胡冰

在語文教學(xué)中，所謂“任務(wù)”，即教學(xué)過程中教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得知識，鍛煉能力，提升語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。而基于任務(wù)的教學(xué)，可以稱之為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法?，F(xiàn)階段初中整本書閱讀現(xiàn)狀堪憂，學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣，很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而采用任務(wù)驅(qū)動方式開展整本書閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、依據(jù)書目文體，確定核心知識

統(tǒng)編版教材初中階段，每一冊書都規(guī)定了整本書閱讀書目。然而，每一部名著都有自己獨特的思想、閱讀策略和文本價值。教師在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該有強(qiáng)烈的文本意識，并結(jié)合文本特性，來建構(gòu)書目的核心知識。明確閱讀目標(biāo)，才能更好地設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生尋到整本書閱讀的密鑰。

例如統(tǒng)編版八年級上冊整本書閱讀《紅星照耀中國》，這本書是一部紀(jì)實作品。對于八年級學(xué)生來說，這是第一次接觸紀(jì)實作品，因此，厘清紀(jì)實性文學(xué)作品閱讀的要點非常關(guān)鍵。教材中闡釋了紀(jì)實作品的概念：是記錄人與事真實情況的作品，其基本特點是用事實說話。這類作品，或是記錄歷史，或是敘寫現(xiàn)實，其內(nèi)容必須是真實的，不能憑空虛構(gòu)。另外，紀(jì)實作品又有其文學(xué)性的一面，語言生動可感，敘事具有畫面感。基于此，在開展整本書閱讀過程中，確定如下核心知識：一是從“事”出發(fā)，了解共產(chǎn)黨及紅軍如何絕處求生，其生存、發(fā)展靠的是什么；二是從“人”出發(fā)，了解共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物的成長歷程、他們的信仰和他們對于中國命運的思考；三是從“語言”出發(fā)，精讀“長征”途中一些關(guān)鍵段落和語句，感受語言的生動和情感的真摯。

如何正確打開一部書，關(guān)鍵點有兩個：一是讀者的閱讀目的是什么，二是作者的寫作目的是什么。核心知識的確定是明確作者寫作目的的關(guān)鍵，只有明確書目閱讀的核心知識，清楚學(xué)生閱讀抵達(dá)的彼岸，才能有的放矢，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，開展有效閱讀。

二、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，制訂閱讀計劃

明確了整本書閱讀的核心知識，據(jù)此制訂閱讀計劃。傳統(tǒng)印象里，閱讀計劃是閱讀時間與閱讀章節(jié)的規(guī)劃。然而，在任務(wù)驅(qū)動背景下的整本書閱讀，不僅要對閱讀時間與閱讀章節(jié)進(jìn)行翔實的規(guī)劃，還包括閱讀目標(biāo)、閱讀方法、整體泛讀與專題閱讀的節(jié)奏、任務(wù)驅(qū)動路徑及閱讀成果展示等方面，都要做出翔實的規(guī)劃。

例如統(tǒng)編版八年級上冊《駱駝祥子》整本書閱讀，全書共24章，用時3-4周完成。學(xué)生根據(jù)教師要求，可制訂定閱讀時間計劃：第一周時間通讀全書，每天三四章；第二周對指定章節(jié)進(jìn)行二次精讀；第三周選擇不同專題進(jìn)行多種方式的研討交流；第四周進(jìn)行交流展示，排練話劇，為人物寫小傳。教師按照學(xué)生閱讀節(jié)奏開展閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供閱讀計劃表格，每周下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生填表并收回，從而督促學(xué)生閱讀；開展人物專題閱讀，選擇重要情節(jié)，選擇典型寫法進(jìn)行分析品味；引導(dǎo)學(xué)生排練話劇，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計腳本，進(jìn)行排練，多角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；引導(dǎo)學(xué)生以寫人物小傳的方式，增強(qiáng)閱讀體驗，豐富閱讀感受。

整本書閱讀相對于單篇來說，信息量大，內(nèi)容廣泛。制訂閱讀計劃，本身就是突破閱讀量和閱讀難度的有效途徑。同時，輔之以驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生開展自主閱讀、小組閱讀、班級分享等多種形式，可以更好地推進(jìn)閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)真實情境，提供閱讀指導(dǎo)

基于任務(wù)驅(qū)動背景的整本書閱讀，以任務(wù)驅(qū)動解決問題，將任務(wù)置于具體的情境之中，以情境的設(shè)置來限定思考的方向與邊界，推動思維向深度與廣度拓展。創(chuàng)設(shè)閱讀情境，即構(gòu)筑語用場景，通過典型人物，驅(qū)動學(xué)生語言實踐，從而建構(gòu)學(xué)生的語言能力和經(jīng)驗，進(jìn)而形成語文素養(yǎng)。

例如統(tǒng)編版九年級下冊《水滸傳》整本書閱讀，《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，是一部具有英雄史詩般的奇書。其中，108個人物形象，分為不同類型，即使同一類型，每個人又都有自己的特色，需要多元化解讀。采用任務(wù)驅(qū)動方式，設(shè)置兩個閱讀情境，一是粗讀水滸人物，制作水滸英雄卡。要求學(xué)生以卡片的形式，將人物外貌、典型事件、個性化語言進(jìn)行繪制，另外在背面畫上人物的畫像，寫好人物名字和綽號。這個情境的意圖是讓學(xué)生在粗讀的過程中，初步感知人物形象。二是在第一個活動基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實情境“王牌對王牌”，即設(shè)置幾張問題“王牌”，如相似人物魯智深、武松、李逵等，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析異同，或都是重情重義，或都是行俠仗義，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步分析“義”的不同。學(xué)生在闡述過程中，盡量從人物形象、寫作方法、主題思想、語言風(fēng)格進(jìn)行比較。

對于學(xué)生來說，整本書閱讀最大的難度就是讀不懂。那么，創(chuàng)設(shè)真實情境，就是給學(xué)生一個沉浸文本的路徑，幫助學(xué)生撥開閱讀的迷霧，在情境任務(wù)完成的過程中，對小說人物形象，對主題思想，對寫作手法逐漸清晰起來。

四、設(shè)置評價量規(guī)，實現(xiàn)自我反思

初中階段，也是學(xué)生自主評價的形成時期，傳統(tǒng)評價中教師單向評價，已經(jīng)不符合現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展需求。在當(dāng)前教學(xué)評一體化要求之下，評價量規(guī)的設(shè)置尤為重要。科學(xué)有效的評價量規(guī)，可以保證閱讀進(jìn)度有條不紊地進(jìn)行，保障閱讀質(zhì)量，并鼓勵學(xué)生積極參與到閱讀活動中來，以此促進(jìn)整本書閱讀。

例如統(tǒng)編版八年級上冊《昆蟲記》整本書閱讀，教師在開展閱讀教學(xué)過程中，引進(jìn)“VR昆蟲帝國”學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生制作“昆蟲英雄卡”，即小組合作發(fā)現(xiàn)昆蟲身上的優(yōu)勢，設(shè)計成卡片，進(jìn)行交流。整個活動分為“回顧——分析——反思——遷移”四個維度，圍繞四個維度，教師設(shè)置如下自我評價量表。（1）本次“VR昆蟲產(chǎn)品推介會”項目經(jīng)歷了哪些學(xué)習(xí)階段？或者解決了哪些問題？請列出來。（2）如何更好地設(shè)計出昆蟲英雄和王者法布爾角色？請列出要點。（3）結(jié)合本次項目化學(xué)習(xí)，具體闡述你對科普作品特質(zhì)及閱讀路徑的認(rèn)識。（4）在小組學(xué)習(xí)過程中，你得到過同伴的哪些幫助？請舉例說明。（5）在整個學(xué)習(xí)過程中，你覺得自己哪方面做得不夠好？如何改進(jìn)？評價量規(guī)的制訂，多角度、多領(lǐng)域地實現(xiàn)學(xué)生自我評價，鼓勵學(xué)生通過評價促進(jìn)自我反思。

高質(zhì)量的評價首要目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何評價自己的學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)一步習(xí)得如何改進(jìn)的做法和學(xué)習(xí)策略。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生自主建構(gòu)的評價過程，通過不斷改進(jìn)、優(yōu)化，在迭代中實現(xiàn)其兼具評價和學(xué)習(xí)支架的功能。

總之，基于任務(wù)驅(qū)動的整本書閱讀，教師要充分把握整本書的文體特征，有效確定核心知識，幫助學(xué)生制訂閱讀計劃，善于創(chuàng)設(shè)真實情境，搭建閱讀平臺，積極完善評價體系，最終指向?qū)W生的深度閱讀，真正提升整本書閱讀的效率。