王迪 吳松

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041）

全面推進課程思政建設(shè)是落實高職院校立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。2020 年6 月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用”；2021 年3 月《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出要關(guān)注課程內(nèi)容的價值取向，把課程思政理念貫穿于教學(xué)中。筆者利用CiteSpace 6.2.R4 對2018—2023 高職院校英語課程思政領(lǐng)域的文獻進行分析，旨在揭示研究的熱點、趨勢和模式，同時指出現(xiàn)有研究的不足之處。

1 研究方案

1.1 研究工具

CiteSpace 是由陳超美博士開發(fā)的專門用于科學(xué)計量和文獻計量分析的工具，包含關(guān)鍵詞、數(shù)據(jù)源、作者被引等多種節(jié)點類型。其中關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文的重要組成部分和精髓，對其分析能夠使研究人員深入挖掘文獻數(shù)據(jù)，揭示研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)、趨勢和熱點問題，從而為科學(xué)研究和決策提供有力的支持。

1.2 數(shù)據(jù)來源

本文基于CNKI 數(shù)據(jù)庫作為文獻源，選擇“主題”檢索，檢索條件為“高職/大專/高職院校/大專院校/英語＆課程思政”，截止到2023 年8 月，共檢索出1342 篇相關(guān)文獻。之后通過手工篩選刪除會議、論文集、書評等不符合條件的論文，以及與主題無關(guān)的文獻，最終得到1027 篇有效文獻。

2 高職英語課程思政研究現(xiàn)狀

2.1 研究文獻的時間分布

相較于本科院校于1996 年便開始課程思政方面的探索[1]，高職領(lǐng)域的相關(guān)研究起步較晚，最早開始于2018 年。2017 年12 月教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（教黨[2017]62 號）中首次引入了“課程思政”的概念，強調(diào)要將各門課程中的思想政治教育元素與功能融入到課堂教學(xué)的全過程。2018 年9 月的全國教育大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。因此，2018 年可以看做高職英語課程思政領(lǐng)域研究的元年，自此相關(guān)文獻數(shù)量開始快速增長（圖1），僅2021 年的論文數(shù)量就超過2018-2020 三年的總和。

圖1 高職英語課程思政文章數(shù)量

然而，與呈井噴態(tài)勢的文獻數(shù)量相比，2018-2023 年期間相關(guān)領(lǐng)域核心期刊以及CSSCI 刊文數(shù)量僅為11 篇（圖2），占總數(shù)的1.07%，遠低于本科院校英語課程思政的4.7%，以及高職課程思政領(lǐng)域的5.17%。核心期刊論文大多代表該領(lǐng)域的高水平研究成果。雖然高職英語課程思政的熱度很高，但是高質(zhì)量的研究成果對比整個高職和高校英語課程思政領(lǐng)域來說非常少。

圖2 高校課程思政文章數(shù)量對比

2.2 作者及機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

通過CiteSpace 生成作者和機構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)，可以看出作者發(fā)文數(shù)量與作者或機構(gòu)之間的合作強度。如圖3 所示，部分作者之間存在合作，如發(fā)文量最多的曹炯與田慧，但大部分作者連線較少，共現(xiàn)圖密度Density 僅為0.0028，這表示作者之間的合作程度很低，團隊緊密型較弱。

圖3 高職英語課程思政作者共現(xiàn)圖譜

同樣的，圖4 展示出我國高職英語課程思政研究發(fā)文機構(gòu)的分布情況，機構(gòu)之間的合作網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0001，說明在該領(lǐng)域高校之間還未形成完善的合作網(wǎng)絡(luò)。

圖4 機構(gòu)共現(xiàn)圖譜

3 高職英語課程思政研究熱點及研究趨勢

3.1 關(guān)鍵詞及研究熱點分析

利用CiteSpace 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，可以直觀地就關(guān)鍵詞的中介中心性和出現(xiàn)的頻次進行計算與展示，從而分析出一段時間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點[2]。

表1 展示了后臺運算出的頻次和中心性最高的24 個關(guān)鍵詞。從該表可以看出：首先，序號1-3的關(guān)鍵詞與搜索主題直接相關(guān)，所以頻次與中介中心性均比較高。2018 年4 月的《高職公共英語課程“思政”建設(shè)與實施》中，作者魏懿首次將課程思政與高職院校同時列為關(guān)鍵詞，提出應(yīng)結(jié)合顯隱性思想教育內(nèi)容，把課程思政融入高職公共英語課程的實踐中[3]。另外，“英語教學(xué)”、“公共英語”、“教學(xué)改革”和“思政教育”三個關(guān)鍵詞的頻次和中介中心性均較高，分別為84,148，76，39 以及0.23,0.17，0.13，0.13，這表明學(xué)者嘗試將課程思政與英語的通識課屬性相結(jié)合，通過聯(lián)系英語教學(xué)實際與推行教學(xué)改革來實現(xiàn)高職英語課程思政教育。

表1 高職英語課程思政研究的高頻關(guān)鍵詞

3.2 關(guān)鍵詞聚類分析

CiteSpace 中的關(guān)鍵詞聚類功能是其重要組成部分，用于分析文獻中關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系，從而揭示文獻中的主題和研究集群。研究采用對數(shù)似然比（LLR）算法導(dǎo)出11 個聚類（見圖5）。其中聚類模塊值（Q值）為0.6（Q＞0.3），意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著；而平均輪廓值（S值）為0.8（S＞0.7），這意味著聚類是令人信服的。按照聚類結(jié)果，高職英語課程思政的研究可以分為三個層面。

圖5 高職英語課程思政文獻關(guān)鍵詞時間線圖譜

一是關(guān)于高職英語課程思政的框架研究和建設(shè)理念，包含聚類#0 課程思政、#1 高職英語、#7 思政教育和#9 現(xiàn)狀，該層面的研究內(nèi)容多關(guān)于高職英語課程思政的頂層設(shè)計和育人模式探索。楊修平（2019）提出高職英語課程思政工作的開展應(yīng)以“雙育融通”為指導(dǎo)，在實踐中以“三階推進”為載體，以“四步循環(huán)”為路徑的隱性育人模式[4]。

二是關(guān)于思政元素融入高職英語課程的實踐與探究，包含#2 大學(xué)英語、#3 公共英語、#5 商務(wù)英語和#6 英語教學(xué)，該層面從高職各類英語課程的教學(xué)實施具體環(huán)節(jié)探討了課程思政在高職英語的教學(xué)實踐。張瑩（2019）從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定入手，深挖思政元素，在實踐中將課堂實踐與培訓(xùn)比賽相結(jié)合，積極反思，嚴(yán)格監(jiān)管，從而更好地實現(xiàn)潤物無聲的育人效果[5]。

三是關(guān)于高職英語課程思政的改革與創(chuàng)新研究，包含#4 教學(xué)改革、#8 立德樹人與#10 高職院校，該層面的相關(guān)文獻探討了如何不斷進行理論和實踐的改革創(chuàng)新，以推進高職英語課程思政建設(shè)。蘇娜（2021）認(rèn)為應(yīng)該從完善教學(xué)目標(biāo)、提升教師素養(yǎng)、拓展教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、深化評價改革和豐富校園文化六個方面進行教學(xué)改革[6]。

4 研究小結(jié)與建議

4.1 研究熱情高漲，高質(zhì)量研究較少

從研究整體情況來看，論文數(shù)量成增長趨勢，且研究內(nèi)容正逐漸向縱深發(fā)展，這與國家出臺的相關(guān)的政策文件保持一致。但是從發(fā)文數(shù)量和機構(gòu)作者統(tǒng)計來看，核心期刊文章占比較低，研究機構(gòu)或作者之間合作很少，無法形成系統(tǒng)全面的研究網(wǎng)絡(luò)。

4.2 研究內(nèi)容細化，主題重復(fù)性較高

根據(jù)時間軸圖譜來看，研究呈現(xiàn)出從整體的思政建設(shè)和課程設(shè)計逐步轉(zhuǎn)向具體的教學(xué)要素的趨勢，例如微課、具體思政元素、特定專業(yè)需求等，這代表著研究者正嘗試將思政教育理論與高職英語教學(xué)實踐相結(jié)合。另外，很多研究仍聚焦于高職英語課程思政的現(xiàn)狀、困境、改革必要性等，主題重復(fù)性較高，內(nèi)容較籠統(tǒng)，無法結(jié)合高職英語的特點與具體行業(yè)需求進行個性化和深入研究。

4.3 定性研究較多，定量研究匱乏

已有的研究成果大部分是基于理論框架的定性研究，主要采取文獻分析、經(jīng)驗總結(jié)、個案研究等質(zhì)性研究方法，較少采取文本分析、數(shù)據(jù)采集等定量研究方法，這使得研究過程缺乏必要的數(shù)據(jù)支撐，缺乏說服力。舉例來說，在教學(xué)實踐的所有環(huán)節(jié)中，教學(xué)評價是教師們目前面臨的最大問題。通過對現(xiàn)有研究成果的剖析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程思政有效性、績效評價及教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的研究在2020 年才剛剛起步，所構(gòu)建的指標(biāo)體系也較為局限和片面。

未來的高職英語課程思政研究可以在以下幾個方面做出努力。首先，加強研究機構(gòu)或研究者之間的合作，構(gòu)建高職院校課程思政研究網(wǎng)絡(luò)。另外，基于院校與專業(yè)特色，深入挖掘特色研究主題，擺脫同質(zhì)化研究內(nèi)容。第三，增加量化分析與實證研究，科學(xué)化思政目標(biāo)教學(xué)評價環(huán)節(jié)。