本文梳理兒童自主性游戲行為類型，從而有助于做進一步研究（見表4）。

表4 兒童自主性游戲行為類型

4.2 支持兒童自主性游戲行為的空間環(huán)境特征

從調研結果看出，空間環(huán)境對兒童自主性游戲行為有直接影響。因此從兩所設施空間環(huán)境的差異性與共性出發(fā)，梳理影響兒童自主性游戲行為的空間環(huán)境特征（見表5，6）。分析得出：室內空間的靈活性、可達性、層次性及戶外空間的趣味性、通透性等特征可支持自主性游戲行為。

表5 C設施與K設施差異性空間特征及自主性游戲行為分析

表6 C設施與K設施共性空間特征及自主性游戲行為分析

4.3 設施管理模式對兒童自主性游戲行為的影響

調研發(fā)現(xiàn)，設施的管理方式、安全因素等對自主性游戲行為的影響不可忽視。多數(shù)情況下，空間環(huán)境對自主性游戲行為的支持需間接通過兒童的日常安排與管理制度實現(xiàn)。我國與日本在管理模式上存在差異，保育員對兒童安全因素的把控直接影響自主性游戲行為。日本兩所設施是“以兒童為中心”的“互動式”教育，該模式可最大程度發(fā)揮空間環(huán)境對自主性游戲的支持作用，而我國大多數(shù)保育設施停留在“以教師為中心”的“灌輸式”教育模式，制約了兒童實現(xiàn)自主性游戲行為。因此，我國保育設施設計需匹配管理模式，與運營管理者深入溝通，設計可見性較高的監(jiān)護視線，避免教輔人員因擔心“潛在危險”而限制兒童自主性游戲。

5 結語

鑒于我國大多保育設施對兒童自主性游戲行為支持不足，引用學前教育領域研究出的兒童自主性游戲特征，觀察日本兩所保育設施中兒童與教輔人員的行為，梳理兒童自主性游戲行為類型，提煉出支持自主性游戲行為的空間環(huán)境特征，為兒童活動空間的自主性游戲環(huán)境設計提供參考，未來還需進一步探討適應我國國情的兒童自主性游戲空間環(huán)境設計。