任何一門(mén)課程的實(shí)施，都需要并不斷生成各種教學(xué)資源，除去課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、解讀等資源外，來(lái)自一線(xiàn)的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、生師作品等也是良好的學(xué)習(xí)資源。各種資源的共建、共享，能促進(jìn)課程良好的生態(tài)建設(shè)，即每一個(gè)人，包括廣大的教師與學(xué)生，都可以因自己在課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造為課程生態(tài)建設(shè)貢獻(xiàn)點(diǎn)滴的力量。本期解碼即以提倡“共建良好的課程生態(tài)”為目的進(jìn)行了交流，這是一種可持續(xù)發(fā)展的倡議，是課程發(fā)展的重要視角，希望能得到大家的共鳴。

第一篇文章，以作者近期策劃、創(chuàng)新與創(chuàng)作的基于計(jì)算思維進(jìn)行程序、算法的學(xué)習(xí)資源——《編程江湖》一書(shū)為例，深度分析輕“碼”存在的學(xué)生認(rèn)知瓶頸，探討重“法”的課程學(xué)習(xí)策略，即以“閱讀設(shè)計(jì)”來(lái)對(duì)程序、算法、計(jì)算思維進(jìn)行擬人故事化處理，通過(guò)“類(lèi)比演繹”把程序知識(shí)通俗融入算法與計(jì)算思維，通過(guò)“數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)”對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)試、觀察、分析以揭示算法的過(guò)程與功能等，系統(tǒng)地用趣味閱讀的形式和科學(xué)的數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)建設(shè)立體化的計(jì)算思維的課程認(rèn)知生態(tài)，破除代碼難度，彰顯算法思想，向著核心素養(yǎng)的“文化脈絡(luò)”和“文化生態(tài)”努力，探索構(gòu)建課程學(xué)習(xí)資源，為搭建“法”“碼”平衡的課程生態(tài)助力，這些做法值得我們進(jìn)一步研究、推廣與驗(yàn)證。

第二篇文章，以作者近年帶領(lǐng)學(xué)生參加AI科幻作品寫(xiě)作活動(dòng)并獲獎(jiǎng)的經(jīng)歷為線(xiàn)索，進(jìn)行科幻創(chuàng)作活動(dòng)的總結(jié)與反思。首先，總結(jié)如何帶學(xué)生參與科幻寫(xiě)作活動(dòng)，對(duì)基于“主題教學(xué)”進(jìn)行多元作品展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、通過(guò)“參與征文”讓學(xué)生由讀到寫(xiě)經(jīng)歷素養(yǎng)提升和“持續(xù)參與”形成班級(jí)讀寫(xiě)氛圍等活動(dòng)，進(jìn)行比較系統(tǒng)化的學(xué)科意義提煉。其次，針對(duì)如何基于學(xué)科課程引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作科幻小說(shuō)活動(dòng)，列舉其中的科幻作品片段，從機(jī)器人的“被出生”對(duì)應(yīng)AI技術(shù)的學(xué)習(xí)與表達(dá)以及機(jī)器人的“情感進(jìn)化”對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)模型認(rèn)知哲學(xué)化思考等角度，分析科幻寫(xiě)作及科幻作品對(duì)AI課程學(xué)習(xí)的過(guò)程支持與效果影響。最后，反思組織學(xué)生寫(xiě)作科幻作品活動(dòng)的意義，其中包括在項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)中拓展學(xué)習(xí)作品的形式、以科幻寫(xiě)作活動(dòng)融合科學(xué)素養(yǎng)的形成和以“讀想寫(xiě)”連環(huán)培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，較全面地進(jìn)行實(shí)踐反思。以AI科幻寫(xiě)作促進(jìn)AI課程學(xué)習(xí)，這是一種大膽的嘗試，意義深遠(yuǎn)。

正如信息科技新課程具有六大邏輯主線(xiàn)那樣的開(kāi)放精神，課程也正期待著我們通過(guò)各種視角進(jìn)行教與學(xué)的創(chuàng)新，期待著我們用一線(xiàn)的探索創(chuàng)建更豐富的學(xué)科視域下的課程資源，共建良好的課程生態(tài)。