吳熙

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)是不可或缺的重要內(nèi)容之一，伴隨著新課程改革的全面深入，要求我們開展素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及能力的培養(yǎng)和提升，由此也凸顯了閱讀教學(xué)在這一過(guò)程中的重要價(jià)值。在組織高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須要掌握相應(yīng)的教學(xué)方法，以促使學(xué)生展開高效的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。整體閱讀這種方式得到了師生的普遍認(rèn)同，而且立足于實(shí)踐，收獲了顯著的實(shí)效，我們有必要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，滲透整體閱讀的相關(guān)方法，以全面提高教學(xué)效能。

一、基于人物性格，選擇整體閱讀角度

在小說(shuō)閱讀中，人物是最為關(guān)鍵的要素，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教材中，所選編的小說(shuō)文本在人物形象方面具有典型的重復(fù)性，簡(jiǎn)單地說(shuō)，針對(duì)小說(shuō)人物的分析，實(shí)際上，早在初中階段就已經(jīng)有所學(xué)習(xí)，但是進(jìn)入高中階段之后，仍然有部分教師以人物作為教學(xué)以及分析的重點(diǎn)，反而致使學(xué)生難以掌握正確合理的人物分析方法。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，需要針對(duì)教材中所選擇的小說(shuō)文本展開內(nèi)容層面的分析，并從中優(yōu)選人物作為分析的最佳范本，這樣就能夠使學(xué)生立足于人物塑造的多樣性以及典型性這兩個(gè)不同的層面把握人物形象。

例如，筆者在教學(xué)時(shí)選擇《裝在套子里的人》這篇文章作為范例組織學(xué)生展開有效的人物分析。在分析人物形象時(shí)，僅僅依靠別里科夫這一形象并不能充分揭示文本主旨，于是，筆者選擇了兩個(gè)特殊視角，其一是人物的典型性，其二“套子”在現(xiàn)實(shí)生活中的象征性。為了能夠提升分析的針對(duì)性，筆者還輔助了相關(guān)問(wèn)題：通過(guò)文本閱讀，你認(rèn)為別里科夫究竟是怎樣一個(gè)人？你會(huì)如何看待他身上的“套子”？而學(xué)生也能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中，更深刻地把握當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，同時(shí)反思社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣就能夠?qū)π≌f(shuō)的主旨形成系統(tǒng)化認(rèn)知，還能夠在解讀人物形象的過(guò)程中體會(huì)作者蘊(yùn)含于其中的主旨和情感，可謂一舉多得。

二、引導(dǎo)品讀分析，彰顯整體閱讀內(nèi)涵

針對(duì)文本展開品讀和賞析的目的，就是提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力以及審美情趣，使學(xué)生可以就此豐盈精神世界，塑造健全的人格。對(duì)于每一篇文章而言，都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的整體，雖然文章是由一個(gè)個(gè)字詞所構(gòu)成，但是，其中蘊(yùn)含了作者的思想和情感。所以，在解讀文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生以整體的視角準(zhǔn)確把握作者潛藏于文字之下的思想和情感。在這一過(guò)程中，需要教師給予相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，這樣不僅能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也有助于產(chǎn)生情感共鳴，就此奠定初步的情感基調(diào)。

例如，在教學(xué)《小狗包弟》時(shí)，針對(duì)作者要放棄小狗包弟這一做法需要引導(dǎo)學(xué)生做出自己的理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀。首先，帶領(lǐng)學(xué)生了解作者生平以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，進(jìn)而能夠?yàn)榻酉聛?lái)文本解讀提供有力支撐；其次，通過(guò)作者對(duì)小狗包弟的正面以及側(cè)面描寫，感受其喜愛之情，同時(shí)就此引發(fā)學(xué)生思考：你如何看待為了保護(hù)自身安全，放棄對(duì)小狗包弟的撫養(yǎng)？學(xué)生們紛紛表達(dá)了不同的見解，之后再帶領(lǐng)學(xué)生解讀作者的懺悔，使學(xué)生可以真正體會(huì)到其中的情感變化，領(lǐng)略作者蘊(yùn)含于其中的真摯情感。

三、借助問(wèn)題引領(lǐng)，推進(jìn)整體閱讀進(jìn)程

在展開整體閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提前為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣學(xué)生便能夠在問(wèn)題的引領(lǐng)下展開具有針對(duì)性的整體閱讀，不僅可以凸顯明確的目標(biāo)，也有助于提高閱讀效能。

例如，在教學(xué)《拿來(lái)主義》時(shí)，可以設(shè)計(jì)提問(wèn)：拿來(lái)主義的本真內(nèi)涵為何？其形成原因是什么？你如何看待這一問(wèn)題？這樣學(xué)生便能夠在問(wèn)題的引領(lǐng)下回歸文本，深入閱讀，提升閱讀效能。如果將速讀作為感知文本的初步階段，精讀可以被視為閱讀理解階段，而且精讀是培養(yǎng)閱讀技能最直接、最有效、最關(guān)鍵的手段。在精讀這一過(guò)程中，需要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注其中的文字信息，并對(duì)此進(jìn)行篩選、分析以及綜合等相關(guān)處理活動(dòng)。經(jīng)歷精讀這一過(guò)程后，才能真正實(shí)現(xiàn)以下目的：其一準(zhǔn)確把握字詞句段的表層含義，了解其深層含義；其二厘清文本思路，了解掌握表達(dá)技巧，體會(huì)作者蘊(yùn)含于其中的思想情感以及創(chuàng)作意圖。由此可見，對(duì)于精讀而言，是基于理解這一層面有效訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效舉措，不僅要對(duì)文本形成更深層面的理解，也需要在這一過(guò)程中養(yǎng)成良好的精細(xì)閱讀以及深入思考的習(xí)慣。在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用得以充分展現(xiàn)。在課堂教學(xué)之前，教師需要能夠選擇語(yǔ)言現(xiàn)象豐富的文段，而且能夠突顯學(xué)習(xí)目的，然后對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生困惑之處精心設(shè)計(jì)閱讀思考題。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于語(yǔ)言分析以及有效的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，這樣學(xué)生便能夠立足于精讀實(shí)踐，習(xí)得閱讀方法，掌握語(yǔ)言工具，這才是精讀訓(xùn)練的根本意義和價(jià)值。

四、組織文本精讀，提升整體閱讀實(shí)效

在閱讀教學(xué)中是否以精讀為核心，同時(shí)也是衡量閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵，所以，需要做到以下幾點(diǎn)。

1.精選文段。精選文段的基本標(biāo)準(zhǔn)是選擇語(yǔ)言現(xiàn)象豐富，同時(shí)也是文本中具有關(guān)鍵性以及典型性的代表語(yǔ)段，此外，精選語(yǔ)段應(yīng)當(dāng)與速讀語(yǔ)段有機(jī)融合，就此形成有機(jī)的整體。如，《林黛玉進(jìn)賈府》可以緊扣“進(jìn)賈府”這一情節(jié)完成教學(xué)設(shè)計(jì)：①速讀部分，在10分鐘內(nèi)完成文本速讀，并標(biāo)示出黛玉進(jìn)府的相關(guān)詞語(yǔ)，這是從整體把握文本內(nèi)容；②精讀部分，著重分析針對(duì)賈府內(nèi)的景物描寫，把握其特點(diǎn)，感受以景物描繪黛玉進(jìn)賈府的過(guò)程，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。由此便能夠成功地將速讀和精讀形成有機(jī)整體，緊扣黛玉進(jìn)賈府這一過(guò)程中的所見所聞，進(jìn)而理解作者對(duì)人物命運(yùn)的揭示，回歸閱讀主線。

2.揣摩語(yǔ)言。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生捕捉文本中具有思考性的字詞句以及段落，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，立足于不同的視角精心設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練題。這些訓(xùn)練題是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的重要依據(jù)，所以需要確保適度的難度以及梯度，同時(shí)也要具有系統(tǒng)性，題目之間應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)。但是，有教師片面地認(rèn)為：針對(duì)語(yǔ)言文字的分析，就是要將其中的生字、生詞或者疑難句子挑選出來(lái)，進(jìn)行集中解釋，最好能夠完整地解讀一遍。這樣的方式必然會(huì)使原本完整優(yōu)美的文章被拆解得支離破碎，不僅教師的教學(xué)辛苦，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沉悶枯燥，既不能從中習(xí)得有效的閱讀方法，也難以掌握新鮮活潑的知識(shí)。所以，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)具備整體意識(shí)，這樣才能夠使學(xué)生立足于整體細(xì)化到局部，然后再回歸整體，展開閱讀和分析。

例如，在教學(xué)《老人與?！窌r(shí)，筆者根據(jù)文本的教學(xué)要求，對(duì)訓(xùn)練題進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)。首先，速讀課文，找出你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句；其次，說(shuō)一說(shuō)在這些句子中哪些是比喻句，它們美在哪里；再次，在這些句子中，對(duì)文本意境的表達(dá)具有怎樣的好處。學(xué)生通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考及探討，就能夠了解優(yōu)美的語(yǔ)句，在展現(xiàn)作者情感、揭示文本主旨方面，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.傳授語(yǔ)言解讀方法。對(duì)于精讀而言，實(shí)際上就是以語(yǔ)言信息為對(duì)象而進(jìn)行的解碼過(guò)程，為了使學(xué)生把握精準(zhǔn)的語(yǔ)言信息，首先需要使他們準(zhǔn)確把握語(yǔ)言特點(diǎn)，習(xí)得正確閱讀文本的方法。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，組織高中生進(jìn)行語(yǔ)文整體閱讀時(shí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的主觀能動(dòng)性，這樣才真正有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。